管窺英語(yǔ)教學(xué)浪費情形論文
摘要，新的課程標準頒布以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)改革是各學(xué)科中步伐較大的，但其中也出現了一些問(wèn)題，其中，由于課堂教學(xué)理念和模式的巨大變化，教師中出現了理念不清晰，課堂把握不到位的情況，從而造成了課堂中的大量的浪費現象。本文試圖從浪費現象的具體表現及成因作一剖析，與大家共同探討新理念的實(shí)質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞，新課程有效教學(xué)浪費
自新課程標準頒布以來(lái)，把“學(xué)生為課堂的主體”作為基本理念的課堂教學(xué)改革正不斷的深入展開(kāi)。其中，高中英語(yǔ)課堂歷經(jīng)了翻譯法，交際法，聽(tīng)說(shuō)法，直到現在的任務(wù)法的演變。教學(xué)方法的幾次更迭反映了英語(yǔ)課堂教學(xué)越來(lái)越強調運用語(yǔ)言習得理論，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習或自然“習得”語(yǔ)言知識和技能；同時(shí)，課堂組織模式的巨大變化也體現了新課改的理念。課堂的有效性大大提高，但是，新的模式帶來(lái)的變化遮蔽了我們的眼睛，課堂中學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，討論熱烈，思維活躍，大家為此感到驚喜，因為這些都是傳統課堂中從來(lái)都不會(huì )出現的場(chǎng)面，但是，冷靜下來(lái)仔細研究分析，在學(xué)生自主活動(dòng)的20—30分鐘內到底發(fā)生了什么？教師卻不一定知曉。究其原因，傳統課堂教師一人演戲，只要學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去，就是基本能完成任務(wù)。而如今教師靠邊站，又要掌握全局，而且整個(gè)課堂呈現動(dòng)態(tài)的，多層次的復雜局面，教師在課堂組織，教學(xué)流程設計，動(dòng)態(tài)生成的反應等方面如沒(méi)有很好的準備和駕御能力，那么，課堂中就會(huì )出現大量的浪費。如果不引起重視，課堂的有效性會(huì )在不知不覺(jué)中打折扣，甚至會(huì )低于傳統的課堂模式，那課改就失去了意義。筆者結合聽(tīng)課調查和自身經(jīng)驗，就浪費現象的表現，成因和解決途徑作一探討。
一，導入階段的浪費
新課程理念指導下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，強調了導入階段的趣味性、探索性；但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在導入階段只注重趣味性而忽略了科學(xué)性，在介紹階段只注重教學(xué)情景的創(chuàng )設而忽略了時(shí)間和實(shí)效。創(chuàng )設的情景占用大量時(shí)間，而沒(méi)有為學(xué)生提供有價(jià)值的思考，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課內容興趣的作用。有些情景內容與主題毫不相干，其結果是既浪費時(shí)間又造成學(xué)生理解新語(yǔ)言的困難，最終影響課堂教活動(dòng)。在一堂關(guān)于廣告的閱讀課中，某教師用了近20張圖片展示各類(lèi)廣告，這些都是學(xué)生耳熟能詳的經(jīng)典廣告，學(xué)生的確興趣盎然，但由于教師未對這些素材進(jìn)行加工處理，簡(jiǎn)單的展示和羅列僅起到點(diǎn)題—激趣的目的，如果僅為了點(diǎn)題，兩三張圖片足以。如果該老師把它們分分類(lèi)，就能和文章的具體內容結合起來(lái)，并能在閱讀結束后再加以利用，能達到這樣的多重目的，那這五分鐘的時(shí)間才會(huì )是高效的。因此，教師在設計導入時(shí)，不能一味求新，求奇，要緊緊圍繞導入的目的，大膽取舍，使這一環(huán)節真正為整個(gè)課堂服務(wù)。
二，環(huán)節設計不當造成的浪費
由于教師對于學(xué)情了解不到位，在課堂流程上會(huì )出現難易顛倒，過(guò)多鋪墊，太難或太易等情況。根據1+1原理，學(xué)生只有在已有認知水平的基礎上才能對輸入的內容進(jìn)行有效的加工處理。由于教師過(guò)多的關(guān)注設計環(huán)節的形式，而忽略了具體的內容的難易，呈現的順序等重要的問(wèn)題，從而造成浪費。在一堂小組合作課上，教學(xué)目標是復習鞏固所學(xué)詞組句型，教師為了讓大家互動(dòng)起來(lái)，設計了一個(gè)故事接龍環(huán)節，讓學(xué)生用這些詞組句型造句編故事，在組內一人編一句，把故事接下去，結果由于難度太大，且沒(méi)有任何鋪設，活動(dòng)變成了學(xué)生間的漢語(yǔ)討論。該任務(wù)難在既要求用規定詞組又無(wú)時(shí)間緩沖，如果是口頭接龍，教師就不應該規定范圍；如果規定了范圍，就只能落實(shí)到筆頭，讓學(xué)生有思考的余地，組內接龍的形式也只能換成組間比拼。教師在設計環(huán)節時(shí)，出發(fā)點(diǎn)應該是學(xué)生的實(shí)際情況，決不能為形式而形式，要考慮到學(xué)生的可接受性和環(huán)節的可操作性。
三，分組活動(dòng)引起浪費，
新課程理念倡導合作學(xué)習，而分組活動(dòng)是課堂合作學(xué)習的主要表現形式，理應大力提倡。但是，實(shí)際出現了兩大問(wèn)題，一方面是濫用小組討論，很多老師不管什么課，都分組討論，而分組討論是應用于解決學(xué)生獨自解決不了的問(wèn)題，或合作完成交流操練的任務(wù)，現在的趨勢卻以小組討論去排擠個(gè)體學(xué)習。教師提出問(wèn)題后馬上按程序進(jìn)行小組討論，明明是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻非要討論，結果浪費時(shí)間和精力；另一方面，由于這種課堂組織模式在我國缺少經(jīng)驗的積累，很多教師只是學(xué)了個(gè)形式。而涉及到分組的方法，激勵評價(jià)的操作，活動(dòng)任務(wù)的設計和教師的監控和引導都是廣大教師面臨的新課題。交際活動(dòng)類(lèi)教學(xué)途徑，只是在一定條件下能夠產(chǎn)生一定佳效的途徑之一。有條件者可以采用，無(wú)條件者不可生搬（張麗娜2007）。如果教師還沒(méi)有駕御能力，還是少用為好。
四，課堂組織松散造成的浪費，
傳統的課堂以教師為中心，教師在課堂上一講到底，教學(xué)組織管理非常簡(jiǎn)單，而課程改革要求改變以往課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀。這就要求教師要在組織多樣的教學(xué)活動(dòng)上下工夫。但是教師如果沒(méi)有很好的課堂調控組織經(jīng)驗和能力，課堂進(jìn)程就會(huì )凌亂松散。具體表現在以下三個(gè)方面，
1，教師指令語(yǔ)中出現的問(wèn)題，有的老師指令語(yǔ)不夠明確，學(xué)生不曉得做什么；有的太過(guò)羅嗦，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間還沒(méi)有布置任務(wù)的時(shí)間長(cháng)。
2，現場(chǎng)調節能力不強造成課堂凌亂，甚至失控。由于學(xué)生活動(dòng)的明顯增多，課堂的生成也相應增加。有時(shí)候，學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的討論時(shí)間超出了教師的預計；還有的時(shí)候，學(xué)生對某項活動(dòng)的操作出現困難，這時(shí)候，教師若沒(méi)有隨機的調控和應變能力，不僅教學(xué)環(huán)節被搞亂，還會(huì )浪費大量寶貴時(shí)間。
3，課堂教學(xué)節奏松散。教師和學(xué)生把大量的時(shí)間放在分組，演示，維持紀律等方面，課堂中，教學(xué)情節顛來(lái)倒去、教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，一堂課學(xué)生沒(méi)有掌握多少“有價(jià)值”的語(yǔ)言知識，用來(lái)操作的時(shí)間也得不到保證。因此，在新課程背景下，教師要在實(shí)踐中不斷反思總結，提高課堂管理能力，才能保證課堂的有序高效。
五，課堂生成處理不當產(chǎn)生浪費，
如上文所提到的，在以學(xué)生為主體的課堂中，隨時(shí)都會(huì )有“生成“出現，是否要處理，處理方法是否得當，都影響到整個(gè)課堂的節奏和效率。在一堂閱讀訓練課上，筆者先讓學(xué)生相互校對題目答案，然后請各小組派代表提出問(wèn)題，其中對一道主旨大意題，班內出現兩種對立的觀(guān)點(diǎn)。我因為要趕時(shí)間把本堂課預設的任務(wù)完成，就沒(méi)有讓討論繼續下去，而是武斷的給了一個(gè)答案。下課后，發(fā)現此題的確有些爭議，于是，當在另一個(gè)班級中出現了同樣的問(wèn)題時(shí)，我索性讓大家放開(kāi)了講，結果出乎預料，大家得出的結論是，題目的設計出現漏洞，應該不止一個(gè)答案。我當時(shí)靈機一動(dòng)，讓學(xué)生再討論，自己設計相關(guān)選項和干擾項，經(jīng)過(guò)這樣的`思維實(shí)踐和碰撞，學(xué)生對主旨題的干擾設計有了深刻認識。此刻，才發(fā)現前面一個(gè)班的”課堂生成“被浪費掉了，且是很難找回和彌補的。但是，也不是任何意外和枝節都可以延伸的，對于沒(méi)有利用價(jià)值的”生成“，若鋪開(kāi)，不僅浪費了學(xué)生的時(shí)間，還會(huì )擾亂正常的思考邏輯和方向。因此，教師要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中有用的信息和情境，最大化地利用”生成“，不浪費寶貴的課堂資源。還要注意的是，環(huán)節的推進(jìn)完全可以在生成中相應增減，預案要做及時(shí)調整。當然，這種能力需要教師在長(cháng)期的實(shí)踐和積累中獲得。
從以上幾種課堂浪費現象的表現及成因上來(lái)看，主要是由于教師對新課程背景下的課堂模式的認識不到位及相應教學(xué)管理經(jīng)驗的缺乏造成的。第一，當任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)凸現了傳統模式的弊端后，教師們似乎對新模式趨之若騖，而對舊方法深?lèi)和唇^。但是我們要注意的是，新的方法的出現其實(shí)是為解決原有的問(wèn)題，我們對傳統模式中好的做法還是要繼承的。不能為了體現學(xué)生為主體而課課分組，節節討論。不然，就會(huì )在不知不覺(jué)中浪費學(xué)生的寶貴時(shí)間。第二，體現學(xué)生是主體就是要根據學(xué)生的實(shí)際情況，教師巧妙地整合利用教學(xué)資源，在課堂中搭建一個(gè)無(wú)形的平臺，在這個(gè)平臺上，學(xué)生可以釋放學(xué)習熱情，夯實(shí)知識基礎，訓練思維能力，培養合作精神，而那些為求新求異求課改的名分，不切實(shí)際，故弄玄虛的課堂表現出的只是虛假的繁榮，師生耗時(shí)費力，收效卻不大。第三，新的課堂模式對外語(yǔ)教師的素養及課堂管理監控能力的要求大大提高了。一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，時(shí)時(shí)刻刻從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，把培養學(xué)生的持續學(xué)習能力放在首位；另一方面，教師要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗，提高對于這種多維，動(dòng)態(tài)的課堂的掌控能力，保證教學(xué)結構的嚴謹性和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節的緊湊性，實(shí)現英語(yǔ)課堂的“快節奏、大容量、高密度”，在有限的時(shí)間內把浪費減少到最小值，讓一堂課的效率真正得到提高。
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