小學(xué)數學(xué)游戲教學(xué)論文
第一篇
一、在“玩”中學(xué)
通過(guò)創(chuàng )設游戲環(huán)節讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，課中筆者設計了分組摸球游戲。游戲每6人一組，分為兩步：1.在裝有6個(gè)全部是黃球的口袋里每人摸一次球，體會(huì )事件發(fā)生的確定性，用“一定”“不可能”描述；2.在裝有3個(gè)黃球、3個(gè)白球的袋子里摸球，每人摸一次，體會(huì )事件發(fā)生的不確定性，用“可能”描述。教學(xué)這樣設計，學(xué)生在快樂(lè )的游戲中感悟新知。再例如，在教學(xué)“認識圖形”一課時(shí)，教師可準備很多長(cháng)方體、正方體、球體和圓柱體積木，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給每個(gè)小組同樣多的積木，讓學(xué)生們玩“搭積木”的游戲，看哪個(gè)小組搭得高、搭得漂亮，這樣學(xué)生能邊玩邊直觀(guān)認識到立體圖形，并能準確說(shuō)出它們的名稱(chēng)。學(xué)生在這種游戲中能夠感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，體會(huì )數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)小組合作的方式還能夠拉近學(xué)生之間的關(guān)系，增強學(xué)生的團體意識。
二、在“趣”中練
游戲有了一定的目的性才能避免為了游戲而游戲的情況，在有趣的數學(xué)游戲中要讓學(xué)生學(xué)習、掌握和鞏固所學(xué)知識。例如，在教學(xué)“位置”一課時(shí)，教師可組織“搶位置”游戲。教師先搶一位學(xué)生的位置，搶到后大聲宣布自己的新位置“：我在第……組第……個(gè)�！苯又�(zhù)繼續讓位置被搶了的學(xué)生在老師的口令下去搶另一個(gè)學(xué)生的位置，同時(shí)也大聲宣布自己搶到的新位置。通過(guò)不斷的演練，能夠更好地鞏固新知；同時(shí)師生之間共同游戲，還能有效地改善學(xué)生間的關(guān)系及師生之間的關(guān)系，拉近師生的距離。又如在教學(xué)“比多少”一課時(shí)，筆者課前準備了許多不同圖形的卡片，讓學(xué)生玩“拼圖”游戲，隨意擺出兩組圖片，學(xué)生會(huì )發(fā)現有“同樣多、多、少”三種情況。這樣設計學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，在“數一數、比一比、擺一擺”的游戲中去感悟這三種情況，也學(xué)會(huì )用一一對應的方法來(lái)比較大小。學(xué)生們通過(guò)自己的小手就能輕松自然地在游戲中獲取新知。
三、在“樂(lè )”中思
游戲的形式一定要多樣化，需要不斷設計新游戲，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也要讓學(xué)生在體會(huì )游戲的樂(lè )趣中充分發(fā)散自己的思維，學(xué)會(huì )動(dòng)腦。例如，設計“數學(xué)接力賽”游戲，分析解決問(wèn)題。桃子有9個(gè)，橘子比桃子多2個(gè)，橘子有多少個(gè)？請4名同學(xué)參加數學(xué)接力賽，每個(gè)學(xué)生完成一層任務(wù)。第一棒：從“橘子比桃子多2個(gè)”這句話(huà)里知道了誰(shuí)與誰(shuí)比（桃子和橘子比）。第二棒：還知道了誰(shuí)的個(gè)數多，它是由哪兩部分組成的（橘子的個(gè)數多，橘子的個(gè)數是由兩部分組成的：一部分是和桃子同樣多的9個(gè)，另一部分是比桃子多的2個(gè)）。第三棒：求橘子有多少個(gè)，應該怎么做？用什么方法計算？（求橘子有多少個(gè)，應該把這兩部分合起來(lái)，用加法計算。）第四棒：列式9+2=11（個(gè)），答:橘子有11個(gè)。通過(guò)一問(wèn)一答的方式，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，有利于培養學(xué)生分析問(wèn)題、更好地解決問(wèn)題的能力。進(jìn)行數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)可盡量選用學(xué)生身邊的、現實(shí)生活中的數學(xué)，展現數學(xué)的應用價(jià)值，并注重開(kāi)放性。在教學(xué)“11—20各數的認識”中，準備一些小棒，請學(xué)生們猜猜有多少根。數出10根小棒，十個(gè)一是十，一捆就是代表10。然后讓學(xué)生們玩“擺小棒”游戲，學(xué)生任意擺出十幾，接著(zhù)說(shuō)出這個(gè)數里有幾個(gè)十和幾個(gè)一，最后提問(wèn)：“再添幾根有幾個(gè)十幾個(gè)一，或者說(shuō)出有幾個(gè)十是幾根�！苯處煴M量多地安排學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手做一做，有了邊想、邊說(shuō)、邊做的過(guò)程，就能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)投入，興趣盎然。在一年級小學(xué)數學(xué)課堂上只有手腦并用，加強手腦協(xié)調操作能力，才能使學(xué)生正確而深刻地理解和牢固地掌握數學(xué)知識，并提高運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作力，激發(fā)學(xué)生尋找好辦法，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在邊玩邊思的過(guò)程中讓學(xué)生不再害怕遇到問(wèn)題，而是更好地解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考，發(fā)散思維。
四、在“悅”中比
競賽性游戲不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣，還能有效地激發(fā)學(xué)生的內驅力，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。例如，可以設置小組之間的比賽、大組之間的比賽、男生女生之間的比賽、師生之間的比賽等形式。再如，“開(kāi)火車(chē)”這種游戲，可以數100以?xún)鹊臄�、算口算等。在課堂中提供“小擂臺“”點(diǎn)將臺”等游戲還能激勵學(xué)生互幫互學(xué)，是互相競爭的小戰場(chǎng)游戲式的教學(xué)。在游戲中還應注意培養學(xué)生的能力，更好地開(kāi)發(fā)他們的智力。例如，在教學(xué)“認識鐘表”時(shí)，教師可以設計“小小廣播員”的游戲，游戲規則是：看誰(shuí)讀得又準又快，在卡片上寫(xiě)出一些電子表時(shí)間或鐘表時(shí)間，讓學(xué)生比賽讀；還可以設計“啦啦車(chē)，大家開(kāi)”的游戲，學(xué)生各拿一張寫(xiě)有電子表時(shí)間或鐘表時(shí)間或（）時(shí)（）分的卡紙，先找朋友，然后組成一輛啦啦車(chē)開(kāi)……首先教師和學(xué)生進(jìn)行游戲的示范，然后學(xué)生進(jìn)行模仿，最后讓學(xué)生幫助老師找朋友。這個(gè)游戲環(huán)節不僅能鞏固新知，還進(jìn)行了知識的拓展延伸，從中提高學(xué)生的競賽意識，提高學(xué)習興趣。在激烈的比賽中讓學(xué)生對知識的整合變得輕而易舉了。數學(xué)是對客觀(guān)世界數量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象認識，生活中處處有數學(xué)。為了調動(dòng)學(xué)生的數學(xué)興趣和學(xué)習數學(xué)的信心，教師可根據一年級學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的天性和他們的注意力不能持久集中的特點(diǎn)，設計各種游戲更好地抓住他們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓他們能在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，讓他們能更快地融入到輕松愉悅的學(xué)習氛圍中，使數學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀(guān)，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強他們用數學(xué)的意識。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中適時(shí)、適度開(kāi)展游戲活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)游戲環(huán)節還能更好地培養學(xué)生創(chuàng )新能力、分析能力等，讓學(xué)生自主地學(xué)習。同時(shí)，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，不要形成就游戲而游戲的局面。游戲與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)“接軌”，寓教于樂(lè )，減輕了學(xué)生的負擔，將精心設計的游戲與教學(xué)內容緊密地結合在一起，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
第二篇
一、突出學(xué)生在游戲中的主體性
以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心理念。在游戲教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設計游戲活動(dòng)，這樣才能激起學(xué)生參與游戲的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到游戲中，成為游戲的主人，在游戲中學(xué)習知識、掌握技能。然而在具體的運用中，我們發(fā)現有些教師怕學(xué)生年紀小，偏離預定的軌道，而對學(xué)生大加干涉，游戲中的每一環(huán)節、每一步驟都是在教師的嚴格要求下進(jìn)行的，學(xué)生只被動(dòng)地參與，沒(méi)有任何的自由與選擇權，這樣的游戲與傳統教學(xué)中以教師為中心的灌輸式教學(xué)并沒(méi)有本質(zhì)上的區別，沒(méi)有讓學(xué)生快樂(lè )地玩，主動(dòng)地學(xué)。這樣的游戲是失敗的。師生在游戲中處于什么樣的地位與關(guān)系，這是我們首先要考慮的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習的主人，同樣也是數學(xué)游戲活動(dòng)的主人。教師要從全新的角度把握游戲的大致方向，而對游戲的細節不做過(guò)多的要求與限制，要給予學(xué)生最大的自由發(fā)揮空間。這樣才能解放學(xué)生的雙手與大腦，讓學(xué)生感受到更多自由的氣息，這樣不僅可以激起學(xué)生主動(dòng)參與游戲活動(dòng)的激情，而且會(huì )使得學(xué)生的思維更活躍，讓課堂成為展現學(xué)生個(gè)性的舞臺，實(shí)現學(xué)生創(chuàng )造性地玩與學(xué)。讓學(xué)生感受到游戲的樂(lè )趣、學(xué)習的樂(lè )趣，更有利于學(xué)生對抽象而深奧的數學(xué)知識的理解與掌握。
二、游戲要指向具體的教學(xué)內容
游戲是一種手段，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要與教學(xué)內容密切相關(guān)，具有明確的目標指向性，這樣才能讓學(xué)生在游戲中學(xué)到更多的數學(xué)知識與技能。在設計數學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，既要考慮到游戲的趣味性，又要考慮到游戲的知識性，也就是說(shuō)要與具體內容密切相關(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，達到預定的教學(xué)目標。如在學(xué)習分類(lèi)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展趣味游戲，將課前師生共同收集的相關(guān)物品進(jìn)行歸類(lèi)，將它們妥善安排。學(xué)生積極參與到游戲活動(dòng)中，分類(lèi)不同最后所安置的對象也有所不同。在這種情況下，教師逐步滲透分類(lèi)的概念，將概念的講解與具體的游戲規則相結合，從而使學(xué)生按照規則進(jìn)行游戲，在游戲中加深了對分類(lèi)概念的理解。這樣的游戲活動(dòng)將學(xué)生的理解與運用結合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)游戲操作達到了對概念的本質(zhì)理解與靈活運用，從而順利實(shí)現了預定的教學(xué)目標。為此教師在設計游戲活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到游戲與知識的聯(lián)系，不要只為了追求趣味性而忽視知識性，那么即便學(xué)生玩得再高興、再快樂(lè )，而并沒(méi)有將學(xué)生的積極情感引向具體的教學(xué)內容，同樣也不能成為成功的數學(xué)活動(dòng)。
三、游戲要貼近學(xué)生現實(shí)生活
游戲是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而學(xué)生的學(xué)并不是空中樓閣。要知道數學(xué)是一門(mén)與人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科，脫離生活的數學(xué)只能成為公式與定理的機械記憶與套用，學(xué)生始終徘徊在數學(xué)知識殿堂之外，無(wú)法體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的實(shí)用性，不利于學(xué)生數學(xué)素養與綜合能力的提高。這一點(diǎn)也是我們在設計游戲活動(dòng)時(shí)所必須考慮的問(wèn)題。在設計游戲時(shí)要貼近學(xué)生的現實(shí)生活，善于從學(xué)生的視角審視生活，從多彩的生活中提取豐富而有效的數學(xué)素材，整合到游戲活動(dòng)中來(lái)。這樣的游戲活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，更能激起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也符合新課改所倡導的生活化教學(xué)理念，更利于學(xué)生對數學(xué)知識的理解與運用，從而引導學(xué)生從數學(xué)走進(jìn)生活，走向社會(huì )。如設計家庭購物游戲，讓學(xué)生扮演各種角色，在售貨員與顧客之間包含著(zhù)認識人民幣、加減法的運算，在家庭中通過(guò)記錄收支消費滲透正負數及各項支出的分類(lèi)信息。這樣的游戲與學(xué)生的現實(shí)生活密切相關(guān)，包含了太多的數學(xué)信息，從而使學(xué)生在快樂(lè )地玩中感受數學(xué)與生活的關(guān)系，更利于學(xué)生對知識的理解與運用。
四、游戲活動(dòng)要豐富多彩
游戲不要拘泥于一種形式，時(shí)間長(cháng)了，再好玩的游戲學(xué)生也會(huì )失去參與的激情。教師要貼近小學(xué)生的特點(diǎn)，與教學(xué)內容密切結合，設計多樣的游戲活動(dòng)，這樣才能不斷帶給學(xué)生新鮮感，激起學(xué)生參與的激情。如角色類(lèi)游戲，主要通過(guò)扮演不同的角色展開(kāi)游戲，如購物，扮演商家與顧客；競技類(lèi)游戲，如看誰(shuí)算得又快又準等激烈的競爭性游戲；娛樂(lè )性游戲，如擊鼓傳花等。教師要學(xué)會(huì )根據教學(xué)內容的不同，學(xué)生的不同，時(shí)機的不同設計不同的游戲活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生保持長(cháng)久的學(xué)習熱情與學(xué)習動(dòng)力，讓學(xué)生積極地參與到游戲活動(dòng)中�？傊�，在數學(xué)教學(xué)中引入游戲，符合數學(xué)學(xué)科特征與學(xué)生思維特點(diǎn)，我們要以新思想為指導，將理論研究與實(shí)踐探索結合起來(lái)，這樣才能摸索出一條成功的數學(xué)游戲教學(xué)之路，讓整個(gè)數學(xué)教學(xué)因游戲而變得更生動(dòng)活潑，更富有成效。
第三篇
一、學(xué)科型教學(xué)的含義
“學(xué)科”這個(gè)詞相信大家一點(diǎn)都不陌生，因為從小到大，我們接觸過(guò)很多的學(xué)科：語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等。學(xué)科是一個(gè)分類(lèi)的概念。它有這樣的幾種含義：一是學(xué)術(shù)的分類(lèi)，學(xué)科是指一定的科學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)科學(xué)的分支。二是作為一種特定的知識、學(xué)問(wèn)和實(shí)踐的分支。如一門(mén)學(xué)術(shù)的或專(zhuān)業(yè)的學(xué)科。三是專(zhuān)指高校教學(xué)、科研等的功能單位。在我們了解了“學(xué)科”一詞的含義后，我們就會(huì )更深入地了解一下學(xué)科型教學(xué)的含義了，當然了，這里的重點(diǎn)在于教學(xué)。我們所針對的是單門(mén)學(xué)科的教學(xué)，小孩子能不能從小就對數學(xué)這一科產(chǎn)生興趣，并且學(xué)好這一科目，是我們應該重視的問(wèn)題。
二、學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用
小學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入一年級，對傳統的授課方式還是很難適應的。對此，我們可以通過(guò)教學(xué)游戲這個(gè)方法讓學(xué)生理解老師所講的知識，達到教學(xué)的目的。下面我們就以蘇教版的小學(xué)一年級的數學(xué)課本的內容為例，來(lái)做一下詳細的講解。
1.首先，我們來(lái)看一下小學(xué)一年級上冊數學(xué)課本的目錄。它共分為十二個(gè)章節。教材目錄為：(1)數一數。(2)比一比。(3)分一分。(4)認位置。(5)認數（一）。(6)認識物體。(7)分與合。(8)加法和減法。(9)統計。(10)認數（二）。(11)認識鐘表。(12)加法。(13)期末復習。從以上的教材目錄中，我們可以發(fā)現教材的編排是由淺入深，循序漸進(jìn)的，目的在于引導學(xué)生一步一步地接觸數學(xué)知識，了解數學(xué)，掌握一些基本的運算技能。
2.下面我們再來(lái)看一下在實(shí)際運用中，教材是怎樣引導學(xué)生學(xué)習的。以“第一章：數一數”為例。在這一章中，教材給出了一些彩色的圖片，上面有一些樹(shù)木，小朋友，還有氣球，鳥(niǎo)兒和小朋友在幼兒園時(shí)經(jīng)常玩的旋轉椅。下面給了5幅圖片，前3幅圖片標明了圖片上物體的數量，而后2幅圖片沒(méi)有標明。要求學(xué)生通過(guò)老師的引導，知道該怎么數這些物體。在這里，圖片上引入了小學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，并且在實(shí)際教學(xué)中，老師也可以通過(guò)做游戲的方法教學(xué)生數數，在游戲的過(guò)程中讓他們對數字這一基本概念有一個(gè)初步的印象，為后面知識的學(xué)習做好鋪墊。
3.這部分，我們來(lái)討論一下教學(xué)游戲在認識物體方面的作用。讓我們來(lái)看一下第六章：認識物體。在這一章中，老師拿來(lái)了各種形狀的物體，有的小朋友喜歡的球體，也有他們經(jīng)常見(jiàn)到的長(cháng)方體和正方體，還有其他的各種形狀的物體。小朋友都愛(ài)玩搭積木的游戲，需要的積木也有各種形狀的，老師組織小朋友玩這個(gè)游戲，并且逐一向小朋友介紹這些積木塊的形狀，讓小朋友對這些物體的形狀有基本的認識，在以后的學(xué)習過(guò)程中不斷加深印象，深化理解。
三、學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用和意義
學(xué)科型教學(xué)活動(dòng)中，根據小學(xué)生接受能力的特點(diǎn)，設計教學(xué)游戲的方法是非�？尚械�。它符合小學(xué)一二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們對事物的接受能力。通過(guò)他們喜歡的做游戲的方法，加深他們對事物的理解，在游戲的過(guò)程中，提高他們的動(dòng)手操作能力、學(xué)習能力、合作能力等。此外，教學(xué)游戲這種教學(xué)方法使教學(xué)方式更加靈活多變，趣味性更足。能讓小學(xué)生持久的保持注意力。在科技的不斷推動(dòng)下，各個(gè)行業(yè)都在向前發(fā)展，我們的教學(xué)模式和教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行創(chuàng )新，不能總是沉浸在老一套的教學(xué)模式中。作為老師，要從小事抓起，努力抓好小學(xué)的教學(xué)模式，讓小學(xué)生從小就擁有優(yōu)秀的學(xué)習品格。
第四篇
一、引導學(xué)生探究數學(xué)游戲的規律
學(xué)科型數學(xué)游戲的目的，是玩家在玩游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì )解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。數學(xué)教師在引導學(xué)生玩學(xué)科型游戲以前，首先要了解需要引導學(xué)生學(xué)會(huì )解決哪些數學(xué)問(wèn)題，教師只有明晰了教學(xué)方向，才能為學(xué)生設計合適的學(xué)科型游戲。比如，以教師引導學(xué)生學(xué)習“混合運算”為例，小學(xué)生學(xué)習這節課的時(shí)候，最容易犯的錯誤為解題順序錯誤、學(xué)生沒(méi)有依據分配率解決括號的問(wèn)題、學(xué)生在計算時(shí)會(huì )遺忘處理小數點(diǎn)等問(wèn)題。教師要通過(guò)設計一款學(xué)科型的游戲，讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決以上數學(xué)問(wèn)題。有一名數學(xué)教師曾設計過(guò)這樣一款學(xué)科型游戲：教師引導學(xué)生用紅、黃、藍、綠四色積木自己建立一個(gè)四則混合運算的規律，使學(xué)生能夠把游戲和解決數學(xué)問(wèn)題結合起來(lái)。于是學(xué)生經(jīng)過(guò)研究，決定以紅→加、黃→減、藍→乘、綠→除為數學(xué)規則，積木的數字代表計算的對象，積木的顏色代表規則。于是假設學(xué)生排出2（紅）6（黃）4（藍）9（綠）即意味著(zhù)公式：2－6×4÷9＝？當學(xué)生設計好游戲規則以后，教師可將學(xué)生分成學(xué)習小組，讓每個(gè)小組的成員輪流出題，其他成員搶答。當學(xué)生游戲完畢以后，教師引導學(xué)生統計小組中哪個(gè)學(xué)生的得分最高。從教師引導學(xué)生玩這個(gè)學(xué)科型游戲可以看到，如果題庫型游戲規則已經(jīng)是被固化的，學(xué)生只需要從題庫型游戲中找到數學(xué)變化的規律。那么，學(xué)科型游戲則是要讓學(xué)生從規則上理解游戲的本質(zhì)，即學(xué)生要透過(guò)游戲規則理解學(xué)習的任務(wù)。
二、引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)游戲的變化
學(xué)科型游戲和題庫型游戲有一個(gè)顯著(zhù)區別，即題庫型游戲設計的目的是引導學(xué)生掌握某種數學(xué)游戲方法。以計算24點(diǎn)的游戲為例，這個(gè)游戲的目的就是讓學(xué)生掌握數學(xué)計算的規律，使學(xué)生能夠找到數學(xué)速算的技巧，而學(xué)科型游戲的目的則是體現游戲規則本身，教師要通過(guò)學(xué)科型游戲深入了解這次的學(xué)習任務(wù)。比如以教師引導學(xué)生學(xué)習“混合運算”為例，教師在引導學(xué)生玩游戲的時(shí)候，可以先引導學(xué)生玩10位數以?xún)鹊乃膭t混合運算。當學(xué)生已經(jīng)適應了四則混合運算，教師可將10以?xún)任粩档臄底謸Q成100位數以?xún)�，當學(xué)生能夠用筆算的方法完成100位數內的四則混合運算以后，教師可引導學(xué)生再玩小數四則混合運算或分數四則混合運算。教師通過(guò)加大游戲的難度，將能讓學(xué)生更深刻理解這一次的數學(xué)學(xué)習任務(wù)。學(xué)生在游戲過(guò)程中將能理解到，即使四則混合運算本身的規律不變，然而只要數字產(chǎn)生變化，計算規律本身就會(huì )產(chǎn)生微妙的變化，從而使學(xué)生在游戲中慢慢掌握整數、小數、分數的四則混合運算。教師引導學(xué)生玩學(xué)科型游戲的目的，不僅是讓學(xué)生在游戲中掌握計算方法，而且還要引導學(xué)生在游戲中找到數學(xué)計算本身的規律。當學(xué)生在游戲中能尋找到數學(xué)規律的時(shí)候，即意味著(zhù)他們已經(jīng)從宏觀(guān)角度理解了該次完成數學(xué)學(xué)習任務(wù)需要掌握的理論知識。
三、引導學(xué)生達到數學(xué)游戲的目標
小學(xué)數學(xué)教師在引導學(xué)生做題的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì )因為覺(jué)得學(xué)習數學(xué)很枯燥，所以不愿意積極做數學(xué)題，從而使學(xué)生不能找到數學(xué)知識系統結構出現的問(wèn)題。學(xué)科型數學(xué)游戲具有游戲性，學(xué)生在學(xué)習時(shí)會(huì )因為它的游戲性而忘掉學(xué)習的單調性，教師可引導學(xué)生在游戲中找到數學(xué)知識系統結構的缺陷。以教師引導學(xué)生學(xué)習“混合運算”為例，教師在引導學(xué)生玩游戲的時(shí)候，部分學(xué)生發(fā)現自己計算的時(shí)候，經(jīng)常犯下類(lèi)似錯誤。比如一名學(xué)生抽到4（藍）7（紅）8（綠）3（黃）的時(shí)候，這題如果將它轉為數學(xué)計算公式，應為：4＋7÷8-9=？這名學(xué)生發(fā)現自己先急急忙忙做了加法而忘記了應先乘除，后加減這一規律；又有一名學(xué)生在做題時(shí)發(fā)現自己做有括號的題時(shí)，常常記錯了乘法分配律；更有一名學(xué)生在做除法的時(shí)候總是忘記了倒分子與分母。如果學(xué)生在做習題的時(shí)候，發(fā)現自己做錯這么多題，而且被教師指出來(lái)，學(xué)生可能會(huì )感覺(jué)受到了挫折。然而在游戲中，學(xué)生會(huì )為了取得游戲的勝利而改變錯誤的思維方式，嘗試取得游戲勝利。教師引導學(xué)生用學(xué)科型數學(xué)游戲的方法開(kāi)展教學(xué)，最終目的是通過(guò)學(xué)科型數學(xué)游戲的游戲性引導學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，讓學(xué)生愿意自主地在游戲中邁過(guò)學(xué)習的難關(guān)�？傊�，學(xué)科型數學(xué)游戲是一種能讓學(xué)生自己找到數學(xué)問(wèn)題、自己找到解決問(wèn)題的方法、自己克服學(xué)習困難的教育游戲，這種數學(xué)游戲能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從宏觀(guān)角度思考數學(xué)問(wèn)題、多角度地看待數學(xué)問(wèn)題、在玩樂(lè )中掌握數學(xué)技能。小學(xué)數學(xué)教師在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可根據教學(xué)需要應用學(xué)科型數學(xué)游戲引導學(xué)生掌握數學(xué)知識。
第五篇
一、改變了傳統的教學(xué)方式
以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，基本上是教師的“一言堂”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。將游戲活動(dòng)融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)，營(yíng)造了輕松愉快的教學(xué)氛圍，喚起了學(xué)生的學(xué)習欲望。通過(guò)游戲活動(dòng)，抽象枯燥的數字、計算符號變成了形象具體、生動(dòng)有趣的游戲元素，學(xué)生樂(lè )于將自己所學(xué)知識運用到游戲中，由被動(dòng)的知識接受者變成了主動(dòng)的學(xué)習者、探究者，他們的主體地位在寓教于樂(lè )的氛圍中得到了充分的體現。另外，有趣的數學(xué)游戲使學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，感受到了數學(xué)知識的作用，他們會(huì )以更加積極的狀態(tài)投入到以后的學(xué)習中，進(jìn)一步提高了學(xué)習效率。正是因為游戲的運用，師生間的互動(dòng)也越來(lái)越多，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式有了明顯的改變，小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂在新信息的注入中、在新模式的引導下變得更加活躍和諧。
二、可以調動(dòng)學(xué)生的多種感官
由于年齡特點(diǎn)的原因，小學(xué)生主要以形象思維為主，他們獲取信息、獲得知識的主要途徑是依靠形象、具體的事物。而數學(xué)是一門(mén)邏輯性較強的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力、空間思維能力，而這正好是小學(xué)生所欠缺的，因此，數學(xué)知識對小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，他們需要借助具體的觀(guān)察和觸摸來(lái)對事物產(chǎn)生直觀(guān)的認識，進(jìn)而對其有深入的理解。將游戲活動(dòng)滲透到教學(xué)過(guò)程中，能給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的刺激，能調動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官參與到學(xué)習過(guò)程中，大大提高了他們的學(xué)習效率。比如，在教學(xué)長(cháng)方形、正方形等圖形特征時(shí)，僅僅依靠學(xué)生的想象力和空間思維能力來(lái)讓他們理解和記憶知識是不太可能的，教師需要借助相應的模型來(lái)引導學(xué)生總結。大部分學(xué)生僅憑課本中給出的定義難以想象出長(cháng)方形和正方形的具體形象，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據課本中的定義來(lái)制作大小不同的長(cháng)方形、正方形，比一比哪個(gè)小組做得快、做得好。小學(xué)生的好勝心強，都希望在游戲中獲勝，因此會(huì )積極投入其中。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，他們通過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)手等對新知識有了較為全面深刻的認識，培養了團隊合作意識。
三、有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中加入游戲環(huán)節，符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，能拉近數學(xué)學(xué)習和學(xué)生之間的距離，有助于消除學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的畏難情緒。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生的表現非常積極，從而營(yíng)造了輕松愉悅的課堂氛圍，在這樣的課堂中，小學(xué)生放下了學(xué)習的負擔和壓力，通過(guò)游戲活動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)入到了對未知知識的探索中。在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了獨立思考、自主學(xué)習和探究，并運用獲得的知識來(lái)解答游戲中的問(wèn)題，體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的奧妙�？梢哉f(shuō)在游戲化的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了很大的改變，他們對數學(xué)的認知能力，尤其是自主學(xué)習能力得到了很大的提高，也形成了良好的學(xué)習習慣，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展奠定了基礎。
四、可以使學(xué)習活動(dòng)變得生活化
知識來(lái)源于生活，且運用于生活，數學(xué)也不例外。事實(shí)上，我們的日常生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題，如行走的路程、購物花費、銀行利息等生活中常見(jiàn)的問(wèn)題都要運用數學(xué)知識來(lái)解決。如果教師按照課本中的例題來(lái)講解這些知識，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味或難以理解，如果將這些知識變得生活化，將它們融入到學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)中，就能使課本知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)也更加容易。比如，在教學(xué)“認識貨幣”這一節知識時(shí)，筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生各個(gè)面值的貨幣，以及它們之間的換算，而是設計了一個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中了解不同面值的人民幣，以及上下兩級面值的十進(jìn)制關(guān)系。具體的游戲內容為：教師準備一些學(xué)習用品，請幾位學(xué)生來(lái)分別扮演售貨員和顧客，讓扮演顧客的學(xué)生拿10元錢(qián)購買(mǎi)價(jià)錢(qián)不同和數量不同的學(xué)習用品，之后讓買(mǎi)賣(mài)雙方進(jìn)行角色互換。通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們不僅對各個(gè)面值的貨幣有了認識，對不同面值的貨幣換算有了初步認識，為接下來(lái)的學(xué)習打下了基礎。這種貼近生活的游戲活動(dòng)，學(xué)生更容易接受，學(xué)得輕松又愉快，而且他們也懂得了數學(xué)知識與生活緊密相連，對數學(xué)學(xué)習有了新的認識�？偠灾�，將游戲活動(dòng)作為一種有效的教學(xué)手段，既符合新課程改革的要求，又能夠轉變陳舊單一的教學(xué)模式，還能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養他們的自學(xué)能力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應當重視對游戲活動(dòng)的設計，并恰當地運用到教學(xué)環(huán)節中，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習效率，使他們體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
第六篇
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心
數學(xué)游戲的形式可以十分多樣。教師可以在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)組，每組派出“調查員”和“記錄員”，對組內成員的晚上睡覺(jué)的時(shí)間進(jìn)行調查和記錄，并根據調查結果，做成統計圖。在組內評選出畫(huà)得最好的統計圖，最后各組展示統計圖，并派出“講解員”進(jìn)行講解。學(xué)生結束講解后，教師再對幾個(gè)組的表現進(jìn)行點(diǎn)評。因為統計的知識是比較抽象的知識，也是學(xué)生在生活中運用得比較多的，如果這節課老師只用“講授法”進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。游戲的方式則能夠很好地化解這些障礙，學(xué)生在課堂上積極參與到游戲中來(lái)，理解并參與統計的過(guò)程，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。這些都體現了游戲教學(xué)在小學(xué)數學(xué)課堂上可以發(fā)揮的推動(dòng)效用，這些作用對于提升課堂教學(xué)效率很有幫助。
二、加強對學(xué)生思維能力的培養
游戲教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單地活躍課堂氛圍，而要讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的愉悅。游戲的過(guò)程應當讓知識教學(xué)得到有效滲透，并且深化對學(xué)生思維能力的培養與鍛煉，這才是游戲教學(xué)應當發(fā)揮的效用。教師要創(chuàng )設一些能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極探究的游戲形式，要讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中也能夠積極展開(kāi)對知識的應用，能夠讓游戲教學(xué)有更多收獲。在教學(xué)中，只有從低年級就開(kāi)始注重對學(xué)生思維能力的培養，學(xué)生的自主學(xué)習能力與理解吸收知識的能力才會(huì )更好，才能更好地推進(jìn)知識教學(xué)。如在《生活中的數》的學(xué)習中，在接觸1～5的數字學(xué)習時(shí)，為了讓學(xué)生在認知的基礎上體會(huì )到數的意義，我們可以設計一個(gè)觀(guān)察的游戲“猜玩具”，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )到數字代表的意義，提高學(xué)生的數學(xué)感知能力，同時(shí)強化學(xué)生的符號意識。游戲的過(guò)程能夠讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察數學(xué)現象，培養和加強他們對數學(xué)的感知能力，并且培養學(xué)生的數學(xué)意識與敏銳的觀(guān)察力。在低年級數學(xué)課堂中使用游戲教學(xué)要注重方法的選擇，教師要在游戲展開(kāi)的過(guò)程中給予學(xué)生們更多積極的引導與啟發(fā)，并且要有意識地展開(kāi)對學(xué)生思維能力的培養。
三、深化學(xué)生的問(wèn)題解決能力
教師也可以創(chuàng )設問(wèn)題解決的游戲類(lèi)型，通過(guò)設置一個(gè)具體的游戲任務(wù)讓學(xué)生來(lái)參與，并且讓他們通過(guò)探究式學(xué)習找到解決問(wèn)題的方法，直至問(wèn)題最終得以解答。這樣的游戲形式能夠激發(fā)學(xué)生不斷活躍自己的思維，并在積極的思考與探究中探尋解決問(wèn)題的方案，最終深化對學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養，并給學(xué)生的知識應用實(shí)踐提供良好的平臺與空間。這不僅是對知識教學(xué)的一種有效滲透，這個(gè)過(guò)程也能夠綜合鍛煉學(xué)生的各方面能力與素養。在根據一年級的教學(xué)內容《整理房間》設計的“舉牌游戲”中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，經(jīng)歷了分類(lèi)過(guò)程，懂得要按照分類(lèi)的標準來(lái)整理事物。在游戲展開(kāi)過(guò)程中，教師首先通過(guò)課件向學(xué)生演示物品，并且給每個(gè)物品進(jìn)行編號，從1到12號，隨后把這些物品分成三類(lèi)，一類(lèi)是玩具，一類(lèi)是文具，還有一類(lèi)是服裝鞋帽。然后，教師給每個(gè)小朋友發(fā)三個(gè)牌子，三個(gè)牌子上分別寫(xiě)著(zhù)玩具、文具、服裝鞋帽。接下來(lái)，教師開(kāi)始給同學(xué)們講游戲的規則，教師指出一個(gè)物品，同學(xué)們很快想一想它屬于哪一類(lèi)，教師說(shuō)“舉牌”時(shí)，同學(xué)們把屬于哪一類(lèi)的牌子舉起來(lái)，并把它說(shuō)出來(lái)。這樣的游戲學(xué)生們都非常喜愛(ài)，這也能很好地鍛煉他們的解題能力。
第七篇
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)特征
1.直觀(guān)教學(xué)是現代小學(xué)主要采取的方式小學(xué)生由于年齡小，不懂學(xué)習方法，在教學(xué)過(guò)程中想取得好的效果，必須采取直觀(guān)表達的方式，例如畫(huà)圖、教學(xué)模型、熟悉的例子。小學(xué)生先對事物有一個(gè)感性認識，才能上升到理性認識。
2.反復教學(xué)是數學(xué)教學(xué)必經(jīng)之路數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，對于枯燥乏味的數學(xué)理論，小學(xué)生很難理解。老師在教學(xué)過(guò)程中需要一點(diǎn)一點(diǎn)灌輸，由簡(jiǎn)單到復雜，由少到多，慢慢地滲透，學(xué)生才不會(huì )有挫敗感，對數學(xué)有信心。循序漸進(jìn)是學(xué)習數學(xué)知識的最佳捷徑，對學(xué)生以后打好基礎有很大的意義。3.游戲教學(xué)是數學(xué)教學(xué)一種很好的輔助手段孩子的天性愛(ài)玩，在玩的過(guò)程中學(xué)習會(huì )事半功倍。比如在教孩子加減法時(shí)，我們可以借助水果、椅子等，讓學(xué)生自己進(jìn)行游戲，讓孩子體會(huì )數學(xué)的樂(lè )趣。但是游戲只是一種輔助教學(xué)手段，不能為了玩而開(kāi)展游戲，做游戲是為了更好地學(xué)習數學(xué)知識。所以在小學(xué)，老師經(jīng)常會(huì )為了讓課堂更加生動(dòng)有趣，組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的游戲，這是教師傳播知識和學(xué)生吸取知識的有效途徑。
二、游戲在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用
1.吸引注意力，增加控制力小學(xué)生的注意力持續時(shí)間很短，有研究報道：一年級至四年級的小學(xué)生注意力集中時(shí)間平均為15分鐘左右，五、六年級的小學(xué)生注意力集中時(shí)間平均為20分鐘左右。也就是說(shuō)，小學(xué)生上課集中注意力時(shí)間平均達不到半節課，再加上數學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對刻板的公式、定義和數學(xué)題興趣不濃，上課更容易走神。如果在教學(xué)課程中加入游戲活動(dòng)，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，他們的注意力很容易集中起來(lái)。此外，小學(xué)生的自我控制力差，很容易被學(xué)習之外的事物吸引，上課三心二意。在教學(xué)過(guò)程中加入一些靈活多變的游戲，學(xué)生會(huì )不由自主地參與到游戲中，消除對學(xué)習的反感，認為學(xué)習就是游戲，激發(fā)學(xué)習樂(lè )趣，注意力就會(huì )長(cháng)期穩定地集中到學(xué)習知識中去。比如，在進(jìn)行圖形面積計算時(shí)，要學(xué)生自己動(dòng)手按照尺寸畫(huà)出圖形，自己剪切圖形，學(xué)習想辦法計算圖形面積，學(xué)生就會(huì )很樂(lè )意做這些事情。
2.教學(xué)過(guò)程中加入游戲，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的不在于讓學(xué)生學(xué)多少數學(xué)知識，而是培養學(xué)生的數學(xué)思維，用數學(xué)的眼光看待周?chē)氖挛�。數學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不用，老師應該教會(huì )學(xué)生合理的運用數學(xué)方法解決遇到的問(wèn)題。數學(xué)游戲可以更好地激發(fā)出學(xué)生的數學(xué)意識。生活中有很多我們息息相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，比如購物價(jià)格、找零、飲料體積、食品重量等，游戲中要加入生活性的環(huán)節，讓學(xué)生模擬生活場(chǎng)景，一邊游戲、一邊生活、一邊學(xué)習。學(xué)生的大腦、雙手、眼睛都能參與到游戲中來(lái)，在游戲中完成對數學(xué)知識的學(xué)習。這樣，既鍛煉了學(xué)生的生活能力，又鍛煉了學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生感到生活中時(shí)常滲透著(zhù)數學(xué)的影子，數學(xué)是很有用的，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的形成。
3.教學(xué)過(guò)程中加入游戲，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維小學(xué)生對新事物有很強的好奇心和求知欲，并且此時(shí)正是想象力最豐富的時(shí)期。學(xué)生在游戲中學(xué)習時(shí)，對同一問(wèn)題會(huì )產(chǎn)生多種解決方法，甚至會(huì )得到讓老師意想不到的'答案。比如：學(xué)生在用同樣的積木堆積房子時(shí)，有的堆成平頂的，有的堆成尖頂的；有的用正方形積木多，有的用長(cháng)方形積木多，有的用圓柱形積木多；有的是下面橋梁式的，有的是堆起來(lái)的，各式各樣，五花八門(mén)，但都很成功，這就是學(xué)生創(chuàng )造力的完美體現。
4.教學(xué)中加入游戲，可以培養學(xué)生的團隊意識在教學(xué)游戲時(shí)，老師會(huì )有意識地將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組形式進(jìn)行。小組內的每名成員都會(huì )動(dòng)手操作，這就需要成員之間的合作，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養了學(xué)生的團隊意識。在操作過(guò)程中有可能出現意見(jiàn)分歧，成員之間要進(jìn)行溝通和寬容，培養了學(xué)生的忍讓意識。同時(shí)，小組和小組之間也可能進(jìn)行合作工程完成一個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中充分體會(huì )到團隊的重要性，培養了學(xué)生團結合作、分工合作的意識，提升了學(xué)生的情商教育。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)時(shí)，科學(xué)合理地加入游戲教學(xué)，將學(xué)習和生活實(shí)際結合起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力、培養學(xué)生自主學(xué)習意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維、培養學(xué)生團隊意識，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，不僅是應試教育，更是素質(zhì)教育。不只是數學(xué)教學(xué)，其他學(xué)科也會(huì )或多或少地帶有一定的抽象性，老師要合理地根據教學(xué)內容，運用教學(xué)方法，提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習。
第八篇
一、引入游戲化進(jìn)行教學(xué)的重要性
凡是涉及教學(xué)，不論是教材還是政策都要求教師要按照學(xué)生的接受能力及適合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的要求就促使教師必須在日常生活的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，摸索出一套適合自己并適合學(xué)生的教學(xué)方式。通過(guò)多次試教，也運用了多種教學(xué)手段，逐漸發(fā)現對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以游戲化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)他們更容易接受。尤其面對隨著(zhù)年級的增長(cháng)邏輯思維逐漸增強的數學(xué)科目來(lái)說(shuō)，運用游戲化教學(xué)更能打造一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及培養學(xué)生的數學(xué)使用能力。
1.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
根據多年的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)講，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)數學(xué)是一門(mén)邏輯思維強且不好理解的一個(gè)科目。鑒于這一特點(diǎn)，就需要教師設定一些獨特的教學(xué)手段，來(lái)讓孩子們容易理解而不會(huì )因為不好理解而慢慢對數學(xué)失去興趣。這里就拿低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛踏進(jìn)學(xué)校沒(méi)多長(cháng)時(shí)間，以及他們自身的思想、學(xué)習態(tài)度及學(xué)習習慣都是有限的。此時(shí)教師就需要用一種學(xué)習起來(lái)既輕松又能學(xué)到知識的教學(xué)方式對低年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。例如：在低年級學(xué)習乘法九九表的階段，教師就應該想一種有效的教學(xué)方式，將學(xué)生帶入課堂中來(lái)。比如：教師就可以在課前制作一些乘法九九表的紙牌，然后將這些紙牌發(fā)給學(xué)生，學(xué)生手上拿到的數，有的是結果，有的則是一些乘法的數據。此時(shí)教師讓學(xué)生站起來(lái)根據教師所念的數據找對象，這樣既能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)，又能讓他們在參與中逐步找到對數學(xué)的學(xué)習興趣。
2.能培養學(xué)生對數學(xué)的運用能力
隨著(zhù)新課改的不斷更新，教師要合理、有效地完成教學(xué)目標是必不可少的教學(xué)任務(wù)。對于小學(xué)數學(xué)的教學(xué)科目來(lái)說(shuō)，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )如何使用數學(xué)，如何應用數學(xué)，如何將數學(xué)運用到實(shí)踐中是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要目標。而低年級學(xué)習的數學(xué)基礎知識，就是學(xué)生在以后使用數學(xué)的重要組成部分及保障，更是必需的內容。于是，運用游戲化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)就能在無(wú)意識中培養他們的數學(xué)應用及使用能力。例如：在學(xué)習除法的學(xué)習過(guò)程中，教師就可以組織“站隊法”的游戲進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)始是教師說(shuō)出一個(gè)數，例如6人站隊，每6個(gè)人就需要站在一起，之后數數看有多少隊，其余剩余的人就是余數了，同時(shí)也可以再聯(lián)系8人站隊，3人站隊等。像這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中既能扎實(shí)地打下基礎，又能合理有效地應用數學(xué)。
二、為何將游戲化教學(xué)運用到教學(xué)課堂中
教材教學(xué)目標不僅要求教師教學(xué)要注重提高學(xué)生學(xué)習能力，還要注重培養其創(chuàng )新、團隊意識及邏輯思維能力等。鑒于這些教學(xué)目標作為教師就必須以一種能統籌兼顧的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能讓學(xué)生對數學(xué)從應付學(xué)習到積極主動(dòng)學(xué)習。
1.將游戲化的教學(xué)方式帶入教學(xué)課堂，能培養學(xué)生創(chuàng )新能力
如果教師經(jīng)常在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷運用各種各樣的游戲方式按照教材的需要進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，那么久而久之學(xué)生也會(huì )不斷繼承這樣習慣，在大腦中對各章節的知識有自己的見(jiàn)解。當在解答難題的過(guò)程中，就會(huì )按照平時(shí)的積累，使用自己的方式進(jìn)行解答。除此教師還可以讓學(xué)生幫忙思考游戲的點(diǎn)子，這樣一來(lái)學(xué)生的創(chuàng )新能力就不斷地得到加強。所以，這就是為何要將游戲化教學(xué)方式帶入小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂的理由了。
2.將游戲化教學(xué)帶入課堂還能培養學(xué)生的團體精神及加強學(xué)生的數學(xué)邏輯思維
例如：在教學(xué)中教師讓學(xué)生思考問(wèn)題及玩游戲的時(shí)候進(jìn)行團隊討論，可以二二分組、五五分組等，他們在一起交流思考的時(shí)間長(cháng)了，就自然會(huì )形成一個(gè)團隊，自然也就有了團隊精神。由此，學(xué)生在一起討論的過(guò)程中會(huì )提出自己的意見(jiàn)和看法，這樣經(jīng)過(guò)多次交流每個(gè)人的數學(xué)思維都會(huì )得到很大的提高，都會(huì )借鑒每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)去思考問(wèn)題。所以久而久之地把游戲化教學(xué)帶入小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂中是有非常大的好處的，教師理應遵循這樣的教學(xué)方式。根據多年的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，將游戲化的教學(xué)方式帶入小學(xué)數學(xué)教學(xué)是非常重要的一步，只有將這樣的教學(xué)方式與多種教學(xué)方式相結合，才能提高課堂效率，才能培養出一批數學(xué)能力超群的學(xué)生。
第九篇
１活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習興趣
將游戲教學(xué)的方法引入到我國的小學(xué)數學(xué)課堂中，能夠在很大程度上將課堂的教學(xué)氛圍烘托得更加活躍、自由，從而提高學(xué)生們對于數學(xué)知識的學(xué)習興趣。在我國傳統的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師們通常作為課堂的主角，“教師講課、學(xué)生聽(tīng)課”的一成不變的枯燥的課堂氛圍往往會(huì )使小學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習產(chǎn)生潛意識的煩躁、畏懼的情感，無(wú)形中產(chǎn)生很多壓力，大大削減了學(xué)生們對于數學(xué)知識的學(xué)習興趣。對于小學(xué)生來(lái)講，由于其貪玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，導致了小學(xué)生在學(xué)習中很難集中注意力，又由于我國傳統的小學(xué)數學(xué)課堂中，教師所講的內容以及課堂學(xué)習氛圍枯燥單一，因此，小學(xué)生的注意力便很難集中。在這種情況下，將游戲教學(xué)與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)相結合，便可以極大的改善這個(gè)問(wèn)題。在課堂中組織學(xué)生們進(jìn)行小游戲，并從中進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，能夠在很大程度上幫助教師改善課堂的學(xué)習氛圍，從而大大吸引學(xué)生們的注意力，使得學(xué)生們集中精力到課堂教學(xué)中。并且改善學(xué)生們對于數學(xué)知識的看法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行“擊鼓傳花”的小游戲：教師擊鼓，學(xué)生們按照座位順序一次傳花，當教師的鼓聲結束的一剎那，手中拿著(zhù)“花”的學(xué)生被選中，教師需要對這位學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數學(xué)知識的提問(wèn)，如果學(xué)生回答正確，獎勵一朵小紅花；如果學(xué)生回答錯誤，則該名學(xué)生需要表演一個(gè)節目。這種游戲教學(xué)的方式能夠在很大程度上促使學(xué)生們全部參與到課堂中來(lái)，寓教于樂(lè )，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習興趣。
２豐富教學(xué)方式，培養學(xué)生的學(xué)習意識
對于教師而言，對懵懂的小學(xué)生進(jìn)行良好的小學(xué)數學(xué)的入門(mén)教學(xué)是比較困難的。因此，教師們需要針對小學(xué)生的性格特點(diǎn)制定一些較為豐富，足夠吸引學(xué)生的注意力的課堂教學(xué)模式，從而達到提高我國小學(xué)生小課堂教育的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的目的。對于我國的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，在教師的教學(xué)任務(wù)中，教授學(xué)生們更多、更快、更牢固的學(xué)習數學(xué)知識是很重要的一點(diǎn)，與此同時(shí)，引導與培養學(xué)生形成正確的、積極的學(xué)習意識傳授學(xué)生們高效的、全面的學(xué)習方法也同樣重要。教學(xué)的目的是通過(guò)教師的講授，從而向學(xué)生們傳授知識內容以及學(xué)習以及解決問(wèn)題的科學(xué)的方法，從而能夠在日后的生活以及學(xué)習中對于一些食物進(jìn)行分析、解釋、以及說(shuō)明，或者科學(xué)的處理一些相關(guān)問(wèn)題。在我國的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中引入游戲教學(xué)法，可以通過(guò)游戲活動(dòng)將生活實(shí)際中的一些問(wèn)題以及常見(jiàn)現象適當的引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生們意識到數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，充分的了解數學(xué)知識在生活中的重要作用，從而引導學(xué)生培養與建立正確的數學(xué)思維方式，提供啊解決數學(xué)問(wèn)題以及生活問(wèn)題的能力。
３采用游戲教學(xué)，培養學(xué)生的合作意識
在我國的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，除了提高學(xué)生們對于數學(xué)知識的學(xué)習興趣、以及培養學(xué)生利用數學(xué)知識解決問(wèn)題的思維方法。在很多游戲中，教師們會(huì )將將學(xué)生們分成小組或者團隊進(jìn)行游戲活動(dòng)，要求團隊合作，每一個(gè)團隊中的成員必須共同努力，才能夠取得游戲的勝利。因此，游戲教學(xué)法能夠在游戲中培養學(xué)生們的合作精神，提高合作意識，學(xué)會(huì )團結合作、共同努力的意識。使得學(xué)生們充分的意識到，在一些場(chǎng)合中，必須要充分發(fā)揮團隊合作精神，才能夠取得勝利。團隊力量會(huì )比個(gè)人力量高得多。在我國的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，出了在課堂教學(xué)中引入游戲教學(xué)，在課下的課余時(shí)間，教師們同樣可以引導與組織學(xué)生們利用更多的生活資源進(jìn)行數學(xué)游戲，從而達到學(xué)習知識的目的，在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中游戲。綜上所述，游戲教育模式是一種結合了小學(xué)生的性格特點(diǎn)、小學(xué)數學(xué)的知識內容，以學(xué)生為本、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式。游戲教學(xué)模式能夠在很大程度上為我國小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機、新的未來(lái)。因此，我國的相關(guān)教育工作者們需要廣泛采用游戲教學(xué)，將游戲與學(xué)習有機地結合在一起，為我國的教育事業(yè)提供能量。
第十篇
一、用游戲引入新知學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導入是否成功，關(guān)系到學(xué)生興趣的激發(fā)與教學(xué)的成敗。一個(gè)新穎而巧妙的導入可以在最短的時(shí)間內將學(xué)生的注意力集中于新知學(xué)習上，使學(xué)生更專(zhuān)注于新知學(xué)習，更主動(dòng)、更積極，這樣自然可以取得事半功倍的效果。采用游戲的方式引入新知學(xué)習，可以在較短的時(shí)間內將學(xué)生引向具體的教學(xué)內容，并讓學(xué)生展開(kāi)快樂(lè )而主動(dòng)的學(xué)習，這正是有效導入、有效教學(xué)的重要手段。如在學(xué)習能被3整除的數的特征這一內容時(shí)，教師就可以判斷數字能否被3整除的游戲引入新知。這個(gè)游戲可以在學(xué)生之間展開(kāi)，也可以在師生之間展開(kāi)。隨著(zhù)游戲的深入，數字變得越來(lái)越大，而學(xué)生判斷起來(lái)需要的時(shí)間越來(lái)越多，需要進(jìn)行大量計算才能判斷出來(lái)，而且由于繁重的計算，學(xué)生的判斷結果還不一定準確。用游戲將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，此時(shí)教師再相機引入，告訴學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習，我們就可以掌握判斷一個(gè)數能否被3整除的簡(jiǎn)便算法。這樣自然就可以將學(xué)生的思維集中于新知學(xué)習上，從而引導學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。
二、用游戲展開(kāi)計算訓練，提高學(xué)生計算水平
計算是數學(xué)教學(xué)的重要部分，計算能力是最基本的數學(xué)技能，但反復訓練會(huì )讓學(xué)生失去興趣，嚴重影響學(xué)生的參與熱情。為此在學(xué)生掌握基本算理的基礎上，教師可以為學(xué)生設計一些趣味游戲活動(dòng)，如搶答賽，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，從各小組中隨機選取幾個(gè)學(xué)生，在小組間展開(kāi)激烈的計算搶答賽。這樣學(xué)生不僅會(huì )積極地參與到游戲中，而且各小組為了取得勝利，自然會(huì )發(fā)揮小組的優(yōu)勢，在小組內展開(kāi)積極的互助式學(xué)習，一些成績(jì)相對較好的學(xué)生會(huì )積極地幫助“差生”，讓他們掌握基本的算法，提高計算的準確率。這正是傳統枯燥而機械的計算題目訓練所難以取得的效果。同時(shí)教師也可以利用現代信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生設計一些智力闖關(guān)游戲，而一道道關(guān)卡正是一道道數學(xué)計算題，要想闖關(guān)成功就需要準確計算結果。這樣既可以在學(xué)校的微機室展開(kāi)，又可以讓學(xué)生在家長(cháng)的幫助下在家中自由展開(kāi)，從而真正將課內與課外結合起來(lái)，打破課堂教學(xué)界限。實(shí)踐證明，這樣的游戲復習訓練活動(dòng)更具趣味性，更能激起學(xué)生參與的熱情，更有利于學(xué)生計算水平的提高。
三、讓學(xué)生在游戲中完成作業(yè)，提高學(xué)生數學(xué)水平
作業(yè)是課堂教學(xué)有效補充與延伸，是升華學(xué)生認知的重要手段。但在以往的教學(xué)中作業(yè)往往是機械地完成教材上的訓練題目，作業(yè)形式單一，而且作業(yè)量大，這對于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負擔，學(xué)生只是在消極地完成，抄襲現象嚴重。不僅沒(méi)有取得作業(yè)應發(fā)揮的鞏固與提升功效，相反還將學(xué)生求知的火焰湮沒(méi)在繁重的作業(yè)中。通過(guò)玩游戲的方式完成作業(yè)，這樣的作業(yè)更具靈活性，更符合學(xué)生的天性，尤其對于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)完成的積極性更高，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中完成作業(yè)，更利于學(xué)生對知識的掌握。如在學(xué)完認識時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生自制鐘表，可以在表盤(pán)上畫(huà)出時(shí)間，也可以在表盤(pán)下寫(xiě)出時(shí)間，然后同桌互換完成。這樣的作業(yè)更富有趣味性，集活動(dòng)與娛樂(lè )于一體，更能激起學(xué)生完成的激情，從而實(shí)現了學(xué)生獨立而自主地完成。這樣不僅讓學(xué)生掌握了基本的數學(xué)知識，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，增進(jìn)了學(xué)生之間的了解，更利于學(xué)生綜合水平的整體提高。
四、設計開(kāi)放式的數學(xué)游戲，培養學(xué)生創(chuàng )新能力
成功的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握這些知識，更重要的是要實(shí)現學(xué)生對知識的靈活運用，將這些知識轉化為能力，能夠創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。為此教師可以設計一些相對開(kāi)放的數學(xué)游戲，即教師對游戲活動(dòng)不做過(guò)多限制，只是給學(xué)生提供一個(gè)大致的范圍，引導學(xué)生展開(kāi)充分想象，展現自己的個(gè)性，圍繞著(zhù)教師所提供的數學(xué)素材在各小組之間展開(kāi)自由而開(kāi)放的數學(xué)游戲活動(dòng)。如教師讓學(xué)生制作一些數字卡片，就此展開(kāi)游戲。開(kāi)放的活動(dòng)給予了學(xué)生無(wú)限想象的空間，學(xué)生的創(chuàng )造性得以充分展現，學(xué)生所設計出來(lái)的游戲活動(dòng)更是豐富多彩。如有的小組開(kāi)展比較大小的游戲，每人一張卡片，代表一個(gè)數字，隨機走出兩名學(xué)生，持大數的學(xué)生出一道計算題考持小數的學(xué)生；組合成最大與最小的兩位數、三位數等，公約數、公倍數等基本的數學(xué)知識點(diǎn)都用到了，我們不得不為學(xué)生的表現喝彩。這樣的游戲活動(dòng)將學(xué)生所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識串聯(lián)在一起，更有利于學(xué)生對這些知識的理解與掌握，更重要的是培養了學(xué)生的思維能力與創(chuàng )新精神。
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