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談積極心理學(xué)理念下的音樂(lè )教育論文
音樂(lè )智能作為多元智能的一種，是心理學(xué)研究的重要內容之一。音樂(lè )教育在對人類(lèi)幸福和美德的培養上，與積極心理學(xué)大師馬丁·塞利格曼竭力主張的：將心理學(xué)的研究從對病態(tài)心理的研究與治療擴展到研究人類(lèi)幸福和美德的科學(xué)上來(lái)，可以說(shuō)是不謀而合。那么，在積極心理學(xué)視野下，如何用音樂(lè )教育激發(fā)兒童積極的情緒體驗、挖掘兒童積極的個(gè)性品質(zhì)、形成適合兒童成長(cháng)的積極社會(huì )大系統，最終促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展呢?
1、注重音樂(lè )熏陶：激發(fā)兒童積極情緒體驗
積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善心和美德為研究對象，并明確指出了自己研究的三個(gè)主題。其第一個(gè)研究主題就是：積極的情緒。積極心理學(xué)認為人的本性是偏愛(ài)積極情緒的，特別強調積極情緒體驗在人生活中的作用。
音樂(lè )的誕生本身就飽含了人類(lèi)豐富又抽象的情感表達，對人的情緒刻畫(huà)更加深刻、細膩，這使其成為一種特殊的藝術(shù)形式。音樂(lè )對人的熏陶與凈化是其他學(xué)科所無(wú)法企及的，音樂(lè )教育對兒童的身心發(fā)展都可以發(fā)揮積極的意義。而在目前的音樂(lè )教育中，不論是家庭還是學(xué)校，常常陷入誤區。有人認為音樂(lè )教育無(wú)足輕重，只要文化科目好，中考、高考考得好就可以了，忽視音樂(lè )對人成長(cháng)中審美產(chǎn)生的巨大作用。有家長(cháng)將兒童音樂(lè )教育的目標定位為增加選擇好學(xué)校的籌碼，導致強迫兒童必須樂(lè )器考級、樂(lè )理背誦、回答提問(wèn)式音樂(lè )賞析，破壞兒童與音樂(lè )的天然鏈接，讓孩子產(chǎn)生特別多的負面情緒，破壞孩子產(chǎn)生舒緩的、美好的、自發(fā)的情緒體驗。以上思想與做法都是嚴重影響音樂(lè )教育發(fā)揮積極效果的。正如著(zhù)名的教育家霍姆林斯基說(shuō)的那樣“音樂(lè )教育并不是音樂(lè )家的教育，而首先是人的教育”，在積極心理學(xué)理念下，對兒童音樂(lè )教育目標，首先是在素質(zhì)教育中完成審美的教育，而不是帶著(zhù)功利的目標嚴重忽視或者過(guò)分夸大音樂(lè )教育。我們可以：在家里備上音質(zhì)良好的音響設備，隨時(shí)隨地讓兒童感受音樂(lè )的熏陶;去聽(tīng)一場(chǎng)真正的音樂(lè )會(huì )，感受音樂(lè )帶來(lái)的震撼，激發(fā)兒童對美和善的向往;在音樂(lè )教育的課堂上，與兒童一起創(chuàng )作，激發(fā)兒童對成就的渴望;在學(xué)校課間的十分鐘，播放經(jīng)典、悠揚的音樂(lè )，將音樂(lè )融入日常的學(xué)習生活;也可以將起床的鈴聲、操場(chǎng)鍛煉的背景樂(lè )都設置成經(jīng)典名曲，將美的體驗不知不覺(jué)間移入兒童的感知世界里。積極心理學(xué)家認為，積極、正面的情緒體驗多了，人就會(huì )更加幸福。一個(gè)被音樂(lè )滋養、被音樂(lè )激勵、在音樂(lè )中迸發(fā)創(chuàng )造力、在日常生活中充滿(mǎn)了美妙音樂(lè )的兒童，更容易體會(huì )到積極人生里充盈著(zhù)的幸福，也更有能力將這種幸福的積極力量傳播出去，帶給周?chē)娜诵腋８小?/p>
2、結合音樂(lè )教育過(guò)程：挖掘兒童積極個(gè)性品質(zhì)
積極心理學(xué)的第二個(gè)研究主題是積極的個(gè)性與人格品質(zhì)。人格是個(gè)體內在的穩定的心理品質(zhì)。如果一個(gè)人的人格品質(zhì)是積極的、向上的，那么可以據此預測，無(wú)論是順境還是逆境，他都可以表現出更加積極的心理活動(dòng)以及應對行為。也就是說(shuō)，逆境中的適應性與擺脫逆境的積極性會(huì )增強。積極心理學(xué)家認為，培養這些特質(zhì)最主要的方法就是增加其積極體驗，即讓他們能體會(huì )到成功的感受。
音樂(lè )教育是一個(gè)由淺入深，漸進(jìn)深入的過(guò)程。兒童很容易因為對音樂(lè )感覺(jué)深不見(jiàn)底，不知道從何學(xué)起，而產(chǎn)生否定自己的情緒。如果是這樣的情況，那么可以在音樂(lè )教育中，設置階段性成長(cháng)小目標來(lái)不斷肯定兒童的成績(jì)，讓兒童能夠感知到努力的效果。階段性成長(cháng)小目標不一定是掌握多少樂(lè )理知識，唱會(huì )多少歌譜，而可以是對音樂(lè )的感受力、審美力、表現力和創(chuàng )造力的任何一個(gè)。
比如，一個(gè)缺乏自信心的男孩，主科學(xué)習成績(jì)一般，遭受比較嚴重的學(xué)習挫敗感，因此在音樂(lè )學(xué)習的過(guò)程中，遭遇到任何一點(diǎn)小的困難，會(huì )很自然地認為自己“不是唱歌的料，不是學(xué)音樂(lè )的料”，產(chǎn)生放棄的念頭。面對這樣的兒童，可以將階段性目標設置為：在一個(gè)月之內能夠有勇氣在全班同學(xué)面前公開(kāi)表現一次。在這一個(gè)月的音樂(lè )教育中，更加熱情地鼓勵、殷切地希望他能夠好好地準備，同時(shí)老師給予他所能給到的指點(diǎn)和幫助，以最大可能確保他能夠表現出最佳的狀態(tài)。最后為他創(chuàng )造一個(gè)機會(huì )，讓他在認為自己心理和行為上都準備好的情況下，在同學(xué)們面前大大方方地表演一次。兒童的潛能是無(wú)限的，只要給他們滋養，給他們機會(huì )，給他們舞臺，他們就可以自由地成長(cháng)為充滿(mǎn)魅力的花朵。
無(wú)論最后的表演是否達成兒童預期的效果，只要與兒童達成一致，本次的任務(wù)僅僅是：有勇氣公開(kāi)地表現一次。只要有了這個(gè)勇氣，就是成功。那么這一個(gè)小的階段性成功的積極感受就會(huì )深植入兒童的記憶中，成為他積極人格品質(zhì)中重要的里程碑。
3、拓展音樂(lè )教育領(lǐng)域：形成適合兒童成長(cháng)的積極社會(huì )大系統
積極心理學(xué)的第三個(gè)研究主題是積極組織系統，主要研究怎樣建立積極的社會(huì )、家庭和學(xué)校等系統，從而在使人的潛力得到充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到最充分的幸福。這一點(diǎn)在音樂(lè )教育中也可以得到很好地貫徹。
當代的中小學(xué)生都很喜歡流行歌曲，并因此而發(fā)展出瘋狂追星、模仿明星的舞臺造型、花費與消費與自己水平不相稱(chēng)的金錢(qián)購買(mǎi)周邊產(chǎn)品等行為;有的學(xué)生甚至會(huì )因為追星而逃課逃學(xué)。因此學(xué)校認為流行歌曲、流行歌星影響兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展，想方設法禁止兒童接觸。但是否流行歌曲就不在音樂(lè )教育的領(lǐng)域之中呢?是否流行歌曲以及流行歌手就沒(méi)有積極的能量傳遞給兒童呢?答案是否定的。用積極心理學(xué)的思維方式思考問(wèn)題，將音樂(lè )教育的領(lǐng)域進(jìn)行拓展，對兒童喜愛(ài)流行歌曲、流行歌星進(jìn)行合理地引導，同樣可以達成促進(jìn)兒童健康成長(cháng)的目標。
以中小學(xué)生們都很喜歡的流行歌手周杰倫為例。他的《青花瓷》不但登上了大雅之堂，在春節聯(lián)歡晚會(huì )上讓億萬(wàn)中國人感受了釉下彩瓷傳統藝術(shù)的美，同時(shí)也接受了藝術(shù)熏陶;而他個(gè)人的奮斗經(jīng)歷也可以讓兒童更深刻地體會(huì )到社會(huì )、家庭和學(xué)校這個(gè)大系統給人的磨練。在一次高中的流行音樂(lè )鑒賞課后，我給學(xué)生們留下了一個(gè)拓展作業(yè)：請搜集周杰倫的成長(cháng)及奮斗歷史，并體會(huì )其對自己最有激勵作用的部分。
很快，反饋陸陸續續回來(lái)了。有的同學(xué)對周杰倫自小父母離異，由母親獨自撫養長(cháng)大，特別有感觸，認為他能夠在家庭遭遇挫折的時(shí)候，仍然堅持對夢(mèng)想的追求特別值得自己學(xué)習;有的同學(xué)對1996 年周杰倫高考落榜，懷著(zhù)音樂(lè )夢(mèng)想去餐館做服務(wù)生的行為很是佩服，認為他百折不斷，并且沒(méi)有好高騖遠而是腳踏實(shí)地做事并等待機遇非常難能可貴;有的同學(xué)認為他在進(jìn)入1997 年后，因為自己“怪怪的風(fēng)格”不被人接受而痛苦，但仍然堅持走自己的音樂(lè )之路令人肅然起敬;有的同學(xué)對他能從餐廳服務(wù)員到家喻戶(hù)曉的當紅歌星的逆襲過(guò)程特別羨慕，得知他曾經(jīng)被無(wú)數歌星拒絕接受他的歌卻毫不放棄，并因得到一句“10 天寫(xiě)出50 首歌，有10首能用的話(huà)，就幫你出唱片”的承諾而通宵達旦地工作表示非常敬佩，并自發(fā)自愿地開(kāi)始向他學(xué)習。通過(guò)這個(gè)音樂(lè )教育的拓展作業(yè)，同學(xué)們對流行音樂(lè )的感知不再局限于好聽(tīng)，而是帶著(zhù)對歌星創(chuàng )作歌曲的理解去深刻體會(huì );對流行歌星的認識也不再是盲目追逐，而是帶著(zhù)對這個(gè)歌星成長(cháng)過(guò)程中的閃光點(diǎn)的認知，重新體會(huì )自己選擇他作為偶像的積極意義。
在這樣一個(gè)拓展了的音樂(lè )教育課堂里，原生家庭、學(xué)校、社會(huì )形成了一個(gè)完整的大體系，而不再局限在課堂里的音樂(lè )知識。這個(gè)由音樂(lè )教育拓展而形成的大系統，就是積極心理學(xué)強調的適合兒童成長(cháng)的積極的社會(huì )大系統。
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