心理學(xué)中初中英語(yǔ)教育的作用管窺論文
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)也是教師與學(xué)生之間的交流過(guò)程。教師在教學(xué)的同時(shí)，注重對學(xué)生的心理引導能夠幫助學(xué)生穩定情緒，有助于學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。同時(shí)，初中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)量大，但課時(shí)又相對較少，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須提高教學(xué)效率，而從心理上對學(xué)生進(jìn)行積極引導，來(lái)激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，往往可以達到事半功倍的效果。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
認知心理學(xué)認為，當人們開(kāi)始接觸新的事物時(shí)，會(huì )產(chǎn)生好奇和畏懼兩種心理狀態(tài)。好奇往往會(huì )引起人們對這件事物的興趣，激發(fā)出學(xué)習的動(dòng)力，而畏懼心理則恰恰相反。在初中英語(yǔ)的教育中，這種現象也同樣存在。很多學(xué)生都是在進(jìn)入初中以后才開(kāi)始系統地學(xué)習英語(yǔ)，對于這種全新的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì )感到新奇，但同時(shí)也會(huì )對在學(xué)習過(guò)程中遇到的困難產(chǎn)生畏懼心理。因此，要想幫助學(xué)生更好地學(xué)習英語(yǔ)，科學(xué)的心理引導就顯得十分重要。興趣是最好的老師，在學(xué)習英語(yǔ)的入門(mén)階段，最重要的就是培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理的引導，通過(guò)創(chuàng )造活潑的教學(xué)情境、使用直觀(guān)的教學(xué)手段和借助多樣的練習方法等，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。只有讓學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能夠更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。要增加學(xué)生的學(xué)習興趣，引導方式是十分重要的，創(chuàng )設問(wèn)題情境就是一個(gè)十分有效的方法，它可以為學(xué)生營(yíng)造更加活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習材料并引出教學(xué)內容。例如在講授初中英語(yǔ)閱讀部分《AudreyHepburn》這一課時(shí)，可以通過(guò)播放電影《RomanHoliday》其中的一些片段，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)電影唯美的畫(huà)面和引人入勝的情節，可以讓學(xué)生切身地體會(huì )到英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè )，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生濃厚的興趣，充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。在這種情況下再進(jìn)行講解，教學(xué)的質(zhì)量將會(huì )大大提高。
二、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力
學(xué)生在學(xué)習中有時(shí)會(huì )因為遇到了一些困難而感到學(xué)習吃力，久而久之，就會(huì )喪失學(xué)習的動(dòng)力，這就是導致一些學(xué)生雖然對英語(yǔ)感興趣但卻學(xué)不好的原因。學(xué)習英語(yǔ)不但要培養興趣，同時(shí)還要長(cháng)期堅持。對教師而言，幫助學(xué)生的最好辦法就是適時(shí)地進(jìn)行一些積極的心理暗示，這會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生有效的鼓勵，促進(jìn)他們的學(xué)習。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，暗示效應是指用一些間接的誘導方法對人們的心理或行為產(chǎn)生影響，使其從思想和行為兩方面能夠按照暗示者的意愿發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，這種暗示一般可以分為語(yǔ)言暗示、體態(tài)暗示以及環(huán)境暗示等幾個(gè)方面，是指從不同的角度并以不同的方式來(lái)對學(xué)生做出積極的心理影響，進(jìn)而有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。語(yǔ)言暗示是指教師通過(guò)語(yǔ)言的方式給學(xué)生的暗示，在交流中，教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調往往會(huì )影響到學(xué)生的表現。例如在課堂上可以就課文內容提出相關(guān)的問(wèn)題并要求學(xué)生進(jìn)行解答，根據學(xué)生的表現給出適當的評價(jià)，如“Congratulations!”“Youaregettingbetter!”“Tryagainplease！”等，用英文來(lái)向學(xué)生傳遞這些信息，能夠讓學(xué)生感受到教師的`熱情，提高學(xué)生的積極性。除此之外還有環(huán)境暗示，在進(jìn)行《Naturaldisaster》這一課的講解時(shí)，教師可以借助一些自然災害的圖片或視頻來(lái)引入教學(xué)內容，學(xué)生在觀(guān)看這些資料時(shí)會(huì )很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，下意識地集中注意力去學(xué)習，從而使學(xué)習效率得到提高。
三、優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程
單調的教學(xué)模式往往會(huì )導致學(xué)生感受不到學(xué)習的樂(lè )趣，長(cháng)此以往，就會(huì )極大地影響學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，最終影響教學(xué)的效果。心理學(xué)中有一種現象，被稱(chēng)作“霍布森選擇效應”，是指當人們面臨無(wú)法選擇的困境時(shí)，就很難發(fā)揮出自身的創(chuàng )造性，其學(xué)習和工作的效率也會(huì )明顯下降。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中同樣如此，如果在教學(xué)過(guò)程中為了達到教學(xué)目標而過(guò)分地要求學(xué)生行為的規范性，就會(huì )成為一種形式主義，嚴重影響學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習效率。另外就是處理問(wèn)題的方法過(guò)于單一，對于課堂上出現的一些紀律問(wèn)題，很多教師會(huì )采取比較直接的處理方式，比如罰站或寫(xiě)檢查等，這往往會(huì )引起學(xué)生的反感，而且可能進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習。因此，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，選擇更加合理的教學(xué)方法十分重要。對于教學(xué)過(guò)程中出現的一些問(wèn)題，教師應注意與學(xué)生之間的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的想法并據此做出恰當的處理。比如對于未能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，要詢(xún)問(wèn)清楚原因，是由于學(xué)習不到位導致的能力不足，還是其他原因引起的時(shí)間不夠，并根據情況對學(xué)生進(jìn)行一些輔導并做出相應的課業(yè)要求，始終以幫助學(xué)生掌握知識為目的。又或者對于上課不積極聽(tīng)課的學(xué)生，可以要求他們自己整理教學(xué)內容的重點(diǎn)并給同學(xué)講解，并根據同學(xué)的反映來(lái)確定是否進(jìn)行處罰。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能夠學(xué)習到知識，也能夠體會(huì )到教師備課的辛苦，有助于學(xué)生及時(shí)地改正錯誤�？偠灾�，教師通過(guò)對心理學(xué)的研究，可以更好地把握和利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，以潛移默化的方式幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，與學(xué)生建立起濃厚的感情，并由此提高學(xué)生的學(xué)習效率，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
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