關(guān)于大學(xué)生教育心理學(xué)論文范例鑒賞論文
第1篇：教育心理學(xué)在大學(xué)生情緒智力培養中的應用探析
1.前言
每年的5月25日是大學(xué)生心理健康日。由此可見(jiàn)，大學(xué)生情緒智力培養和心理健康受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在面對不斷轉型的現代社會(huì )和改革出現的各種新情況下，大學(xué)生承擔了越來(lái)越重的學(xué)習、就業(yè)、創(chuàng )業(yè)和社會(huì )交往壓力，導致表現出各種復雜的心理矛盾和情緒問(wèn)題。對于嚴峻的現實(shí)情況，我們應當在大學(xué)教育中，積極發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，并采取科學(xué)的措施，合理應用于大學(xué)生情緒智力培養之中。
2.大學(xué)生情緒智力的主要表現
2.1生活情感問(wèn)題
大學(xué)生經(jīng)過(guò)了青春期中的叛逆期，正經(jīng)歷著(zhù)青年的中后期，具備了成年人該有的體格和生理功能，但相對于成熟的生理，心理發(fā)展卻亟待于完善。在生活情感方面，由于大多數學(xué)生較少接受青春期教育，缺乏對異性交往的了解，使其對異性既好奇又恐懼，從而產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題，比如單相思導致的自卑感，失戀導致的自殘行為，甚至是戀物癖等一系列心理障礙。而在大學(xué)學(xué)習方面，許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，面對與新的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習興趣不能及時(shí)的跟進(jìn)，同時(shí)也缺乏合理的學(xué)習方式，從而不能對大學(xué)學(xué)習生活進(jìn)行合理有效的學(xué)習規劃，導致大學(xué)生出現心灰意冷、成績(jì)下滑、沉迷游戲等消極情緒，同時(shí)不利于對大學(xué)生情緒智力的培養。
2.2人際交往問(wèn)題
大學(xué)與高中學(xué)習生活存在著(zhù)較大的區別，不再只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而是需要大學(xué)生積極地參與各個(gè)團體活動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐，不斷的與人展開(kāi)交流交往。但是現狀表明：存在著(zhù)一定數量的學(xué)生深受應試教育的影響，忽視了對人際關(guān)系的培養，導致與人相處時(shí)缺乏成熟的交往心理和適當的交往方式。加之每個(gè)人所特有的性格特征和青春期敏感、沖動(dòng)、固執等共有的心理特征，導致大學(xué)生在人際交往中出現各式各樣無(wú)法規避的情況和問(wèn)題，從而產(chǎn)生對學(xué)習的焦慮，對生活的迷茫，對人際交往的恐懼等一系列心理問(wèn)題，這些問(wèn)題一旦產(chǎn)生卻不加以解決的話(huà)，對大學(xué)生的學(xué)習生活乃至成長(cháng)都有著(zhù)消極的影響。
3.培養大學(xué)生情緒智力的幾點(diǎn)建議
3.1更新教育理念，確立正確的人才培養目標
目前，我國大學(xué)教育存在著(zhù)一系列令人堪憂(yōu)的問(wèn)題：強調固定統一的教學(xué)模式而忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；重視教學(xué)活動(dòng)中知識傳授的完整性而忽視了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主能動(dòng)性導致；重視發(fā)展學(xué)生的智育成績(jì)而輕視了創(chuàng )新能力和良好品德的培養。從而導致了現代大學(xué)生實(shí)踐能力普遍較弱，缺乏環(huán)境的適應性和生活的創(chuàng )造性，往往被動(dòng)的接受而不去主動(dòng)參與，缺少團隊意識以至于不能以較快的速度和周?chē)私⒑椭C的人際關(guān)系。因此，一方面要不斷更新教育理念，轉變教育方式，要培養大學(xué)生真正實(shí)現德智體美勞的全面發(fā)展，能夠迅速的接受新事物，擅長(cháng)以長(cháng)遠眼光看待不斷發(fā)展著(zhù)的新情況，同時(shí)具備優(yōu)秀的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力以及極強競爭力和綜合實(shí)力，另一方面當代大學(xué)則要根據日益激烈的全球化市場(chǎng)和人才競爭，制定科學(xué)合理的培養目標，其中，現代化的大智力觀(guān)的人才培養目標的建立是教育心理學(xué)是在大學(xué)生情緒智力應用中的重要部分�，F代化大智力觀(guān)相區別于傳統智力觀(guān)：“現代”強調要符合發(fā)展著(zhù)的實(shí)際，要培養適應時(shí)代需要的人才，具備一定的創(chuàng )新實(shí)力和科技實(shí)力，以此適應社會(huì )發(fā)展過(guò)程中的新情況；“智”也與傳統中的“智”有所不同，我國大學(xué)雖然提出了大學(xué)生“德智體美勞”發(fā)展的培養目標，但卻單一的關(guān)注語(yǔ)言掌握和數學(xué)邏輯的建立，片面重視卷面成績(jì)，導致目標的狹隘性和效果的低效率。因此，我們必須要把情緒智力放在和智力發(fā)展的同等位置，既要同等看待，又要促進(jìn)他們的共同發(fā)展。
3.2引入課程教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐
目前，我國大學(xué)對大學(xué)生的心理健康教育多數是以選修課的方式進(jìn)行的，雖然設置了相應心理課程，卻往往潦草了事得不到學(xué)生和老師的重視，也鮮有與情緒智力相關(guān)的內容。因此，應當加強以情緒智力為中心的校本課程的開(kāi)發(fā)和完善。一方面要關(guān)注情緒智力的教學(xué)，讓學(xué)生對情緒的基本知識進(jìn)行了解和掌握，情緒的基本內涵是什么，情緒是如何產(chǎn)生的如何有效的處理極端情緒，情緒給我們帶來(lái)了哪方面的影響等等，另一方面還要重視對大學(xué)生情緒智力的日常指導，幫助學(xué)生形成健康積極的生活心態(tài)，處理好學(xué)習與生活中的人際關(guān)系，調節消極情緒。同時(shí)授人以魚(yú)不如授人以漁，還要不斷培養大學(xué)調節情緒的能力，幫助他們將學(xué)所的知識和技能付諸實(shí)踐。除此之外，還可以將情緒智力有效的融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)內容中，例如將情緒智力引入大學(xué)語(yǔ)文中，引導學(xué)生結合作者背景和實(shí)際，并通過(guò)對作品人物語(yǔ)言、行為、能力的分析，得出相關(guān)的心得和感悟并不斷的審視自己和他人，從而為情緒智力的發(fā)展起到積極作用。在進(jìn)行有效的情緒智力教學(xué)外還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，理論是前提，實(shí)踐是最終目的，鼓勵大學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐鍛煉，開(kāi)展各種團體活動(dòng)，在交流和合作中認識不足并及時(shí)加以改正，進(jìn)而不斷提升自身的實(shí)踐能力和與人交往的水平。
4.總結
情緒智力培養對于大學(xué)生的健康成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，為了更好的使大學(xué)生具備情緒智力能力，一方面要關(guān)注時(shí)刻發(fā)展的實(shí)際，了解大學(xué)生在學(xué)習生活中出現的各種心理況狀，另一方面要不斷的發(fā)揮教育心理學(xué)的積極作用，采取科學(xué)合理的措施對大學(xué)生情緒智力的培養進(jìn)行引導和規范。同時(shí)大學(xué)生自己也要主動(dòng)地對情緒智力知識進(jìn)行學(xué)習，不斷加強自我心理調節能力，做一個(gè)具備人格魅力的人。
第2篇：教育心理學(xué)在大學(xué)生家教工作中的應用研究
隨著(zhù)教育的發(fā)展和人們思想觀(guān)念的轉變，越來(lái)越多的家長(cháng)選擇為孩子聘請家教，以更好地輔導孩子的功課，期待以更好的學(xué)業(yè)成績(jì)應對升學(xué)考試的壓力。在聘請家教時(shí)，家長(cháng)往往出于對經(jīng)濟成本和時(shí)間成本的考量選擇仍然在校讀書(shū)的大學(xué)生。然而，當在校大學(xué)生成為一名家庭教師，此時(shí)的家教就已不再單純地承載著(zhù)教與學(xué)的簡(jiǎn)單任務(wù)，而是越來(lái)越多地涉及到與學(xué)生面對面的交流、溝通、互動(dòng)和心理認同。教育心理學(xué)作為一門(mén)解釋“教”與“學(xué)”相互作用過(guò)程中的基本規律的科學(xué)，對于幫助大學(xué)生指導和評價(jià)自己的家教工作有著(zhù)重要的意義。同時(shí)，科學(xué)合理地運用教育心理學(xué)相關(guān)教學(xué)理念和技能也將有助于大學(xué)生家教避免自身與家長(cháng)、學(xué)生之間的矛盾，以取得更好的教學(xué)效果。
現代社會(huì )對于教師的角色定位提出了更高的要求，其中教學(xué)的設計者、指導者和促進(jìn)者、平等中的首席等就是最好的體現。作為一名合格的教師，除了要具備豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識外，還應當理解教與學(xué)的規律，具有較高的教學(xué)組織和應變能力，良好的個(gè)性品質(zhì)以及較高的情感投入。然而，現實(shí)中的絕大多數大學(xué)生家教顯然并不符合社會(huì )對于教師這一角色的期待。那么如何才能通過(guò)自身的學(xué)習和努力以滿(mǎn)足家長(cháng)對于合格家教的期待呢？筆者認為，為了在家教過(guò)程中取得更好的教學(xué)效果，做一名合格的家教老師，大學(xué)生家教可以從情感認同與提高教學(xué)技能兩方面努力。
一、建立情感認同
情感認同涉及相互之間的印象、看法、信任度、順從度等方面。情感認同需要在家教者與受教者之間的交流中建構，是一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，其中，首次交流的作用不容忽視，也即人際關(guān)系中常提到的首因效應。
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大學(xué)生家教由于與其輔導的學(xué)生年齡差距不是很大，價(jià)值觀(guān)等方面沒(méi)有明顯代溝，因此容易與學(xué)生進(jìn)行交流。在教學(xué)過(guò)程中，家教可以在初次試講的過(guò)程中向學(xué)生強調自己是以同伴的角色來(lái)共同學(xué)習接下來(lái)的內容，而不是一味地突出教師地位，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。維果茨基的教育發(fā)展觀(guān)中提到：合作學(xué)習強調同伴交往在完成任務(wù)過(guò)程中的作用，在合作學(xué)習模式下，學(xué)生會(huì )有意識地模仿專(zhuān)家或同伴的行為來(lái)思考和完成具體的任務(wù)。在合作的社會(huì )背景下完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì )對所運用的心理策略進(jìn)行明確或不明確的模仿、證明和辯論，情緒、動(dòng)機、個(gè)性等心理要素會(huì )以直接或間接的方式影響到學(xué)生的學(xué)習。接受能力較強的同伴指導是促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區內發(fā)展的最有效的一種方式。因此，強調作為同伴，在平等的基礎上對學(xué)生進(jìn)行指導，可使學(xué)生更容易接受，取得更好的指導效果。
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“平等中的首席”是教師的角色定位之一。在與學(xué)生建立平等的同伴關(guān)系后，還需讓學(xué)生對家教的能力充分信任。要知道，基本的信任感對教學(xué)指導的正常實(shí)施是必不可少的。因此，作為大學(xué)生家教，在給學(xué)生上課時(shí)，勢必要提前鉆研教材，認真備課，關(guān)注并了解學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習習慣、接受能力等。在此基礎上，根據學(xué)生的諸多特點(diǎn)，準確把握教學(xué)進(jìn)度，探索學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，嘗試將教學(xué)內容以既生動(dòng)活潑又不失厚重內涵的形式展現出來(lái)，進(jìn)而在平等的同伴關(guān)系中體現“首席”的相對地位。
二、提高教學(xué)技能
作為一名大學(xué)生家教應當掌握必要的教學(xué)技能，理解一定的教學(xué)理論，同時(shí)利用教學(xué)理論來(lái)指導自己的家教工作。知名的學(xué)習理論主要有：行為主義理論，如桑代克的聯(lián)結試誤說(shuō)、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用說(shuō)、華生的刺激反應說(shuō)、斯金納的操作性條件作用說(shuō)等；認知理論，如格式塔學(xué)派的完形一頓悟說(shuō)、布魯納的認知發(fā)現說(shuō)等；行為—認知理論，如托爾曼的認知—目的說(shuō)、加涅的信息加工理論等；人本主義學(xué)習理論；建構主義學(xué)習理論等。結合這些理論，筆者認為，大學(xué)生家教應從以下幾個(gè)方面來(lái)提高自己的教學(xué)技能：
�。ㄒ唬┝私鈧�(gè)體差異
每一個(gè)個(gè)體在認知發(fā)展過(guò)程中都存在著(zhù)認知差異。在教學(xué)過(guò)程中即表現為：每一個(gè)班學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗都有很大差異，而教師就需要確定學(xué)生的認知發(fā)展水平，來(lái)保證所實(shí)施的教學(xué)與學(xué)生的認知發(fā)展水平相匹配。作為大學(xué)生家教，就要通過(guò)分析學(xué)生經(jīng)常出現的錯誤類(lèi)型、出現錯誤的知識點(diǎn)等，來(lái)確定學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展水平，從而采取學(xué)生更容易理解的方式方法展開(kāi)課程。
�。ǘ├谩白罱l(fā)展區”
維果茨基將最近發(fā)展區定義為實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距，前者由獨立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力。維果茨基的理論認為，最近發(fā)展區的教學(xué)可以為學(xué)生提供發(fā)展的'可能性，也即“教學(xué)創(chuàng )造著(zhù)學(xué)生的發(fā)展”。他主張教學(xué)應當走在學(xué)生現有發(fā)展水平的前面，由此來(lái)促進(jìn)發(fā)展。而最近發(fā)展區又是不斷變化的，因此，大學(xué)生家教可以根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定其最近發(fā)展區，如在對學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)時(shí)，根據學(xué)生現有的知識掌握水平提出要求，將難度控制在看似不會(huì )，但經(jīng)認真思索或在指導者提示下可以理解、思考得出答案的程度。這樣，學(xué)生既不會(huì )因為難度太大而產(chǎn)生放棄心理，也可以使思維得到有效鍛煉，達到對新舊知識的整合以及深層加工。
�。ㄈ┻m當的教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程中，基本的教學(xué)設計包括所講授內容，如何講授以及如何對講授結果進(jìn)行評估。一個(gè)好的教學(xué)設計需要教師兼顧學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內容，能控制教學(xué)過(guò)程中師生間的相互作用，并且能設計評估手段來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習效果。體現在大學(xué)生家教過(guò)程中則要求大學(xué)生家教在備課過(guò)程中慎重考慮如何引入，如何講解教學(xué)內容等。例如在對學(xué)生講授物質(zhì)構成時(shí)，可先從宏觀(guān)的空氣、水等物質(zhì)入手，進(jìn)而過(guò)渡到分子，然后將分子進(jìn)一步細分，引入原子的概念，最后即是原子核和電子。同時(shí)可將電子與化合價(jià)的關(guān)系進(jìn)行闡明，再由化合價(jià)過(guò)渡到元素如何構成分子和物質(zhì)。這樣，學(xué)生可同時(shí)從微觀(guān)與宏觀(guān)兩個(gè)角度對物質(zhì)的組成進(jìn)行把握。在深刻理解的基礎上，學(xué)生將能夠為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。誠然，教學(xué)設計的方法多種多樣，大學(xué)生家教需要在不斷積累家教經(jīng)驗的過(guò)程中，積極地思考和探索。
�。ㄋ模┙虒W(xué)反思
教學(xué)反思是教師著(zhù)眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策及其所產(chǎn)生的結果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教學(xué)反思主要包括三種：對教學(xué)活動(dòng)的反思、教學(xué)活動(dòng)中的反思、為教學(xué)活動(dòng)反思�！盀榻虒W(xué)活動(dòng)反思”是以前兩種教學(xué)反思為基礎來(lái)指導以后的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思，大學(xué)生家教可以判斷其教授過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節存在問(wèn)題，教授結果是否達到預期期望，以及可以采取什么措施來(lái)加以改善。通過(guò)觀(guān)察分析，重新概括、積極驗證等幾個(gè)階段后，可使反思形成一個(gè)螺旋上升過(guò)程，也使大學(xué)生家教的教授水平與學(xué)生的掌握程度都有較大提升。
第3篇：教育心理學(xué)在大學(xué)生身心素質(zhì)培養上的具體應用
我是山東農業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院的一名普通的大學(xué)輔導員，2012年9月剛接手工作。通過(guò)之前5個(gè)月準輔導員實(shí)習期間的廣泛學(xué)習及與大學(xué)生們的接觸，我發(fā)現教育心理學(xué)中強調的“個(gè)體差異”“因材施教”對促進(jìn)大學(xué)生心理健康、走良性成長(cháng)之路極其重要。接下來(lái)，我將結合具體事例淺談“個(gè)體差異”以及“因材施教”教育理念在大學(xué)生心理發(fā)展上的作用。
眾所周知，心理素質(zhì)是人在先天素質(zhì)基礎上，經(jīng)過(guò)后天的教育、環(huán)境的影響而形成的一個(gè)人心理品質(zhì)的綜合。調查顯示不同的人心理特點(diǎn)不同，人與人之間在性格、興趣或能力等方面存在著(zhù)個(gè)性差異，這種差異不僅表現在不同人有不一樣的特點(diǎn)，也表現在同一特點(diǎn)的不同水平。同時(shí)，個(gè)人的心理特點(diǎn)是建立在自然基礎上，并受教育及其生活條件的影響，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的。人是社會(huì )與自然的實(shí)體，從人的社會(huì )方面來(lái)看，心里的個(gè)人特點(diǎn)依存于每個(gè)人所特有的家庭和學(xué)校教育，并受社會(huì )歷史條件的影響。而這些社會(huì )歷史條件以及個(gè)體的社會(huì )生活實(shí)踐活動(dòng)對心理的個(gè)別差異起決定性的作用。因此，人的任何一種心理特點(diǎn)都反映著(zhù)他所經(jīng)歷的整個(gè)生活道路。從人的自然方面來(lái)說(shuō)，神經(jīng)系統的活動(dòng)特點(diǎn)對于心理個(gè)別差異的形成也具有重要意義。這些都是造成個(gè)人差異的原因。
個(gè)人差異同樣包括心理承受能力，不同人對同一狀況心理承受能力不同。作為同齡人中的佼佼者，大學(xué)生的自我期望值高，對未來(lái)的憧憬更為理想化。然而不可避免地，現實(shí)社會(huì )中存在的種種客觀(guān)障礙會(huì )阻礙其美好理想的實(shí)現，面對這種困境，大多數學(xué)生會(huì )選擇通過(guò)努力來(lái)克服，重新樹(shù)立切合實(shí)際的人生目標。但與此相反，有部分學(xué)生便會(huì )因此開(kāi)始逃避現實(shí)，顯得消極、不求上進(jìn)，甚至產(chǎn)生厭世的心理。同時(shí)，隨大學(xué)進(jìn)一步的深入學(xué)習，自我意識逐漸完善，大學(xué)生們會(huì )產(chǎn)生強烈的想要充實(shí)自我、發(fā)展自我的想法，卻又無(wú)從下手。往往此時(shí)，學(xué)生會(huì )在追求自我的過(guò)程中顧此失彼，或是放大自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而失去信心，減少了與同學(xué)、老師、家長(cháng)的交流，不信任他人，處于煩惱、恐懼不安的不良心理狀態(tài)，陷入絕望的精神泥潭而不能自拔。
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，大學(xué)生面臨日趨復雜的社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境，學(xué)習、經(jīng)濟和情感等方面的壓力，使得大學(xué)生成為心理問(wèn)題高發(fā)群體。從影響因素的性質(zhì)劃分主要包括外界環(huán)境因素以及個(gè)體自身因素：
其一，外部因素1.社會(huì )的大環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我國社會(huì )、經(jīng)濟和教育事業(yè)飛速發(fā)展。這不僅給大學(xué)生帶來(lái)了前所未有的機遇和希望，同樣也產(chǎn)生了新的矛盾與挑戰。一些研究表明，我國大學(xué)生存在著(zhù)一些值得關(guān)注的心理健康問(wèn)題，一個(gè)突出問(wèn)題是部分學(xué)生心理壓力過(guò)大，缺乏適當的應對壓力、保持心理健康的方法。90后大學(xué)生的情感強烈，外顯而又張揚，但深度不夠，具有情緒心境化，隱蔽性差的特點(diǎn)。不少人在張揚傲慢的背后是孤寂與無(wú)奈和無(wú)法宣泄的內心壓抑之情。隨媒介傳播手段的日趨豐富，一些觀(guān)念錯誤的書(shū)籍、報刊充斥著(zhù)市場(chǎng)，這使得一些借助書(shū)籍尋求心理援助的大學(xué)生攝取到不正確的觀(guān)念，影響心理的正常發(fā)展。2.學(xué)校及家庭環(huán)境。研究表明大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì )群體，社會(huì )要求高、家長(cháng)的期望高、個(gè)人的成才欲望強烈。但由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏足夠的社會(huì )經(jīng)驗，心理比較脆弱、適應能力較差、情緒不穩定，是心理障礙高發(fā)群體。家長(cháng)是孩子的第一任教師，有的家長(cháng)“望子成龍”“望女成鳳”給當代大學(xué)生帶來(lái)了極大的心理壓力，或是家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)，導致他們的人際交往能力及處事能力弱，影響其心理。而老師是孩子的第二人父母，在當前教育體制不夠完善的條件下，容易產(chǎn)生重智輕德、分數至上的消極現象，它往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，尤其是對好學(xué)生過(guò)分遷就對，壞學(xué)生諷刺挖苦的現象會(huì )嚴重影響學(xué)生的心理健康。
其二，個(gè)體自身因素：①生理方面的缺陷。若學(xué)生生理方面存在缺陷，就會(huì )有自卑的心理，更甚者會(huì )孤立自己，不與他人交往。②個(gè)性上的區別。個(gè)性決定了一個(gè)人的行為方式，同樣也影響著(zhù)一個(gè)人的心理健康。大學(xué)階段是身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是提高個(gè)人心理健康素質(zhì)的關(guān)鍵期，期間存在的心理問(wèn)題已經(jīng)成為妨礙一些大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和保持心身健康的重要障礙。
接下來(lái)，我將通過(guò)我院學(xué)生的具體案例來(lái)淺談教育心理學(xué)中“明辨個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教”的重要意義。
案例
魯俊青（化名）是我所管理的動(dòng)物科技學(xué)院2012級的一名貧困生，是個(gè)來(lái)自云南偏遠山區的內向女生。她所居住的山區環(huán)境閉塞、人煙稀少，全村僅有幾十戶(hù)人家。第一次與她接觸時(shí)，她竟然對山東使用手扶拖拉機、脫粒機進(jìn)行農耕等機械化作業(yè)大為吃驚，并表示她們家鄉的牛耕作業(yè)十分困難。由于處在偏遠落后地區，父母受教育有限，而且醫療條件極其惡劣，年近60、常年受疾病困擾的父母和三個(gè)身患不同程度殘疾的兄長(cháng)都得不到很好的治療。因此，家人把希望都寄托在她身上，希望她出人頭地，得到良好的發(fā)展。她不負所托，通過(guò)自己的努力成為全村唯一一名考上大學(xué)的學(xué)生，家人歡喜之余還是對四位數的學(xué)費發(fā)愁，最后決定申請貧困生來(lái)緩解一部分壓力。貧困生由班內民主選舉產(chǎn)生，但家丑不可外揚，父親患嚴重的糖尿病，母親癱瘓無(wú)法下床，全家收入只有政府補給的最低生活補貼200元以及三個(gè)哥哥所種的3畝地的收成。內向的俊青因害怕被同學(xué)看不起、傷害自己的自尊心，決定不將自己的狀況講出來(lái)，錯過(guò)了貧困生的名額。于是，她找到了我。
貧困家庭的父母的教育方式相對較弱，導致貧困生大多性格內向、缺乏應對能力、心理彈性差。家庭經(jīng)濟困難、個(gè)體差異等主客觀(guān)原因，使貧困大學(xué)生或多或少存在一定心理問(wèn)題，特別是在人際關(guān)系處理的問(wèn)題上，羞澀、不自信、不善于表達。在俊青心中，上臺表述自己的家庭狀況無(wú)疑是一種放棄尊嚴、用臉面博取同情的做法，非要如此的話(huà)，她寧可放棄學(xué)業(yè)。就我看來(lái)，學(xué)生的性格表現在他們對現實(shí)（如學(xué)習集體和社會(huì )事物）的態(tài)度以及活動(dòng)的意識特征上。對自己所從事的種種活動(dòng)有目的、有毅力的學(xué)生，能在活動(dòng)中守紀律、自制，表現出主動(dòng)精神；那些對活動(dòng)有目的但意志薄弱的同學(xué)，就缺乏自制力和頑強性，不能很好地完成活動(dòng)；也有一部分同學(xué)沒(méi)有明確的學(xué)習目的，經(jīng)常改變自己的興趣、志向，在完成某項任務(wù)是就會(huì )表現得有所欠缺。
針對俊青的情況，我和她進(jìn)行了深入的交談，并提出了以下的方案：
�。�1）開(kāi)導她，讓她調整心態(tài)，認真填寫(xiě)《山東農業(yè)大學(xué)家庭情況調查表》和《山東農業(yè)大學(xué)家庭困難認定表》，并積極與當地民政部門(mén)協(xié)調，得到相關(guān)證明；
�。�2）培養積極心理品質(zhì)是積極心理健康教育的核心內容，擺正心態(tài)，不要以先入為主的觀(guān)念單方面認為申請貧困補助是一種丟人、喪失尊嚴的表現；
�。�3）結合其長(cháng)期處于這種自卑與自信交替出現的矛盾心理，建議她要積極與同學(xué)交流，接受他人好心的幫助，努力進(jìn)��；
�。�4）針對她現在自卑敏感的心理，采取系統脫敏法。雖然比較冒險，但值得嘗試。首先，要不斷暗示自己是貧困山區走出來(lái)的孩子，生活條件的卻比大多數同學(xué)差，但是即便如此也能堅持下去，認真完成學(xué)業(yè)，并加入各種社團、文化藝術(shù)活動(dòng)。其次，可以在課余時(shí)間勤工儉學(xué)，充實(shí)自己，增長(cháng)經(jīng)驗。堅持“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”政策，敞開(kāi)心扉，結交更多朋友，多展示自己，幫助他人；多看、多聽(tīng)，取長(cháng)補短，讓自己內心強大起來(lái)。
經(jīng)過(guò)一番掙扎，她接受了我的建議，嘗試盡自己最大的努力來(lái)完成。如今，魯俊青已突破內心防線(xiàn)，變成了開(kāi)朗、自信的女生，并作為舍長(cháng)帶領(lǐng)宿舍全體同學(xué)參評上了“書(shū)香型宿舍”�，F在的俊青不再自卑，堅定了自己的人生目標。她告訴我：“雖然家境貧苦已是不爭的事實(shí)，自己選擇不了，但是我可以選擇通過(guò)自己的努力來(lái)改變，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，繼續深造，回報社會(huì )、老師以及所有對自己有過(guò)幫助的人�！�
綜上所述，引導大學(xué)生根據學(xué)習任務(wù)、時(shí)間要求和自身特點(diǎn)等調整自身心理，提高其在學(xué)習中自我調節和自我管理的能力非常重要。好的教育方法不一定適合所有學(xué)生，只有在一般的教育、教學(xué)基礎上，同時(shí)估計到每個(gè)學(xué)生的智能水平、認識活動(dòng)的特點(diǎn)以及他們的興趣愛(ài)好、性格習慣等，采取針對性的個(gè)別教學(xué)措施，才能使所有學(xué)生都能有效地掌握所學(xué)的知識技能，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
第4篇：學(xué)生教育視野下的教育心理學(xué)
當代學(xué)生共有的心理特征是：生活在新世紀一個(gè)改革開(kāi)放的時(shí)代，思維活躍，觀(guān)念超前，勇于創(chuàng )新，敢于質(zhì)疑，不滿(mǎn)足現狀，自我意識較強等。因此學(xué)生教育工作必須適應新的形勢和要求，學(xué)好、用好教育心理學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習心理，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，時(shí)刻幫助學(xué)生消除負面、消極的學(xué)習心理，戰勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學(xué)應用于教育教學(xué)中，從而提高學(xué)生教育思想工作的質(zhì)量和實(shí)際效果。
一、教育心理學(xué)和學(xué)生工作的密切關(guān)系
教育心理學(xué)是高師院校師范教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，也是師范生的專(zhuān)業(yè)基礎課，是培養未來(lái)中小學(xué)教師基本師范素質(zhì)的一門(mén)重要課程。通過(guò)教育心理學(xué)的學(xué)習，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎知識和基本原理，獲得運用教育心理學(xué)理論解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的基本方法與技能，提高從事教師職業(yè)所需的心理學(xué)基本素養。
學(xué)生工作是教育教學(xué)工作中不可忽視的部分，很多學(xué)生教育工作者如班主任或輔導員都感覺(jué)學(xué)生工作難做，這是事實(shí)。中等職業(yè)學(xué)校教育培養的對象是中專(zhuān)生，他們生理上已經(jīng)逐漸發(fā)育成熟，心理上趨于成熟或已達到相當高的水平，個(gè)性特征比較穩定，世界觀(guān)正在形成中或已定型，獨立思考和獨立工作能力都較強。這就要求中職學(xué)校學(xué)生教育工作者具有一定的心理學(xué)知識，學(xué)會(huì )從心理學(xué)的角度去分析和認識學(xué)生的心理和心理發(fā)展狀況，能夠將心理學(xué)恰當地應用在教育工作中，才能收到良好的成效。
在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程上，采取的仍然是“教師認真講、學(xué)生拼命記”的思路，“教師說(shuō)一套做一套”。這樣，心理學(xué)知識對學(xué)生而言，只是紙上談兵的理論，而不能有效指導自己的學(xué)習，更不要說(shuō)對未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐能發(fā)揮多大作用。與此相適應，教育心理學(xué)的學(xué)習評價(jià)以紙筆考試的形式進(jìn)行，考試的內容以概念理解和理論比較為主。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生們大多習慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的方式�！翱记罢J真背，考后隨即忘”成了學(xué)生學(xué)習教育心理學(xué)的普遍特征。這與當前信息社會(huì )發(fā)展對大學(xué)生提出的靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，并具備創(chuàng )造新知識的能力的要求有很大的距離。這種狀況不僅影響學(xué)生學(xué)習教育心理學(xué)的積極性，更影響學(xué)校培養目標的實(shí)現。
二、教育心理學(xué)對學(xué)生工作的啟示
教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解兒童及其發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐者可以通過(guò)汲取諸如創(chuàng )造性思維、動(dòng)機、學(xué)習策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平�，F在，教師教育者和教育心理學(xué)家所面臨的共同挑戰是如何選擇恰當的理論、概念和研究結論讓教師感到真正有用。
在今后的學(xué)生工作中，我們可以更好的運用情感教育，用心來(lái)感化學(xué)生。情感教育一詞，在西方學(xué)者的定義中，它是人們對客觀(guān)事實(shí)是否符合自己需要、愿望和觀(guān)點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗，是人們對客觀(guān)事物的反映形式。它是在人的實(shí)踐中產(chǎn)生，又作用于人的實(shí)踐活動(dòng)。換言之，情感教育就是使學(xué)生身心感到愉快的教育。那么，在班主任或輔導員的教育工作中，運用情感教育，在增強教育效果上具有十分重要的作用。在對學(xué)生教育工作中，情感教育是思想轉化，就是教師所提出的要求、所灌輸的思想轉化成為學(xué)生本身的要求和思想，而這種轉化，需要借助于師愛(ài)這種情感的觸動(dòng)和催化。
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導他們積極思考、融會(huì )貫通地掌握知識。啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法是保加利亞心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫創(chuàng )造的，故又稱(chēng)洛扎諾夫法，是一種舒適的、充滿(mǎn)樂(lè )趣的教學(xué)方法。由于教學(xué)內容多、課時(shí)少，再加上設備有限，學(xué)生教學(xué)不可能完全采用洛扎諾夫法。但以人腦左右兩半球的工作原理為依據，以啟發(fā)式教學(xué)法的精華為根本的愉快教學(xué)法卻受到學(xué)生教育工作人士的關(guān)注與青睞。
2.愉快教學(xué)法
愉快教學(xué)法指以寬松愉快的方式進(jìn)行教與學(xué)，主要是以輕松和諧的課堂氣氛為基礎，要求教師不斷設計課堂交際情景、改善課堂氣氛，通過(guò)多種活動(dòng)方式，使學(xué)生的精神得到放松，以便在有限的時(shí)間內更多地掌握所學(xué)的知識。采用愉快教學(xué)法可以調動(dòng)人腦兩半球協(xié)調工作，達到最佳的教學(xué)效果。實(shí)施愉快教學(xué)的關(guān)鍵是培養學(xué)生的學(xué)習興趣，而輕松、愉快的教學(xué)氣氛可以使學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣。因此，教師在教學(xué)中應注意學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，要滿(mǎn)腔熱情地關(guān)心愛(ài)護自己的學(xué)生，并用幽默的語(yǔ)言、豐富的知識去感染學(xué)生。這樣的情感可以產(chǎn)生強烈的心理效應，使學(xué)生的心情愉快舒暢。
3.反饋式教學(xué)法
反饋式英語(yǔ)教學(xué)法指在教學(xué)中利用師生雙方的信息反饋來(lái)改善教學(xué)。信息反饋體系的主體是教師和學(xué)生：在教學(xué)中，教師根據教學(xué)的需要，熟悉大綱、教材及參考書(shū)的內容及要求，認真備課，再通過(guò)課堂教學(xué)將知識和信息傳遞給學(xué)生；學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、理解、記憶等過(guò)程接受這些信息，再通過(guò)討論、作業(yè)或考試等形式將接受信息的程度反饋給教師；教師反過(guò)來(lái)又根據學(xué)生反饋的信息不斷調整講授的內容及方法，使這種信息反饋機制達到最佳的運行狀態(tài)。反饋式教學(xué)包括兩個(gè)部分：即信息輸入部分和信息輸出部分。輸入部分包括教師對知識的傳授、學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)接受知識；輸出部分指學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
心理學(xué)的理論與方法對于學(xué)生教育工作具有重要的指導作用。運用心理學(xué)理論與方法，可以理順學(xué)生教育工作各環(huán)節之間的關(guān)系，從而對思想教育系統進(jìn)行整體優(yōu)化，提高學(xué)生教育系統的效率。因此，要想把教育建立在科學(xué)的基礎上，就應當活用心理學(xué)的理論和方法。
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