小學(xué)籃球課中原地單手肩上投籃啟發(fā)式教學(xué)論文
摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是改變傳統教學(xué)的重要方法之一。文章就如何正確理解啟發(fā)式教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)法的種類(lèi)和內容進(jìn)行研究分析與探討。并就啟發(fā)教學(xué)在小學(xué)籃球課中原地單手肩上投籃教學(xué)中通過(guò)實(shí)例介紹了情感啟發(fā)、講解啟發(fā)、質(zhì)疑啟發(fā)、聲音啟發(fā)、對比啟發(fā)等方法
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)籃球課；原地單手肩上投籃
Shallow to discuss primary school basketball lesson Central Plains singlehanded to shoot heuristic education at the shoulder
wanjiangNO.3 school Author: Zhang Hongxin
Abstract: Heuristic education is one of the important methods to change traditional teaching. How correctly to understand heuristic education and heuristic kind and content of teaching method carry on researching and analysing and discussion it will be article. Inspire teaching in basketball lesson Central Plains singlehanded to shoot teaching recommend emotion inspire through instance at the shoulder primary school, explain inspiration , query inspire , sound inspiration , compare method of inspiring etc.
Keyword: Heuristic education; Basketball lesson of primary school; Shoot singlehandedly on the shoulder in where it is; The method using
1、前言
“啟發(fā)式”教學(xué)模式是現代教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)模式之一，它的成功運用可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)不生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍,是小學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變的重要途徑。
啟發(fā)式教學(xué)是老師根據教學(xué)目的，不直接把規律和結果告訴學(xué)生，而是巧妙地誘導他們思索，從而使學(xué)生主動(dòng)地獲得知識技能的一種教學(xué)方法。
將啟發(fā)式教學(xué)運用于小學(xué)籃球課中，在于它能促使小學(xué)生對較為復雜的籃球理論和技能戰術(shù)盡快理解和掌握，而達到提高教學(xué)效果之目的。
2、 研究方法
文獻資料法，綜合分析法，分析與討論，
3、分析與討論
3.1“啟發(fā)式”教學(xué)的指導思想、概念及其必須堅持的原則
3.1.1“啟發(fā)式”教學(xué)模式的指導思想
“啟發(fā)式”教學(xué)模式的指導思想就是現代化的體育教學(xué)思想,它是針對傳統的體育教學(xué)觀(guān)念的不足和當前全面實(shí)施素質(zhì)教育有需要而提出的。其內容是：體育教學(xué)要從傳統的體育知識技能灌輸傳授為中心轉向以培養學(xué)生自主學(xué)習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考和創(chuàng )造能力為主的體育教學(xué)；從體育教學(xué)的生物、社會(huì )、教育、心理方法等多重原理出發(fā)，注重不同學(xué)生在體育知識、技能、體育興趣以用體育價(jià)值觀(guān)念的培養；把握好學(xué)生的主動(dòng)性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則；在體育教學(xué)中，教師起到組織、啟發(fā)、引導的主導作用，讓學(xué)生真正處于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)積極性，促其對體育的自覺(jué)，達到身心全面發(fā)展，并從中培養學(xué)生的體育興趣，為終身體育打下基礎。改變單純用心率、密度等生理學(xué)指標來(lái)評價(jià)任何體育課的思想。
3.1.2 “啟發(fā)式”教學(xué)概念
“啟發(fā)式”教學(xué)就是要求教師從學(xué)生原有的認知結構水平出發(fā)，通過(guò)各種有效的手段，不斷打破學(xué)生原有的認知結構水平的平衡，不斷激發(fā)他們對新的認知的需要，以促進(jìn)學(xué)生認知結構水平的不斷提高，完成教學(xué)任務(wù)。
3.3.3“啟發(fā)式”教學(xué)必須堅持的原則
3.3.3.1長(cháng)遠效益原則
與傳統的體育教學(xué)進(jìn)行一下比較,傳統的體育教學(xué)過(guò)于強調技術(shù)的規范性和競技性,注重學(xué)的眼前效益,完成教學(xué)中任務(wù),使學(xué)生在課上達到教學(xué)要求,而“啟發(fā)式”教學(xué)不僅著(zhù)眼現在，而且放眼未來(lái)，它通過(guò)各種有效的手段影響學(xué)生終身的體育態(tài)度和行為，使學(xué)生在心理上更好的認知體育，了解體育，產(chǎn)生對體育事業(yè)的熱愛(ài)的心理，讓學(xué)生感到體育不僅只是可以健身，而且還可以從思想上使人堅強，面對困難時(shí)可以用平和的心態(tài)面對，為學(xué)生終身體育在意識和能力上奠定一個(gè)良好的基礎。
3.3.3.2科學(xué)合理原則
“啟發(fā)式”教學(xué)不等同于“放羊式”教學(xué)，不是讓學(xué)生僅憑興趣和愛(ài)好出發(fā)，想干什么就干什么，在課上沒(méi)有組織、沒(méi)有規范的自由式的教學(xué)�！皢l(fā)式”教學(xué)要遵循科學(xué)合理原則：模式程序的設計合理，組織、教法靈活巧妙，符合由簡(jiǎn)到繁，由易到難的認知規律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，符合適當負荷的運動(dòng)規律。
3.3.3.3學(xué)生為主原則
“啟發(fā)式”教學(xué)模式是以學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習為基礎的，充分的體現了教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應圍繞著(zhù)學(xué)生這一學(xué)習主體來(lái)展開(kāi)，教師是配角，起主導作用，學(xué)生是主角，起主體作用。在這里，我們應該認清主導與主體的區別。
3.2小學(xué)籃球課中原地投籃啟發(fā)式教學(xué)的幾種方法
3.2.1情感啟發(fā)
心理學(xué)家認為，在促進(jìn)不生積極學(xué)習的過(guò)程中不能忽視情感的作用和影響。學(xué)生在愉快、喜愛(ài)、滿(mǎn)意等情感體驗中學(xué)習，學(xué)習效果則好。反之，學(xué)習效果則差。在教學(xué)中往往會(huì )出現這種情況：有的學(xué)生能很快地掌握技術(shù)動(dòng)作，有的學(xué)生則很難學(xué)會(huì )，沒(méi)有學(xué)會(huì )的學(xué)生此時(shí)容易產(chǎn)生急躁情緒，越急越不會(huì )，甚至還會(huì )喪失學(xué)習的信心。對于這樣的學(xué)生，教師一定要調節和處理好學(xué)習情感的問(wèn)題。曾經(jīng)有過(guò)這樣的事例，在教三步上籃時(shí)，有個(gè)學(xué)生掌握不了，教師在指導他練習時(shí)急求成，指責了學(xué)生。由于教師的責怪，更增加了學(xué)生的精神壓力和負擔，結果動(dòng)作越做越糟。教師也意識到自己的情緒過(guò)激，于是在后幾堂課中，他用鼓勵性的語(yǔ)言，耐心細致地指導，結果這個(gè)學(xué)生很快地掌握了動(dòng)作。事后，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師鼓勵耐心教，我就有信心學(xué)”。這個(gè)事例說(shuō)明情感確實(shí)對學(xué)生的學(xué)習有很大的影響。所以，教師在教投籃時(shí)也一定要用調動(dòng)情感的手段，啟發(fā)學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習信心，喚起學(xué)生的學(xué)習信心，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，啟發(fā)他們去克服學(xué)習中的各種困難。
3.2.2講解啟發(fā)
教師簡(jiǎn)明生動(dòng)、富有邏輯性的講解，不僅能使學(xué)生獲得知識，而且還能啟迪學(xué)生的思維，使之更快地掌握教材內容，怎樣才能使講解更有啟發(fā)性呢？講解時(shí)，必須結構嚴謹，富有層次，可分三層進(jìn)行：
1）了解性講解。在初教原地單手肩上投籃時(shí)，教師首先應把身體姿勢、持球動(dòng)作、發(fā)力順序、出球方向、腕指技巧等基本要素講解清楚，并結合示范，使學(xué)生對該動(dòng)作有個(gè)大致的了解，為學(xué)生進(jìn)一步感知、掌握該動(dòng)作打開(kāi)思路，創(chuàng )造條件。此時(shí)的講解不應照本宣科，而應簡(jiǎn)明扼要。
2）理解性講解。這是達到啟發(fā)學(xué)生思維的重要一步。這時(shí)，教師應當把原地單手肩上投籃的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)反復細致地分析，并聯(lián)系有關(guān)基礎理論知識配合講解，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，從感性認識逐步上升到理性認識階段。同時(shí)，還可采用口訣、比喻等有趣的形式，增強啟發(fā)的效果。
3）鞏固性講解。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的練習，在小學(xué)生已初步掌握原地單手肩上投籃動(dòng)作后，教師可在適當的時(shí)候重新回顧一下該動(dòng)作的有關(guān)知識內容，進(jìn)行歸納、深化和提高，使小學(xué)生在歸納中得到啟發(fā)，達到鞏固所學(xué)知識的目的。
3.2.3質(zhì)疑啟發(fā)
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的一種好方法。質(zhì)疑啟發(fā)一般分為二步進(jìn)行：一是出疑，教師根據教材的特點(diǎn)和新舊教材之間的聯(lián)系，在練習之前或進(jìn)行中提出疑難問(wèn)題，使學(xué)生一開(kāi)始就對所學(xué)教材發(fā)生興趣和好奇。二是解疑，問(wèn)題提出后，教師應引導學(xué)生自己解疑，經(jīng)培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而教師的解疑，須分清主次，突出重點(diǎn)，解決關(guān)鍵性的疑點(diǎn)問(wèn)題。如在原地單手肩上投籃教學(xué)中，我曾嘗試性地向學(xué)生提出如下幾個(gè)疑點(diǎn)：（
1）怎樣持球？（2）球出手后手型怎樣？（3）球出手后在空中怎么樣旋轉？以此先引起學(xué)生的思考，然后通過(guò)教師的講解和學(xué)生的練習，共同解疑，達到啟發(fā)的目的。質(zhì)疑啟發(fā)是否恰當，能否見(jiàn)效，關(guān)鍵是教師要深入鉆研教材，把握教材的內在聯(lián)系，善于找出教材的疑點(diǎn)，掌握出疑的'時(shí)機，這樣質(zhì)疑才能更富于啟發(fā)性。
3.2.4聲音啟發(fā)
籃球技術(shù)動(dòng)作有其固有的節奏性。這種節奏是指各個(gè)動(dòng)作之間按特定的順序和時(shí)間間隔的比例交替進(jìn)行和完成的。如何使學(xué)生掌握動(dòng)作的節奏，是提高技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重量一環(huán)。用語(yǔ)言提示和節拍等信號來(lái)啟發(fā)掌握動(dòng)作的節奏，效果比較好在原地單手肩上投籃中，初學(xué)都不錯往往手與腳的配合不好，不協(xié)調，練習時(shí)，教師可以采用“蹬、伸、壓腕、撥指”。經(jīng)過(guò)反復練習，學(xué)生就能正確掌握原地單手肩上投籃的動(dòng)作和節奏。正確的聲音啟發(fā)有助于學(xué)生更快地掌握所學(xué)技術(shù)動(dòng)作。教師在運動(dòng)時(shí)要選擇恰當的聲音刺激，做到及時(shí)、簡(jiǎn)潔、準確。
3.2.5對比啟發(fā)
在籃球教學(xué)中，教師運用對比啟發(fā)是通過(guò)對兩種以上的技術(shù)運用分析對比，使學(xué)生在比較中得到啟發(fā)。如教投籃，給學(xué)生做出高、中、低三種不同弧度的示范動(dòng)作，然后 分析比較，啟發(fā)不生掌握正確的投籃拋物線(xiàn)。
對比啟發(fā)就是教師要最大限度地利用教材中可供比較對照的內容提問(wèn)學(xué)生，啟發(fā)不生進(jìn)行求同析異的對比。對比啟發(fā)對學(xué)生視野的擴大，技術(shù)概念的形成，記憶的鞏固，分析問(wèn)題能力的培養等大有益處。在投籃技術(shù)教學(xué)中強調球出手后的拋物線(xiàn)。因為拋物線(xiàn)的高與低對投籃命中率有重要影響，影響拋物線(xiàn)的高低取決于投籃出手角度和出手力量，出手角度和出手力量的關(guān)鍵在于掌握正確的持球方法和發(fā)力使球旋轉。拋物線(xiàn)歸結起來(lái)有高中低三種，究竟哪種理想呢？這時(shí)需要引導學(xué)生去思考，讓他們進(jìn)行分析和比較。
1． 低弧線(xiàn)：球的飛行距離短，力量容易控制，但由于球的飛行弧度或接的籃圈水平面，籃圈對球的有效面積暴露小，因而不易投中。
2． 高弧線(xiàn)：球的飛行入籃弧線(xiàn)過(guò)高，近于垂直，籃圈暴露在球下的面積最大，球易入籃，但球的飛行路線(xiàn)太長(cháng)不易掌握，球飛行的方向及動(dòng)作的動(dòng)力定型難以形成，從而影響命中率。
3． 中弧線(xiàn)：球飛行弧線(xiàn)的最高點(diǎn)大致與籃板上沿在一條水平線(xiàn)上，球籃的大部分暴露在球的下面，容易投籃命中，經(jīng)是一種比較適宜的拋物線(xiàn)。
通過(guò)對動(dòng)作現象進(jìn)行分析比較，既演化了知識又發(fā)展了學(xué)生的智能，從而獲得了好的學(xué)習效果。
3.3教學(xué)的基本要求
在教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，首先，教師要把小學(xué)生視為認識活動(dòng)的主體，從小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，運用各種教學(xué)手段，積極引導他們開(kāi)動(dòng)腦筋,激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內容的興趣，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、判斷和推理等思維活動(dòng)，使他們主動(dòng)去探索和揭示籃球運動(dòng)的內在矛盾。其次，要求學(xué)生不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦去獲取知識，去掌握籃球技術(shù)和技能，以培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，要求啟發(fā)式教學(xué)應當體現在教學(xué)對象、教學(xué)內容和教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節上，體現在教師采用的具體方法、步驟和手段上，使啟發(fā)式教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得以運用，使小學(xué)生在快樂(lè )中不知不覺(jué)地學(xué)習。。
3.4教學(xué)中應注意的問(wèn)題
1）要抓好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，只有教師的積極性，而無(wú)學(xué)生的積極性，就很難取得理想的教學(xué)效果。因此，在實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的同時(shí)，教師應要求學(xué)生做好課前預習、上課認真、及時(shí)小結等幾個(gè)重要環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，為啟發(fā)教學(xué)創(chuàng )造條件，打好基礎。
2）要善于激發(fā)和引導學(xué)生全身心地投入學(xué)習。例如培養學(xué)生用眼睛用心觀(guān)察的能力；集中注意力用耳聽(tīng)講的能力；用手和腳進(jìn)行練習的能力
3）要善于根據教學(xué)對象的基礎和水平組織教學(xué)。例如教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度和要求均要達到學(xué)生能夠接受的程度。如果教學(xué)內容和要求超出學(xué)生的接受程度，將啟而不發(fā)。但要求過(guò)低，不僅啟發(fā)式毫無(wú)意義，反而使學(xué)生對學(xué)習失去興趣，所以，只有在既深入鉆研教材，又深入了解學(xué)生的基礎上，才能對學(xué)生有效地進(jìn)行啟發(fā)，達到最佳教學(xué)效果。
4 、小結
總之，在小學(xué)籃球課中原地投籃啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施中一定要遵循以上所提到的“啟發(fā)式”教學(xué)的指導思想及其必須堅持的原則，運用以上的各種方法充分調動(dòng)小孩子學(xué)習的積極性，不能滿(mǎn)堂灌，應留有余地，使學(xué)生有獨立思考的機會(huì )。引導學(xué)生積極思考問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)要注意以上提到的基本要求和應注意的問(wèn)題。這樣才能使小學(xué)生順利地掌握知識。特別要培養小學(xué)生的求異思維、創(chuàng )造性思維，才能得到好的教學(xué)效果。
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