淺談大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)效性延伸論文
隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，國家高考政策對英語(yǔ)提出新的要求，大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展又面臨了新的挑戰，為了提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，發(fā)現并解決師生在課堂上存在的實(shí)際問(wèn)題。本文是對鄭州科技學(xué)院學(xué)生開(kāi)展了的調查走訪(fǎng)活動(dòng)，旨在通過(guò)調查，分析問(wèn)題及癥結所在，研究、解決對策，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
本次調查采用問(wèn)卷與座談會(huì )相結合的方式進(jìn)行。本次活動(dòng)向全院大一、大二學(xué)生發(fā)放調查問(wèn)卷500份，其中收回有效問(wèn)卷482份。此外各院系派學(xué)生代表127人參與此次座談會(huì )，圍繞“延伸英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)效性、激發(fā)同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習自主性”等話(huà)題展開(kāi)討論。通過(guò)問(wèn)卷分析及與學(xué)生座談，可以看出學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的意義、價(jià)值認識比較充分，對老師的整體教學(xué)情況比較滿(mǎn)意。但也能清楚地看到當前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題：老師在課堂教學(xué)中學(xué)生參與投入度不高，效果不好。
一、分析共性問(wèn)題
1.教師在授課過(guò)程中過(guò)于注重課本知識的傳授，缺乏對中西方文化的滲透，不利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的深層興趣。此外也缺乏與現實(shí)生活或與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，課外知識的拓展與延伸較少。
2.教師在完成本學(xué)期的授課任務(wù)之外，應該給學(xué)生講解一些四六級做題技巧，結合學(xué)生需要延伸課堂教學(xué)時(shí)效性。
3.教師課堂的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生參與度低，學(xué)習自主性差，甚至存在教師在上面講，部分學(xué)生在下面玩手機的現象。
二、原因分析
1.教師授課方式單一，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課堂學(xué)習主動(dòng)性差。雖然有40%的學(xué)生選擇的是老師通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生思考。然而通過(guò)各學(xué)期聽(tīng)課觀(guān)察來(lái)看，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)并不積極，而且在回答深層次的問(wèn)題時(shí)，則顯得能力不足。
首先從教師層面來(lái)看，課堂活動(dòng)組織目標的導向作用不夠明確，活動(dòng)設計、話(huà)題選擇針對性不強，缺乏實(shí)效性;作為語(yǔ)言課程，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習策略的培養不夠;作為交流工具，對學(xué)生的語(yǔ)言交際能力培養不足;作為語(yǔ)言能力評價(jià)標準，對學(xué)生四六級輔導工作開(kāi)展不系統;
作為人文修養的必備能力，對傳授知識與聯(lián)系生活實(shí)際或學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識不完善。其次從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習自主性較差，甚至部分學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣，出現兩級分化現象，在一定程度上也影響了老師課堂活動(dòng)的`開(kāi)展;學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)的探索與思考，無(wú)法發(fā)揮認知的主體作用。
2.教學(xué)師生互動(dòng)組織形式存在一定問(wèn)題(第14題選擇前后座位同學(xué)合作和按固定小組合作的占75%)。在教學(xué)過(guò)程中，若長(cháng)時(shí)間采取前后桌或固定小組活動(dòng)，學(xué)生之間會(huì )逐步產(chǎn)生的不平等地位，因此小組合作學(xué)習成了少數尖子學(xué)生表演的舞臺或者班干部的任務(wù)，相反許多學(xué)生采取旁觀(guān)的態(tài)度，缺少積極參與的意識。其次，學(xué)生之間的雙向或多向交流合作不夠充分(第17題選擇同學(xué)交流的占65%)。
在討論過(guò)程中，大家的參與度不高，學(xué)生表現出好壞無(wú)所謂的狀態(tài)。老師在聽(tīng)取反饋信息時(shí)，又成了極個(gè)別同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)陳述時(shí)間。這都是由于缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價(jià)機制，學(xué)生沒(méi)有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發(fā)展的內驅力。
3.目前我校對全校本科生開(kāi)設有英語(yǔ)口語(yǔ)課程，在省內高校算是處于領(lǐng)先地位，但是學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂效率并不滿(mǎn)意。究其原因：一方面是因為在目前信息化背景下，各高校都加大了對多媒體教室的投入，但和省內其他高校相比，我校的口語(yǔ)課堂硬件設施比較陳舊，不能完全滿(mǎn)足師生要求。另一方面，班級人數過(guò)多，降低了同學(xué)的發(fā)言機會(huì )、縮短了其發(fā)言時(shí)間，加大了課堂管理難度，老師在組織課堂活動(dòng)時(shí)易受限制影響課堂時(shí)效性。
三、有效建議
1.教師在備課時(shí)，做好三項工作，即“備學(xué)生、備教材、備教法”。做到備課時(shí)優(yōu)先考慮和反思學(xué)生的興趣和經(jīng)驗及所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有的放矢地組織自己的授課計劃;深入挖掘教材，對教材內容進(jìn)行整合，聯(lián)系學(xué)生生活，努力拓展學(xué)生的思維能力;根據所教內容的不同，尋找相應的課外活動(dòng)，選擇最佳的教學(xué)方法并積極策劃學(xué)生活動(dòng)。
2.教師在授課時(shí)，同樣要做好三項工作，即“加大可理解性語(yǔ)言輸入、完善師生人際互動(dòng)機制、培養可理解性語(yǔ)言輸出”。
語(yǔ)言習得是建立在可理解的語(yǔ)言輸入的基礎上，所以教師在授課時(shí)，應根據學(xué)生的具體情況因材施教，盡可能讓學(xué)生接觸可理解的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對目標語(yǔ)運用的主動(dòng)性和創(chuàng )造性;上課時(shí)老師應建立一套完善的師生雙向交流機制，讓學(xué)生積極主動(dòng)地表達自己對某個(gè)問(wèn)題的看法或觀(guān)點(diǎn)，這是建立一種民主、平等的師生關(guān)系。
3.教師在授課后，也要做好三項工作，即“作業(yè)布置、學(xué)生座談、課后反思”。觀(guān)察問(wèn)卷的第5題，有一半學(xué)生的作業(yè)可在30分鐘內完成，這從一定程度上說(shuō)明老師對作業(yè)的布置缺乏統籌安排，作業(yè)趨于形式，因此在布置作業(yè)時(shí)應注重培養學(xué)生的能力，刺激學(xué)生發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題;
在目前信息化背景下，網(wǎng)絡(luò )給師生提供了一個(gè)交流學(xué)習的平臺，教師應利用這方面的優(yōu)勢，在微博或QQ上答疑解惑或督促學(xué)生學(xué)習;同時(shí)老師上完課后也認真思考，那些地方講的比較完善，那些地方需要進(jìn)一步解釋?zhuān)蚰膲K活動(dòng)組織的比較得當，那個(gè)教學(xué)環(huán)節出現了問(wèn)題等等，經(jīng)過(guò)不斷的總結與思考，才能不斷創(chuàng )新與進(jìn)步。
四、結術(shù)語(yǔ)
學(xué)生對英語(yǔ)習得有很強的求知欲，隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)改革對英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)效性延伸的研究會(huì )不斷深入，結合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的時(shí)代特征，結合我院學(xué)生實(shí)際，在實(shí)踐中探索，不斷追求更為高效和時(shí)效性強的教學(xué)模式，為社會(huì )各行業(yè)培養輸送應用型人才，為更好的服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展做出努力。
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