高等教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)現狀研究論文
【摘要】知識經(jīng)濟時(shí)代使知識與人才成為社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)鍵因素，高等教育成為社會(huì )發(fā)展的中心地帶。如何將先進(jìn)的技術(shù)運用到教學(xué)質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng )新型人才培養的質(zhì)量，成為教育學(xué)者和高校教學(xué)管理工作者研究的熱點(diǎn)課題。文章對高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現狀進(jìn)行分析，分析教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的多主體、利用識別技術(shù)進(jìn)行身份識別、突出評價(jià)主體評價(jià)參考信息的存儲性這三個(gè)角度對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統進(jìn)行了設計，以期為現有的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統的改進(jìn)提供參考。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；多主體；評價(jià)
當今，全球化和信息化改變著(zhù)人們的學(xué)習方式，高等教育面臨著(zhù)較大變革。教育質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)校的生存與發(fā)展，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。如何將先進(jìn)的技術(shù)運用到教學(xué)質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng )新型人才培養的質(zhì)量，成為教育學(xué)者和高校教學(xué)管理工作者研究的熱點(diǎn)課題。本文對高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統的現狀進(jìn)行分析，設計了高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統的框架并進(jìn)行了分析，以期對高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統的完善提供參考。
一、高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現狀分析
在高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中多數高校學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體，這種方式存在以下缺陷：第一，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，情感色彩較濃且存在代別人評價(jià)的現象；第二，學(xué)生作為單純的評價(jià)主體，對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的影響因素缺乏合理把握，導致評價(jià)結果有失公允，而這種有失公允的得分反而成為考核高校教師教學(xué)情況的關(guān)鍵指標；第三，有些高校實(shí)施了教師督導聽(tīng)課制度，但教師督導的對象往往是上一年度評教差的教師或將要晉升一定職稱(chēng)的教師，督導對象普及率低。如何借助一定的網(wǎng)絡(luò )，改變以往單純依賴(lài)學(xué)生評價(jià)的弊端，突出教學(xué)質(zhì)量的多主體評價(jià)，增強對教師教學(xué)效果評價(jià)的公允性？可適時(shí)發(fā)現評價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定針對性的管理舉措，提升教學(xué)質(zhì)量管理水平？如何對評價(jià)主體進(jìn)行圖像或指紋的識別，啟動(dòng)電腦程序將評價(jià)主體的基本信息與電腦儲存的信息進(jìn)行比對，避免了評價(jià)主體冒名評價(jià)的弊端成為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統改進(jìn)的重點(diǎn)。
二、多主體參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體借助校園網(wǎng)或Internet進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。根據圖1所示，評價(jià)主體包括督導組評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、畢業(yè)生用人單位評價(jià)、實(shí)習單位評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)和教師自評。用戶(hù)端模塊包括督導組模塊、學(xué)生評價(jià)模塊、畢業(yè)生用人單位評價(jià)模塊、實(shí)習單位評價(jià)模塊、學(xué)生家長(cháng)評價(jià)模塊和教師自評模塊。多評價(jià)主體進(jìn)行評價(jià)時(shí)，企業(yè)用戶(hù)登陸管理企業(yè)及其用戶(hù)信息，根據畢業(yè)生在企業(yè)的表現，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；督導教師登陸管理高校信息，核實(shí)評價(jià)者身份，依據一定的指標體系對教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生評價(jià)群體登陸平臺，選擇待評教師及課程，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；授課教師登錄自評系統進(jìn)行評價(jià)。
三、利用識別技術(shù)進(jìn)行身份識別
收集校內評價(jià)主體對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的信息，其特征還包括依據評價(jià)主體識別卡或指紋的信息，如通過(guò)人物圖像識別系統，人物圖像識別系統通過(guò)攝像頭采集評價(jià)主體的`人臉信息，對評價(jià)主體的身份進(jìn)行核實(shí)，把確認的評價(jià)主體信息發(fā)送至教務(wù)部門(mén)的電腦終端的數據存儲器中存儲；通過(guò)指紋識別系統前期進(jìn)行指紋圖像獲取，對評價(jià)主體指紋信息進(jìn)行特征提取，通過(guò)比對等模塊，對評價(jià)主體的身份進(jìn)行確認。對校內評價(jià)主體安裝所述頭像或指紋識別機在所述評價(jià)主體使用的指定電腦顯示器上；對校外評價(jià)主體通過(guò)認證模塊驗證用戶(hù)端的登錄請求，通過(guò)命令分析處理模塊，用戶(hù)端發(fā)出請求后，偵聽(tīng)用戶(hù)端請求，根據用戶(hù)端請求的不同類(lèi)別向不同的數據模塊發(fā)送請求信息。督導組、學(xué)生、教師自評借助校園局域網(wǎng)完成，評價(jià)主體的電腦終端與所述學(xué)校職能部門(mén)的電腦終端通過(guò)局域網(wǎng)絡(luò )連接，電腦終端連接一個(gè)學(xué)生卡、教工卡讀碼器或通過(guò)身份證進(jìn)行身份驗證的同時(shí)，借助指紋識別技術(shù)或無(wú)線(xiàn)映射識別技術(shù)（RFID）進(jìn)行指紋或頭像識別，讀碼器主動(dòng)或者被動(dòng)讀取學(xué)生攜帶的識別卡的電子標簽中存儲的評價(jià)主體的基本信息，評價(jià)主體的評價(jià)信息通過(guò)局域網(wǎng)發(fā)送至電腦終端的數據存儲器中進(jìn)行身份比對、核實(shí)。畢業(yè)生用人單位評價(jià)、實(shí)習單位評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)可借助電腦和手機登錄網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)單位授權的登錄賬號和密碼進(jìn)行登錄并進(jìn)行身份確認。企業(yè)用戶(hù)登錄企業(yè)評價(jià)模塊，企業(yè)評價(jià)模塊包括畢業(yè)生用人單位模塊與錄用實(shí)習生企業(yè)模塊。
四、突出評價(jià)主體評價(jià)參考信息的存儲性
為改變傳統教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體涉及不全面，評價(jià)信息反饋滯后的現象，節省教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的時(shí)間，利于評價(jià)信息的及時(shí)反饋。判斷模塊主要任務(wù)在于對認證模塊信息進(jìn)行核實(shí)的基礎上，根據評價(jià)主體的請求，進(jìn)入對應的數據管理中心分模塊，數據管理中心模塊，主要對不同評價(jià)主體的評價(jià)信息獲取和信息存儲。本文教學(xué)質(zhì)量管理系統評價(jià)框架包括評價(jià)主體對應的多臺電腦終端和至少一臺教務(wù)部門(mén)的電腦終端。通過(guò)上位機對在校生表現存儲、教師表現存儲、畢業(yè)生表現存儲、實(shí)習生表現存儲的存儲單元，依靠數據庫服務(wù)器和應用服務(wù)器為評價(jià)主體提供評價(jià)的便利。教師授課過(guò)程中，借助裝有上位機和無(wú)線(xiàn)通訊設備的PC機，教師通過(guò)上位機進(jìn)行點(diǎn)名、提問(wèn)，并對回答問(wèn)題的情況進(jìn)行記錄；教師借助上位機進(jìn)行記錄學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況，作為學(xué)生平時(shí)表現的參考，如圖3所示。上位機根據學(xué)生身份證號對學(xué)生進(jìn)行識別，上位機對評價(jià)結果進(jìn)行存儲。教室安裝適時(shí)授課監控錄像，對學(xué)生的表現和教師的授課情況進(jìn)行監控，通過(guò)存儲單元的建立使評價(jià)主體對課堂教學(xué)過(guò)程有據可查。評價(jià)主體評價(jià)后的數據通過(guò)通訊接口將多個(gè)控制器/分數據管理中心的信息傳送到電腦后臺，以進(jìn)行更大范圍的數據統計。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統通過(guò)數據通訊網(wǎng)與應用服務(wù)器和數據庫服務(wù)器相連�？傊�，本文建立的評價(jià)系統擴大了評價(jià)主體的范圍，注重授課教師講授知識的理論與實(shí)踐的結合，把企業(yè)與高校緊密結合，有利于高校培養出對企業(yè)有用的高素質(zhì)人才，增強學(xué)生適應社會(huì )的能力。實(shí)現對教學(xué)質(zhì)量的監控，并提高企業(yè)、家長(cháng)和教師對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與社會(huì )需求實(shí)現良性互動(dòng)。
【參考文獻】
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作者：楊秀平1 李二超2 邵會(huì )波1 單位：1.蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 2.蘭州理工大學(xué)電氣工程與信息工程學(xué)院
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