中藥拉丁語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方法解析論文
摘要：“中藥拉丁語(yǔ)”是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課。本文從強調“中藥拉丁語(yǔ)”學(xué)習的重要性、剖析“中藥拉丁語(yǔ)”教學(xué)難點(diǎn)、通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生自學(xué)能力這四個(gè)方面探討了提高“中藥拉丁語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習“中藥拉丁語(yǔ)”提供幫助，也為同行們提高“中藥拉丁語(yǔ)”教學(xué)效果提供參考。
關(guān)鍵詞：中藥拉丁語(yǔ)；難點(diǎn)；教學(xué)方法；學(xué)習興趣；自學(xué)能力
“中藥拉丁語(yǔ)”是中藥學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑等相關(guān)醫藥專(zhuān)業(yè)的基礎課，也是具有先導性作用的專(zhuān)業(yè)課[1-2]。由于拉丁語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性強且現今在國際上已不再作為日常交流用語(yǔ)，因此僅僅靠單一的課堂理論教學(xué)，對于非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習難度較大，學(xué)生往往感到拉丁語(yǔ)學(xué)習枯燥乏味，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性不高。因此為了提高“中藥拉丁語(yǔ)”的教學(xué)效果，本研究基于中藥學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，剖析“中藥拉丁語(yǔ)”教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法；秉著(zhù)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，對“中藥拉丁語(yǔ)”教學(xué)模式進(jìn)行探討，為提高學(xué)生的學(xué)習效果和教學(xué)效率提供參考。
1中藥拉丁語(yǔ)的重要性
中藥拉丁語(yǔ)課程設置包括緒論、字母與發(fā)音、語(yǔ)法、生物命名法、處方等部分內容[1-2]，“中藥拉丁語(yǔ)”的學(xué)習能夠為中藥學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)等中藥專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打好基礎。拉丁語(yǔ)起源于公元前2000年前后，其發(fā)展歷史悠久，對現代醫藥學(xué)影響深遠[3]。拉丁語(yǔ)因其具有讀音簡(jiǎn)單、語(yǔ)法嚴謹、詞義確切、構詞豐富等特點(diǎn)成為生物命名的國際統一語(yǔ)言[3-4]。目前，植物學(xué)、中藥學(xué)、解刨學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及臨床用語(yǔ)、藥物、制劑的名稱(chēng)均為拉丁語(yǔ)。中藥拉丁語(yǔ)的學(xué)習對于中藥、藥學(xué)、醫學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識儲備和國際學(xué)術(shù)交流具有重要意義。
2中藥拉丁語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)
2.1雙元音、雙輔音和特殊字母及其組合發(fā)音
雙元音是由兩個(gè)單元音字母組合在一起構成。當前多數醫藥類(lèi)拉丁語(yǔ)教材中有4個(gè)雙元音：au、eu、ae、oe，讀音分別為[au]、[eu]、[e:]、[e:][1，2，5]雙輔音是由兩個(gè)輔音字母結合在一起構成，相當于一個(gè)輔音發(fā)一個(gè)音，雙輔音共有4個(gè)：th、ch、ph、rh，分別讀作[t]、[k]、[f]、[r][1，2，5]。學(xué)生在拼讀時(shí)容易忘記雙元音或雙輔音當做一個(gè)音節發(fā)音。另外rh同單輔音r的發(fā)音，發(fā)音是要求舌尖必須顫動(dòng)，漢語(yǔ)無(wú)此音素，發(fā)音常感到困難。字母c在e，i，y或雙元音ae、oe、eu之前時(shí)，發(fā)[ts]的音[1，2，5]。如：cellula細胞，citrus柑橘屬。字母g在e、i、y、ae、oe、eu之前時(shí)，讀[dЗ][1，2，5]。例：Dig－italis洋地黃屬。輔音q和g常與u相連，相當一個(gè)輔音qu和gu，讀[kw][1，2，5]，例：aqua水。輔ti音節在元音前讀[tsi]，但若ti前有輔音s或x時(shí)，即使后面連有元音，仍讀[ti][1，2，5]。字母組合sc后連元音e、i、y、ae、oe時(shí)一律讀[蘩][1，2，5]，如：pubescens有柔毛的。對于拼讀時(shí)特別容易混淆的字母發(fā)音，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反復領(lǐng)讀，使學(xué)生掌握字母和字母組合的讀音規則。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生根據規則首先劃分音節，然后明確重音，其次拼讀字母和字母組合，最終朗讀出完整單詞。然后教師糾正錯誤，領(lǐng)讀正確發(fā)音。使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的良性過(guò)程，通過(guò)知錯糾錯提升學(xué)習興趣和效果。
2.2名詞的特征與分類(lèi)
學(xué)生需要掌握名詞的特征，才能更好地理解名詞在語(yǔ)法中的意義。名詞的特征是：有性屬的差別、數和格的變化。名詞具有唯一不變的性屬，從語(yǔ)法上一般詞尾為“us”或“er”多為陽(yáng)性（m.），“a”多為陰性（f.），“um”或“u”多為中性（n.）。名詞有單數和復數兩種變化，同時(shí)有主格、屬格、賓格、奪格4種變格形式。根據其單數屬格詞尾的不同將名詞分為五類(lèi)。單數屬格詞尾分別為-ae、-i、-is、-us、-ei，依次屬于Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ變格法名詞。名詞詞干的確定方法為“單數屬格形式去掉單數屬格格尾”。明確闡述名詞的特征與詞干的獲得，引導學(xué)生掌握名詞的應用[1，2，4，5]。教學(xué)時(shí)，通過(guò)與英語(yǔ)人稱(chēng)代詞的主格、所有格、賓格形式（如he，his，him）類(lèi)比，使學(xué)生理解拉丁語(yǔ)的主格、屬格、賓格、奪格形式。
2.3形容詞特征的特征與分類(lèi)
形容詞是表示事物特征的品詞。在拉丁文中，形容詞的使用頻率僅次于名詞。形容詞“一詞三性”，即一個(gè)形容詞具有陽(yáng)性、陰性、中性3種變化；另外形容詞性、數、格的`變化是隨著(zhù)所修飾名詞的變化而變化的，要求必須與名詞保持一致。形容詞本身沒(méi)有特定的變格詞尾，而是按照名詞各格詞尾進(jìn)行變格。根據其變格所用詞尾的不同分為兩大類(lèi)[1，2，5]。教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生將形容詞和名詞作比較，使學(xué)生自己體會(huì )發(fā)現拉丁語(yǔ)語(yǔ)法的規律、認識到拉丁語(yǔ)語(yǔ)法結構的嚴謹。
2.4同格定語(yǔ)詞組與非同格定語(yǔ)詞組
同格定語(yǔ)又稱(chēng)一致關(guān)系定語(yǔ)，是指用形容詞所作的定語(yǔ)，說(shuō)明名詞的特征與特性，與被說(shuō)明的名詞始終保持性、數、格的一致，并與其共同構成同格定語(yǔ)詞組，如MisturaFusca棕色合劑（形容詞和主語(yǔ)名詞均為單數、主格、陰性）[1-2]。非同格定語(yǔ)又稱(chēng)非一致關(guān)系定語(yǔ)，是指以屬格形式做定語(yǔ)修飾另一名詞，說(shuō)明其所屬關(guān)系、性質(zhì)、特征等，并與其共同構成非同格定語(yǔ)詞組[1-2]。中藥材名中屬格名詞置于被修飾名詞之前，如EphedraeHerba麻黃；制劑藥物名中屬格名詞植物被修飾的名詞之后，如SyrupusSchizandrae五味子糖漿。在此部分教學(xué)中，引導學(xué)生區別理解非同格定語(yǔ)和同格定語(yǔ)，有助于學(xué)生理解中藥材、制劑等的命名。
2.5生物命名法
由于語(yǔ)言和文字的差異，不同地區和國家的人民在開(kāi)發(fā)利用生物資源經(jīng)驗交流方面存在許多困難和障礙，出現“同名異物”和“異物同名”現象。為了便于國際交流，消除語(yǔ)言和文字障礙，國際上統一使用拉丁文給每種生物命名。根據《國際植物命名法規》的規定，植物學(xué)名采用采用瑞典植物學(xué)家林奈所倡導的“雙名法”，即屬名和種加詞，另外為了方便印證和核查，還應附上首次合格發(fā)表該名稱(chēng)的命名人名。所以實(shí)際上一個(gè)植物完整的學(xué)名包括屬名、種加詞和命名人三部分。動(dòng)物命名同樣采用“雙名法”[1，2，4]。實(shí)際教學(xué)中，不僅需要講授“雙名法”的命名規則，還要向學(xué)生介紹一部分常見(jiàn)的動(dòng)植物、中藥材、中藥制劑、藥品劑型的名稱(chēng)，以具體的名稱(chēng)示范幫助學(xué)生理解各類(lèi)命名格式。為中藥學(xué)、藥用植物學(xué)等課程的學(xué)習打好基礎，做到學(xué)以致用。
3激發(fā)學(xué)生興趣
3.1聯(lián)系實(shí)際
在講解緒論部分拉丁文的起源和發(fā)展時(shí)，向學(xué)生展示現代社會(huì )生活中所保留的拉丁文，拉近拉丁文與學(xué)生們的距離，使學(xué)生體會(huì )到拉丁文其實(shí)并不陌生并且拉丁文悠久的發(fā)展歷史對后世的影響是多方面的[3]。引導學(xué)生了解處方上“Rp:”、“t.i.d.”等處方用語(yǔ)是拉丁語(yǔ)，使同學(xué)們認識到“中藥拉丁語(yǔ)”的學(xué)習對于自身專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的重要意義。以實(shí)際存在的“同物異名”和“同名異物”的現象，使同學(xué)們認識到拉丁文命名的嚴謹性和必要性。如：玉米在我國還有有很多別稱(chēng)，玉蜀黎、包谷、玉榴等等，雖然叫法不同但指向的是一種植物，這就是一種“同物異名”的現象；再比如“白頭翁”，特指毛茛科的一種藥用植物，然而僅在我國不同地區共有13科植物均被稱(chēng)作白頭翁，這即是一種“同名異物”的現象。
3.2與其他藥學(xué)學(xué)科聯(lián)系
學(xué)習“中藥拉丁語(yǔ)”可以為藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)等課程的學(xué)習打好基礎[5]。特別是在生物命名法部分的實(shí)際教學(xué)中，引導學(xué)生將拉丁學(xué)名與對應的植物或中藥材相聯(lián)系，課件中大量展示植物或藥材的圖片，從植物或中藥材的形態(tài)特征、生長(cháng)習性、性味功能等方面向學(xué)生講解拉丁名的命名依據，使抽象的拉丁學(xué)名變得“可視化”，不僅有助于學(xué)生理解該植物（中藥材）的命名規則，而且使學(xué)生提前了解藥用植物學(xué)、生藥學(xué)等課程的知識。
3.3促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習
拉丁語(yǔ)是人類(lèi)最古老的語(yǔ)種之一，其發(fā)展歷史悠久，是法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、羅馬尼亞語(yǔ)等歐洲現代語(yǔ)言的母語(yǔ)，對英語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)等非拉丁語(yǔ)族語(yǔ)言也有深遠影響。因此拉丁語(yǔ)被稱(chēng)為“萬(wàn)語(yǔ)之母”[1，3，7]。拉丁語(yǔ)對英語(yǔ)詞匯具有深刻影響，英語(yǔ)26個(gè)字母來(lái)源于拉丁字母，46%的英語(yǔ)詞匯來(lái)源于拉丁文，另外75%的醫學(xué)英語(yǔ)詞匯來(lái)源于拉丁文[8]。實(shí)際教學(xué)中，引導學(xué)生注意相同詞義的拉丁單詞和英語(yǔ)單詞的異同，聯(lián)系記憶促進(jìn)英語(yǔ)和拉丁語(yǔ)學(xué)習的共同進(jìn)步，如flower-floss、fruit-fructus、cocoa-cacao等。通過(guò)英語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的聯(lián)系，增強學(xué)生的興趣，促進(jìn)兩門(mén)語(yǔ)言學(xué)習共同進(jìn)步。
3.4學(xué)校植物掛名牌
建議中藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用校園中的大量綠化植物學(xué)習拉丁語(yǔ)。校園中的植物不乏大量的藥用植物，引導學(xué)生通過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或網(wǎng)站了解認識各種藥用植物的用藥部位、功效與作用、形態(tài)特征、生活習性等，并且查證該植物的拉丁學(xué)名，開(kāi)展為校園中植物制作名牌的活動(dòng)。通過(guò)此項活動(dòng)培養學(xué)生們見(jiàn)到植物就會(huì )聯(lián)系記憶其拉丁學(xué)名的習慣。此類(lèi)活動(dòng)能夠調動(dòng)同學(xué)們學(xué)習“中藥拉丁語(yǔ)”的主動(dòng)性和積極性，有助于提升“中藥拉丁語(yǔ)”的教學(xué)效果，為后續的專(zhuān)業(yè)課打好基礎。
4培養學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力的提高首先要從意識的改變出發(fā)，引導學(xué)生意識到主動(dòng)學(xué)習才是正確的學(xué)習態(tài)度和方法[9-10]。學(xué)生是學(xué)習的主體而不僅僅是課堂里的聽(tīng)眾，在教學(xué)過(guò)程中，如果只是教師一味地講述不與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生很快就會(huì )對這門(mén)課程失去興趣。教師應從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)舉例、提問(wèn)和練習的教學(xué)方式，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調動(dòng)學(xué)生們的積極性，活躍課堂學(xué)習氣氛。除此之外，學(xué)生們在學(xué)習一門(mén)新語(yǔ)言時(shí)容易產(chǎn)生膽怯、缺乏自信、不敢表達的心理特點(diǎn)。另外，學(xué)生們都逐漸成熟起來(lái)，希望得到老師和同學(xué)們的尊重和贊賞，情緒較為敏感，容易產(chǎn)生抗挫折感。這種非智力的因素往往是學(xué)生們在自主學(xué)習過(guò)程中的阻礙，教師在教學(xué)過(guò)程中應注意這方面的問(wèn)題，多肯定和鼓勵學(xué)生，增強同學(xué)們的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設計應符合學(xué)生的實(shí)際水平，多給學(xué)生們創(chuàng )造成功的機會(huì )。從而消除學(xué)生們在拉丁語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的心理障礙。
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作者:鄭夢(mèng)迪 張彥 張寒 單位:西安醫學(xué)院藥學(xué)院/西安醫學(xué)院藥物研究所
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