小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手能力培養方法論文
【摘要】科學(xué)是小學(xué)階段提高學(xué)生科學(xué)素養，培養學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要學(xué)科。目前我國的小學(xué)教育依然面臨著(zhù)“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，小學(xué)生的動(dòng)手操作能力明顯不足�；诖�，本文從目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現狀出發(fā)，結合教學(xué)實(shí)踐對如何培養學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行探究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗設計；動(dòng)手能力；培養策略
小學(xué)階段的素質(zhì)教育不僅是要學(xué)生掌握豐富的理論知識，還需要學(xué)生能夠直接參與實(shí)踐。實(shí)踐是認識形成的主要途徑，讓學(xué)生在科學(xué)課程上親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗操作，不僅能夠強化其對抽象知識的理解，還能夠引導其形成自主探究知識的良好習慣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計中，為學(xué)生設計動(dòng)手實(shí)踐情境則是素質(zhì)教育的必然要求。但是從目前的小學(xué)科學(xué)課程設計來(lái)看，學(xué)生參加動(dòng)手操作的機會(huì )十分有限，如教師、學(xué)生在應試教育的壓力下，將科學(xué)課程視為“小科”，不愿意投入足夠的時(shí)間，因此，其動(dòng)手能力的發(fā)展也就受到了限制；再如教師在課堂實(shí)驗設計中缺乏規范性，更多的是要求學(xué)生按照教材機械地進(jìn)行，限制了學(xué)生的自主創(chuàng )新思考與實(shí)踐操作的能力，影響了學(xué)生的`參與興趣。對此，筆者結合小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計，對學(xué)生動(dòng)手能力培養提出幾點(diǎn)建議。
一、做好充分的教學(xué)準備，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的條件
與理論講解不同，動(dòng)手能力的培養需要依托特定的實(shí)踐環(huán)境，因此，在科學(xué)課程開(kāi)始之前，教師應該根據教學(xué)內容和教學(xué)條件，準備相關(guān)材料，對其動(dòng)手操作的實(shí)踐情境進(jìn)行設計。在教學(xué)準備中，首先，教師應該從自身出發(fā)，從整體上把握實(shí)驗操作過(guò)程，例如在《傾聽(tīng)聲音》的實(shí)驗中，需要為學(xué)生的動(dòng)手操作準備小鼓、尺子、用繩系著(zhù)的泡沫小球、水槽、音叉、皮筋、鑼等材料，這樣才能確保對學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的組織和引領(lǐng)；其次，學(xué)生也應該成為課前準備的主體，做好小組之間的互動(dòng)溝通，對于實(shí)驗操作中所需的材料進(jìn)行檢查，保證動(dòng)手操作活動(dòng)的順利進(jìn)行；最后，師生之間應該做好課前溝通，對操作中可能出現的問(wèn)題進(jìn)行預設，并討論交流，查閱資料，從而為實(shí)踐探索做好充足的準備。
二、注重教學(xué)引領(lǐng)，引導學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗方法
好奇、好動(dòng)、充滿(mǎn)探索精神是孩子的天性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的動(dòng)手能力，就應該結合這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計。當然，這些積極的情感因素，如果沒(méi)有了科學(xué)的操作方法也會(huì )在實(shí)踐中處處碰壁，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生主體，引導學(xué)生在動(dòng)手操作中逐漸掌握科學(xué)探索的方法。首先，教師應結合實(shí)驗內容為學(xué)生講解每一個(gè)實(shí)驗需要運用的科學(xué)方法，并在實(shí)驗過(guò)程中加以強調；其次，啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗方法進(jìn)行思考，如在《光的傳播》的實(shí)驗設計中，結合實(shí)驗過(guò)程啟發(fā)學(xué)生理解“什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？”“小孔成像說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題，引導學(xué)生對實(shí)驗方法形成深入理解；最后，在完成方法指導之后，為學(xué)生提供自主設計實(shí)驗的機會(huì )，讓學(xué)生回顧實(shí)驗探索的方法，獨立完成實(shí)驗，讓其在動(dòng)手操作中形成成就感，強化自信。
三、明確教學(xué)要求，規范學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程
通過(guò)對科學(xué)實(shí)驗過(guò)程的觀(guān)察，筆者發(fā)現，多數小學(xué)生對于需要親自動(dòng)手的實(shí)驗過(guò)程非常感興趣，但是其在實(shí)驗中的態(tài)度卻令人擔憂(yōu)，例如在實(shí)驗中態(tài)度隨意散漫，肆意走動(dòng)，大聲喧嘩，無(wú)視課堂的紀律性；對于教師強調的實(shí)驗規范缺乏反應，缺乏科學(xué)探索精神，如在使用溫度計的過(guò)程中，一些學(xué)生直接將溫度計放在熱水中，甚至有些學(xué)生將放在口中，這不僅造成了實(shí)驗過(guò)程的混亂，更容易出現安全事故。對此，在培養學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程中，教師應該明確教學(xué)要求，嚴格規范學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程，扭轉學(xué)生自由散漫的態(tài)度。在教學(xué)設計中，教師應該堅持松弛結合的原則，根據實(shí)驗操作過(guò)程循序漸進(jìn)地推進(jìn)探索，并觀(guān)察、監督學(xué)生的動(dòng)手操作情況。讓學(xué)生能夠在教師的引導下認真完成實(shí)驗，并逐漸形成科學(xué)實(shí)驗精神。
四、結合實(shí)際生活，培養學(xué)生創(chuàng )新操作能力
生活中不僅處處充滿(mǎn)了科學(xué)，也充滿(mǎn)了實(shí)踐操作的機會(huì )，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，應該做好課堂延伸，將學(xué)生引入到生活中來(lái)，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、探索生活的過(guò)程中，發(fā)現科學(xué)的光芒，并根據科學(xué)積累自主設計生動(dòng)、有趣的生活小實(shí)驗。充滿(mǎn)生活趣味的實(shí)驗操作，能夠極大地調動(dòng)學(xué)生探索生活的興趣。綜上所述，動(dòng)手能力的培養是啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生科學(xué)素養的必然要求。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應該結合課程改革的要求，逐步打破“教師講述，學(xué)生聽(tīng)課”的僵化模式，在課堂教學(xué)中為學(xué)生設計動(dòng)手操作的空間，引導學(xué)生掌握實(shí)踐操作的方法，進(jìn)而聯(lián)系現實(shí)生活，實(shí)現對科學(xué)實(shí)驗的創(chuàng )新思考與自主探索。
【參考文獻】
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