動(dòng)手能力的培養在生物教學(xué)中的作用論文
【摘要】生物學(xué)是理論與實(shí)踐相聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，動(dòng)手能力的培養能夠提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣，也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式單一，被動(dòng)的方法之一，同時(shí)也符合新課標對學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的要求。
【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作；能力培養；理論；實(shí)踐
如何解決教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力較弱以及學(xué)習方式單一、被動(dòng)、情感消極等問(wèn)題，已成為目前教育改革所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。動(dòng)手能力作為一種科學(xué)的學(xué)習方法重視引導學(xué)生主動(dòng)參與，強調學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手獲得知識。這種學(xué)習方法符合新課標以學(xué)生為主體參與教學(xué)過(guò)程的要求。本文結合這幾年在教學(xué)中的收獲從三方面淺談動(dòng)手能力的培養在生物教學(xué)中所發(fā)揮的作用。
1.讓學(xué)生動(dòng)手操作
人類(lèi)的思維過(guò)程，首先是手的思維即從動(dòng)作思維開(kāi)始的，動(dòng)作思維作為一種初級的基本思維方式，其產(chǎn)生是以個(gè)體探索外物的動(dòng)作作為前提條件的，他對個(gè)體的發(fā)展以及創(chuàng )造潛能的激發(fā)有著(zhù)重要的作用。操作技能對學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)是一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，操作技能為經(jīng)驗的獲得和理解、升華及新理論的內在創(chuàng )造了條件。同時(shí)由于技能是一種自動(dòng)化了的活動(dòng)方式，與意識的行為相比，具有消耗精力少、完成速度快、學(xué)習效率高等優(yōu)點(diǎn)。它能使人發(fā)揮創(chuàng )造性，積累豐富的學(xué)習經(jīng)驗和策略成為可能，鑒于此在生物教學(xué)中要努力通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)培養學(xué)生動(dòng)手操作能力。
讓學(xué)生動(dòng)手操作最基本的途徑是讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗。教學(xué)時(shí)除了完成必要的實(shí)驗同時(shí)把更多的演示實(shí)驗改為邊講邊實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手來(lái)感悟知識、掌握知識。如：在向學(xué)生演示滲透作用于水分流動(dòng)的實(shí)驗時(shí)讓學(xué)生親自設計操作整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，他們自己選擇實(shí)驗材料，有的學(xué)生選擇透明吸管并且畫(huà)上刻度線(xiàn)，雞蛋膜充當半透膜，廢棄的飲料瓶改成杯子，清水和鹽水作為兩側的溶液，并且讓學(xué)生邊演示邊講解，最后教師總結補充，并且給與鼓勵。這樣的效果當然是傳統的教師做學(xué)生看，教師講學(xué)生聽(tīng)所不能比擬的。為了給學(xué)生創(chuàng )造更多的動(dòng)手操作機會(huì )，對那些難以或不宜改做邊講邊實(shí)驗的演示實(shí)驗，應努力擴大實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生的參與度，切實(shí)改變有老師一手主辦的做法，另外要積極拓展學(xué)生動(dòng)手操作能力方面的作用。
2.讓學(xué)生動(dòng)手制作
動(dòng)手制作能力對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步有著(zhù)重要的影響。動(dòng)手制作能力是創(chuàng )新能力的一個(gè)重要組成部分，由于在學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程中要通過(guò)想方案、找合適的材料、尤其是在動(dòng)手制作過(guò)程中，通過(guò)不斷地嘗試錯誤而產(chǎn)生新思維，不斷閃現創(chuàng )造思維火花。因而學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程既是一個(gè)手腦并用，相互促進(jìn)，相得益彰的過(guò)程，也是學(xué)生有所發(fā)現，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造的過(guò)程。
生物教學(xué)中的制作一般包括
2.1制作實(shí)驗儀器或裝置；如：滲透作用裝置，學(xué)生就選擇了很好的實(shí)驗材料，并且廢物利用。 2.2制作生物模型；模型方法是現代生物研究的重要方法。新課程3個(gè)模塊（人教版高中生物）中都有練習對各種模型的構建，模型構建使抽象的客觀(guān)問(wèn)題具體化，是復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并且能提高學(xué)生的認知能力，如：在學(xué)習細胞結構的時(shí)候，為了讓學(xué)生能快速記住細胞的結構名稱(chēng)及其功能，給學(xué)生布置家庭作業(yè)完成細胞結構的模型制作。第二天就有一部分學(xué)生上交了他們的作品，他們用了各種材料來(lái)完成作業(yè)，有的用各種顏色的橡皮泥形象的捏每種細胞器的形態(tài)，有的用泡沫板并且用水彩筆涂上顏色制作出了細胞模型，他們把一個(gè)一個(gè)的細胞器用大頭針固定在泡沫板上。還有的同學(xué)用面粉和面并且涂上顏色來(lái)完成模型的制作，還有的用廢棄的玩具做實(shí)驗材料……在制作的過(guò)程中，學(xué)生們不但充分發(fā)揮了他們豐富的想象力而且也鍛煉了他們的動(dòng)手能力。雖然在制作過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題，像有的同學(xué)在制作的過(guò)程中把動(dòng)植物細胞器沒(méi)有分清楚而出現知識性錯誤，但經(jīng)過(guò)指點(diǎn)，他們會(huì )立刻改正錯誤。最后會(huì )從學(xué)生的作品中選出優(yōu)秀的保留在生物實(shí)驗室。當學(xué)生面對這些凝聚著(zhù)自己動(dòng)手動(dòng)腦的辛勤勞動(dòng)和智慧的且看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的制作成果時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們對學(xué)習生物的興趣以及強烈的創(chuàng )造欲望。
3.讓學(xué)生動(dòng)手探究
生物教學(xué)中的探究性學(xué)習是在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)某些生物問(wèn)題的深入探討或從生物角度對某些日常生活及學(xué)習中出現的問(wèn)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習，從而獲取知識及應用知識解決問(wèn)題，它作為一項實(shí)踐性很強的學(xué)習活動(dòng)同樣是與學(xué)生的`動(dòng)手能力緊密相連的。與社會(huì )生活實(shí)際密切聯(lián)系的生物可供開(kāi)展探究性學(xué)習方面也是可以大有作為的。如我帶領(lǐng)學(xué)生完成的一項探究性課題，《物質(zhì)的跨膜運輸》，在學(xué)生對問(wèn)題的提出：細胞什么條件下吸水和失水？問(wèn)題的假設：細胞在高濃度溶液中會(huì )失水，在低濃度溶液中會(huì )吸水。實(shí)驗的設計：包括材料的選擇：紫色的洋蔥鱗片葉、質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖液、清水、顯微鏡、刀片、鑷子、滴管、載玻片、蓋玻片、吸水紙。預期結果：在高濃度溶液中，植物細胞的液泡會(huì )失水而縮��；在清水中，液泡會(huì )吸水而變大。進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察記錄：他們設計了表格來(lái)記錄實(shí)驗結果
最后分析結果，得出結論。并且比較結果與預期的是否一致。在這一系列問(wèn)題的背后，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的想象力和動(dòng)手能力，在探究的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都表現出了極大的熱情，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現其中的奧秘，領(lǐng)略其中的快樂(lè )。同時(shí)學(xué)生也在各方面都得到了鍛煉
實(shí)驗既是生物產(chǎn)生和發(fā)展的基礎，同時(shí)也應當是生物教學(xué)的基礎，將動(dòng)手操作這種建立在實(shí)驗基礎上的科學(xué)的教育方法應用于生物教學(xué)過(guò)程中，不僅可以培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更重要的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以獲得豐富的情感體驗，這對于學(xué)生形成探索能力和研究能力，應用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，以及養成科學(xué)的研究習慣和熱愛(ài)科學(xué)，尊重科學(xué)的習慣都是彌足珍貴的。
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