分析初中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略論文
摘要：隨著(zhù)新課程改革的穩步推進(jìn), 信息技術(shù)同其他學(xué)科一樣, 其課堂教學(xué)效率已成為當前教學(xué)工作的主課題。教師應從當前初中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā), 創(chuàng )新項目教學(xué), 營(yíng)造有趣的教學(xué)情境, 調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性, 凸顯學(xué)生的主體地位, 并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、開(kāi)拓創(chuàng )新。教師還應建立科學(xué)合理的評價(jià)機制, 以評助學(xué), 最終提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 項目驅動(dòng); 創(chuàng )設情境; 自主學(xué)習; 評價(jià)激勵;
一、項目驅動(dòng), 創(chuàng )生教材
2015年泰山出版社出版的信息技術(shù)教材進(jìn)行改版, 該教材借鑒了計算思維、信息需求、技術(shù)價(jià)值等先進(jìn)理念, 采用了先進(jìn)的項目式教學(xué)方法。隨著(zhù)時(shí)間的推移, 教材中設計的項目會(huì )跟不上社會(huì )的發(fā)展, 無(wú)法激起學(xué)生的興趣。針對這樣的情況, 我主動(dòng)求變, 把當地的傳統文化及地方特色創(chuàng )生教材, 按照不同的教學(xué)要求設計出一個(gè)個(gè)的小項目, 融入到課堂。
例如, 在教學(xué)“探尋獲取信息的有效途徑”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí), 我采取與我校開(kāi)設的校本課程《日照農民畫(huà)》主動(dòng)融合, 創(chuàng )設項目。根據本課的知識點(diǎn)需要劃分為三個(gè)微項目: (1) 走近日照農民畫(huà); (2) 魅力日照農民畫(huà); (3) 尋訪(fǎng)農民畫(huà)。通過(guò)小組合作探究掌握利用搜索引擎搜索資料、保存圖文信息、了解網(wǎng)絡(luò )地圖、問(wèn)卷星的創(chuàng )建以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )基礎知識。通過(guò)創(chuàng )生的項目, 學(xué)生不僅學(xué)會(huì )相關(guān)的知識技能, 還了解到了本地的傳統文化特色, 提高了學(xué)生信息素養。
二、創(chuàng )設情境, 激趣導題
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)孩子到十二三歲還沒(méi)有自己的興趣和愛(ài)好, 做老師的要為他擔憂(yōu), 擔心他長(cháng)大以后對什么都漠不關(guān)心, 成為一個(gè)平平庸庸的人�！钡拇_, 如果一個(gè)學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有興趣, 成長(cháng)的過(guò)程將變得困難;如果學(xué)生對一堂課失去了興趣, 課堂學(xué)習就變得枯燥乏味, 更談不上課堂效率。因此使學(xué)生有興趣的參與到課堂學(xué)習是保證有效教學(xué)的一個(gè)重要方面。
(一) 合理引題, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和探究欲望
在教學(xué)Flash動(dòng)畫(huà)制作這一章節時(shí), 我積極探索, 合理規劃設計微項目, 創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情景。例如, 教師可以利用動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng )設情景, 首先讓學(xué)生觀(guān)看教師剪輯的動(dòng)畫(huà)短片, 然后進(jìn)行角色扮演。在剪輯的動(dòng)畫(huà)中, 包含了該章節所有的知識重難點(diǎn), 如逐幀動(dòng)畫(huà)、形狀補間、動(dòng)作補間, 元件、元件效果, 層的操作, 遮蔽效果, 按鈕等。而角色扮演不僅增加了課堂的趣味性, 還使學(xué)生通過(guò)生活化的場(chǎng)景理解動(dòng)畫(huà)制作的過(guò)程和原理。
針對上述情景, 學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、體驗、實(shí)踐, 能快速融入到課堂學(xué)習中, 提高了興趣, 潛移默化中提高了課堂學(xué)習效率。
(二) 課堂語(yǔ)言準確幽默, 引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
教師用準確而幽默的教學(xué)語(yǔ)言, 將專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言生活化, 抽象的名詞具體化, 能夠使學(xué)生自然而愉快地接受“枯燥”的信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)。當然, 準確是前提, 幽默是輔助。
三、創(chuàng )新多元, 自主學(xué)習
現在的課堂教學(xué)理念實(shí)質(zhì)是教師是課堂的設計者、指導者、幫助者。課堂的組織是為學(xué)生提供自主學(xué)習的平臺, 讓學(xué)生在探究活動(dòng)中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力及自身價(jià)值感受。這就要求教師在課堂上要鼓勵學(xué)生增強自主學(xué)習的意識, 允許學(xué)生有不同的認知或不同的方式完成任務(wù)。例如, 在“分類(lèi)存儲”的教學(xué)環(huán)節中, 關(guān)于文件和文件夾的復制和移動(dòng)操作, 有的學(xué)生使用拖動(dòng)法, 有的使用剪切法, 有的配合Ctrl鍵或Shift鍵組合法還有菜單法、工具按鈕法等, 體現了方式多樣性。這時(shí)教師要避免“一刀切”, 要給學(xué)生充分的時(shí)間去探究嘗試、自主學(xué)習, 讓學(xué)生通過(guò)比較, 找到最優(yōu)化、最有效的操作方式, 從而在自主的學(xué)習空間內提升構建知識、掌握知識的能力。
在課堂教學(xué)中教師主動(dòng)運用創(chuàng )新多元的引導方式, 以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)。學(xué)生在通過(guò)解決碰撞和矛盾的過(guò)程中不斷了解自我、完善自我。這種包容的多元模式對班上其余學(xué)生而言可說(shuō)是具有極大的吸引力, 對提出自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生也是一種肯定, 因此它的激勵作用效果明顯, 課堂效率大大提高。
四、評價(jià)助學(xué), 方式創(chuàng )新
(一) 評價(jià)助學(xué), 注重差異
為了更好地幫助學(xué)生明確課堂任務(wù), 教師應在課堂中根據知識的重難點(diǎn), 給出每個(gè)任務(wù)的完成的標準量化, 對任務(wù)的結果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)過(guò)程不論是采用自評、小組評價(jià)、教師評價(jià), 它的根本目的是針對學(xué)生的課堂成果引導學(xué)生完成三維目標。另外, 在學(xué)習過(guò)程中, 學(xué)生存在個(gè)體差異性。而在小組活動(dòng)中, 通過(guò)組內互相評價(jià)、討論、使層次不同的學(xué)生能夠取長(cháng)補短。此時(shí)在小組教學(xué)中, 教師要有一定的'引導策略, 不要過(guò)多地關(guān)注學(xué)生獲取知識的對與錯, 更應關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的態(tài)度, 解決問(wèn)題的能力, 以及獲取知識的經(jīng)驗與創(chuàng )造性。
(二) 評價(jià)方式的創(chuàng )新
信息技術(shù)課堂多采用對學(xué)生完成的任務(wù)作品進(jìn)行展示性評價(jià), 而我在評價(jià)方式中采用多種方式相結合, 保持學(xué)生的新鮮感。例如, 在課堂評價(jià)中使用AR對學(xué)生進(jìn)行獎勵性評價(jià)。在使用的過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心, 不僅增加評價(jià)激勵效果, 而且學(xué)生也學(xué)到了AR的相關(guān)知識。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出新問(wèn)題, 從新的角度去看舊問(wèn)題更需要創(chuàng )造性想象力�！币虼私處熞鹬貙W(xué)生個(gè)體的差異性并對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現和提出的各種問(wèn)題及時(shí)地給予反饋, 要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn), 利用不同的方式進(jìn)行有效評價(jià)。
總之, 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)中, 教師要以培養學(xué)生學(xué)習能力和信息素養為主體, 要善于運用各種策略, 激發(fā)學(xué)生的求知欲望, 要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異, 培養學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力, 促進(jìn)學(xué)生自主探究意識, 從而提高課堂效率。
參考文獻
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