高職學(xué)前教育心理學(xué)的課堂提高途徑論文

　�。�摘要］隨著(zhù)我國對學(xué)前教育的重視，社會(huì )也更加注重幼兒教育的發(fā)展。但是學(xué)前教育教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論性較強，這就要求教師不斷轉變教學(xué)模式，將單一枯燥的教學(xué)內容逐漸向創(chuàng )新方向發(fā)展，針對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)策略。

　�。�關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；心理學(xué)課堂；實(shí)效性評判

　　教師教學(xué)水平的高低就是要看學(xué)生在學(xué)習中能收獲多少、學(xué)生在學(xué)習中有多少進(jìn)步，所以教師在講授教學(xué)內容時(shí)應該將學(xué)生作為教學(xué)的主要內容，教師對學(xué)生的行為直接影響學(xué)生的學(xué)習，教師應該根據學(xué)生的具體情況安排具體的教學(xué)內容。隨著(zhù)我國對學(xué)前教育的關(guān)注，學(xué)前教育逐漸走上正軌的道路，在大學(xué)以及高職的課程中都有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對教育心理學(xué)的了解較少，而且掌握的知識只停留在教材的理論知識層面。沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，不能將理論知識及時(shí)運用到實(shí)際的學(xué)習中。

　　一、根據學(xué)生的具體情況安排教學(xué)內容

　　不管是什么階段的學(xué)生，都會(huì )有對知識的掌握情況存在差異的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生的學(xué)習受心情的影響，每天處于一個(gè)心浮氣躁的狀態(tài)，對學(xué)到的知識不能及時(shí)進(jìn)行消化吸收。這就說(shuō)明教師應該不斷轉變教學(xué)模式，如果只是采用常年如一的單一的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生對教學(xué)內容失去興趣，這就要求教師根據每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行教學(xué)安排，通過(guò)運用一些方法使學(xué)生提高對教學(xué)內容的熱情。例如，教師教學(xué)“教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用”時(shí)只是單純地讓學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，學(xué)生會(huì )對教學(xué)內容漸漸失去興趣。因為教育心理學(xué)知識的大多以專(zhuān)業(yè)性強的概念為主，所以如果只是單純讓學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背，學(xué)生不能將理論知識運用到實(shí)際的工作中，那么所學(xué)的知識就沒(méi)有了意義。對這種專(zhuān)業(yè)性強的理論知識應該讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行背誦并能在一定程度上在感情上產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習效率，同時(shí)也能使學(xué)生在未來(lái)的工作中更好地為幼兒傳授知識。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要轉變教學(xué)方式還要轉變自己對學(xué)生的態(tài)度，以更加溫柔、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中更敢向教師提問(wèn)，教師應該在教學(xué)的過(guò)程中利用一些簡(jiǎn)單的事例提高學(xué)生對某些專(zhuān)業(yè)性強的理論知識的理解，以此來(lái)活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍。例如，在講解幼兒品德心理課之前，讓學(xué)生對幼兒品德心理提前在網(wǎng)上有一個(gè)了解，這樣比教師直接將知識傳遞給學(xué)生更能提高學(xué)生的學(xué)習熱情，在這種自己進(jìn)行探索的過(guò)程中加深對知識的了解。

　　二、互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣

　　教師在教學(xué)過(guò)程中更應該注重與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中不僅可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情還可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身學(xué)習。最常見(jiàn)的互動(dòng)模式就是學(xué)生自己不懂的問(wèn)題向教師提問(wèn)，教師做出針對性的講解，這種互動(dòng)性極大提高了學(xué)生上課學(xué)習的效率。這種加強師生互動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統的教學(xué)方式中教師作為課堂時(shí)間的主人，教師完全讓學(xué)生去展現自我，例如，在教學(xué)學(xué)前心理健康教育時(shí)，教師讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言把教材中的經(jīng)典案例以故事的形式向其他學(xué)生展現出來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中提高講述者自我表達能力還能加深其他學(xué)生對案例上的理解，從而能將教材中的理論知識熟練地運用到實(shí)際生活中，然后教師對學(xué)生的表達進(jìn)行評分并讓其他學(xué)生對講述者的講述進(jìn)行分析，這樣在一定程度上活躍了課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師還應積極鼓勵學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，將縱向的知識點(diǎn)在腦子中橫向排列，能將學(xué)到的知識以自己的方式進(jìn)行記憶，并逐漸轉化為自己的東西。

　　三、注重溝通和疑問(wèn)

　　論語(yǔ)中有這么一句話(huà)“學(xué)而不思則罔”，這句話(huà)就是在說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中要善于思考，學(xué)生對學(xué)習的思考就是對教學(xué)內容的二次學(xué)習，所以教師應積極鼓勵學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行思考。學(xué)生在性格特點(diǎn)、家庭背景等方面都存在較大的差異，教師應該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法。教師在學(xué)生的學(xué)習和生活中當好一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，認真傾聽(tīng)學(xué)生的內心想法。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中要擺正自己的心態(tài)，對待學(xué)生不能是一個(gè)嘲諷或是挖苦的態(tài)度，而是應該以鼓勵或是支持的態(tài)度激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì )出現表達能力較差、表達的不夠清楚等問(wèn)題，但是教師不要急于去打斷學(xué)生，讓學(xué)生將自己的想法表達清楚了之后，對學(xué)生給出指導性的意見(jiàn)或是建議�！稁熣f(shuō)》中說(shuō)道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！边@就說(shuō)明教師的重要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，教師在發(fā)現學(xué)生的疑問(wèn)以后即時(shí)幫助學(xué)生解決，這樣在提問(wèn)與解答疑問(wèn)的過(guò)程中有利于建立良好融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中逐漸增加師生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習效率。學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中提高對學(xué)習內容的積極性。在教學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)上課提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并通過(guò)解答學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演好學(xué)生學(xué)習中的傾聽(tīng)者和解答者。

　　四、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展創(chuàng )新，教師應該不斷提高幼兒教師的素質(zhì)，為此就應該通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生和耐心解答學(xué)生疑問(wèn)，為學(xué)前教育的發(fā)展儲備教師資源。

　　參考文獻：

　　1.于林.調動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習《幼兒教育心理學(xué)習》的積極性［J］．華夏教師，2016（2）：12．

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