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計算機應用基礎論文15篇
在學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編整理的計算機應用基礎論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
計算機應用基礎論文1
一、中職計算機應用基礎課外學(xué)習活動(dòng)的現狀
計算機應用基礎是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課。該課程學(xué)習為學(xué)生掌握必備的計算機應用基礎知識、基本技能和信息道德及信息安全準則奠定基礎，旨在提升學(xué)生的綜合信息素養，培養學(xué)生成為信息社會(huì )的合格公民。
作為計算機應用基礎課堂教學(xué)的延伸，課外活動(dòng)的開(kāi)展有助于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、深化，是課堂教學(xué)的必要補充，是豐富學(xué)生精神生活的重要手段。傳統意義的課外活動(dòng)側重于對所學(xué)知識內容的預習梳理和復習鞏固。課前學(xué)生對照教材學(xué)習知識點(diǎn)，完成教師布置的預習任務(wù)，預習的進(jìn)度和效果缺乏有效的監控；課堂教學(xué)結束后教師普遍采用謄抄重要知識點(diǎn)、完成練習等作業(yè)形式鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，作業(yè)完成后還以教師書(shū)面批改或口頭講解為主，呈現出形式單一、思路狹窄、評價(jià)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，而忽略了知識的外延性、拓展性、綜合性和學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。
筆者對江陰市南華中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校15級各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于計算機應用基礎課外學(xué)習活動(dòng)現狀的問(wèn)卷調查，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷183份。調查結果顯示，73%的學(xué)生較少進(jìn)行該課程的課前預習或課后復習。學(xué)生反饋的.課外學(xué)習活動(dòng)：23%的學(xué)生基本能按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行預復習，61%的學(xué)生漫無(wú)目的，無(wú)從下手。如何有效地組織和引導學(xué)生利用好時(shí)間進(jìn)行計算機應用基礎課程的課外學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，值得教師積極探索和嘗試。
二、基于云班課的中職計算機應用基礎課外學(xué)習活動(dòng)實(shí)踐應用
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，催生了移動(dòng)教學(xué)技術(shù)的變革。藍墨云班課作為一種即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)APP，為學(xué)生課外學(xué)習提供了有力的平臺保障。教師邀請學(xué)生加入自己創(chuàng )建的班課，通過(guò)手機端或PC端向學(xué)生推送課程信息（通知、調查問(wèn)卷）和資源（微視頻、音頻、圖片、導學(xué)案等），為學(xué)生課前預習搭建支架。課前學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設備或電腦登錄班課，通過(guò)微視頻、課件、圖片等資源的在線(xiàn)學(xué)習和參與教師組織的答疑/討論、頭腦風(fēng)暴等在線(xiàn)活動(dòng)，完成相關(guān)知識點(diǎn)的初步認知，為課堂學(xué)習做好鋪墊。課后學(xué)生在成果展示、即時(shí)測試等活動(dòng)中增進(jìn)師生交流，提升自信，實(shí)現知識的內化提升。利用移動(dòng)技術(shù)引導學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習探究和發(fā)現問(wèn)題，為課堂上教師和學(xué)生共同解決問(wèn)題和內化知識做出積極貢獻。
1.課前鋪墊
�。�1）掌握學(xué)情
當代著(zhù)名的教育家本杰明·布魯姆認為，“學(xué)生具備從事每一個(gè)新的學(xué)習任務(wù)所需的認知條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習就越積極”。學(xué)生原有的認知結構決定著(zhù)新的知識的輸入、理解和接納，對學(xué)習結果及其以后學(xué)習都有重大的影響。教師應提前編制調查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷反饋情況，掌握學(xué)生知識儲備等學(xué)情，及時(shí)調整教學(xué)目標。
�。�2）共享資源
基于課前學(xué)情調查，教師有針對性地制作和整合相關(guān)的計算機應用基礎學(xué)習資源，如微視頻、課件、動(dòng)畫(huà)等，及時(shí)推送給學(xué)生。學(xué)生登錄云班課，學(xué)習微視頻、課件等各類(lèi)資源，進(jìn)行自主學(xué)習研究。在此過(guò)程中教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習記錄，及時(shí)提醒和督促學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習，從而引導學(xué)生養成自主探究的習慣。
�。�3）答疑解惑
云班課提供了包括即時(shí)測試、答疑/討論及頭腦風(fēng)暴等師生交互活動(dòng)方式。教師在學(xué)生資源學(xué)習基礎上組織典型問(wèn)題的答疑、討論和測試等交互活動(dòng)。教師可實(shí)時(shí)參與答疑討論活動(dòng)，對學(xué)生的討論交流進(jìn)行正向引導，同時(shí)通過(guò)測試活動(dòng)的即時(shí)成績(jì)分析，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的課前內化情況，以便適當調整課堂教學(xué)內容及重難點(diǎn)。
通過(guò)課前先學(xué)，學(xué)生明確了學(xué)習目的，初步知道了學(xué)習要點(diǎn)；教師掌握了學(xué)生的學(xué)習狀況、學(xué)習基礎及學(xué)習難點(diǎn)，能及時(shí)調整教學(xué)策略，變盲目教學(xué)為有針對性教學(xué)。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習，在課前完成初步的認知活動(dòng)，積極思考遇到的問(wèn)題，能激發(fā)在課堂上主動(dòng)與教師和同學(xué)進(jìn)行探討的積極性，從而獲得積極的學(xué)習體驗。
2.課后交互
�。�1）多元評價(jià)
計算機應用基礎課堂成果最終多以電子文檔形式呈現，傳統教學(xué)中難以展示每個(gè)學(xué)生的學(xué)習成果，使得學(xué)生的學(xué)習興趣日漸缺失。運用云班課的“作業(yè)/小組任務(wù)”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可上傳學(xué)習成果進(jìn)行自我展示，教師和其他學(xué)生則可適當點(diǎn)“贊”。同時(shí)教師對學(xué)生成果存在的典型問(wèn)題在“答疑/討論”模塊進(jìn)行分析討論，使學(xué)生在交互中提升自信，激發(fā)學(xué)習的內驅力。
傳統測試的評價(jià)往往滯后且無(wú)法面面俱到，而運用云班課平臺發(fā)布知識點(diǎn)測試，可實(shí)現學(xué)生即時(shí)答題，即時(shí)評分。教師在平臺上發(fā)布本節課的相關(guān)知識點(diǎn)測試題，學(xué)生用手機或電腦進(jìn)行在線(xiàn)測試，測試完成后可以給出成績(jì)并分析總體情況，比如每個(gè)學(xué)生的分數匯總表、每個(gè)問(wèn)題的正確率統計等。這樣教師能夠即時(shí)看到學(xué)生的知識掌握情況，同時(shí)也能省時(shí)、高效、全面地分析課堂狀況。
�。�2）鞏固拓展
傳統的計算機應用基礎作業(yè)因環(huán)境限制多以抄寫(xiě)為主，無(wú)法達到課堂學(xué)習知識的鞏固內化及問(wèn)題反思。教師通過(guò)云班課布置作業(yè)，根據學(xué)生知識與能力上的差異，把作業(yè)設計成基礎作業(yè)與拓展作業(yè)兩個(gè)層次�；A作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，為學(xué)生必做；拓展作業(yè)偏重于綜合能力的運用，由學(xué)生量度自選，把主動(dòng)權交給學(xué)生。作業(yè)素材包括文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、PPT等多種形式，能有效地調動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。學(xué)生登錄云班課完成電子作業(yè)后，教師及時(shí)回復學(xué)生。優(yōu)秀作業(yè)通過(guò)群發(fā)的形式讓全班學(xué)生都能看到，而有些批評性評語(yǔ)只能由學(xué)生本人看到，以保護學(xué)生自尊心。教師利用學(xué)習平臺指導學(xué)生作業(yè)，與學(xué)生交流情感，將課堂學(xué)習延伸到課外。
三、基于云班課的課外學(xué)習活動(dòng)實(shí)踐反思
作為即時(shí)反饋教學(xué)APP，云班課為教師分享教學(xué)資源、學(xué)生自主學(xué)習提供了便利，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制開(kāi)展自主學(xué)習和探究。通過(guò)課前資源，如微視頻、課件等，使學(xué)習重點(diǎn)容易掌握，難點(diǎn)輕松突破。學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的程度、測試成績(jì)等實(shí)時(shí)反饋，使學(xué)習過(guò)程變得易監控，成效易檢測。除面對面的師生交流外，云班課將師生交流從課中拓展到課外，搭建了師生溝通新途徑，促進(jìn)師與生、生與生的融合。
在體驗云班課帶來(lái)便捷的同時(shí)，云班課學(xué)習也對教師提出了新要求。如課前對發(fā)布資源的科學(xué)整合、學(xué)生課前資源學(xué)習的真實(shí)效果、討論等交互活動(dòng)參與度的有效把控、學(xué)生移動(dòng)設備的科學(xué)使用等問(wèn)題，仍需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)有效的探索和嘗試。
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計算機應用基礎論文2
摘要：新時(shí)期，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于高職《計算機應用基礎》課程建設有了更高的要求。但是，由于受多種因素的影響，我國多數高職院校的課程建設還有待進(jìn)一步加強。因此，探討其課程建設和教學(xué)創(chuàng )新策略十分必要。該文主要分析了高職《計算機應用基礎》課程當前存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)課程建設和教學(xué)創(chuàng )新策略。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎；教學(xué)創(chuàng )新策略；高職；課程建設
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國已進(jìn)入信息時(shí)代。在信息時(shí)代，高職院校的學(xué)生應具備利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。作為一門(mén)通識性課程，《計算機應用基礎》也是面向全院學(xué)生開(kāi)設的公共基礎課，在整個(gè)課程體系中處于基礎地位。但是，由于受多種因素的影響，高職《計算機應用基礎》課程教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。因此，該門(mén)課程的改革建設勢在必行。
1高職《計算機應用基礎》課程當前存在的問(wèn)題
1.1缺乏針對性和合理定位
作為高職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎課程，《計算機應用基礎》也是高職院校培養非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)重要基本課程[1]。從這一角度講，高職《計算機應用基礎》課程的最終目標及其合理化定位只有滿(mǎn)足社會(huì )人才市場(chǎng)要求，符合時(shí)代發(fā)展要求，才能夠培養出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。但是，就目前來(lái)講，我國大多數高職院校在該門(mén)課程的教材選用、教學(xué)目標確定和任課教師的合理安排方面還沒(méi)有一個(gè)細致化的工作，還無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在計算機應用能力方面的需求。此外，當前所使用的課程教材的針對性明顯不強[2]。比如，若選用計算機專(zhuān)業(yè)課程的教師作為非專(zhuān)業(yè)課程的任課教師，則可能出現教學(xué)目標設置過(guò)高等問(wèn)題。再如，過(guò)于重視理論知識的'灌輸，而十分缺乏對實(shí)踐能力的培養，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)法得到有效地提高。
1.2課程教學(xué)資源不足
從一定程度上講，高職院校若要通過(guò)《計算機應用基礎》課程教學(xué)有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，就應具備雄厚的師資力量、過(guò)硬的教學(xué)器材和其他硬件設施[3]。但是，隨著(zhù)高職教育院校擴招政策的繼續施行，現有的硬件設施和辦學(xué)條件很難進(jìn)一步推進(jìn)其《計算機應用》課程的教學(xué)改革，進(jìn)而影響了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高。
1.3學(xué)生基礎學(xué)習層次不同，不利于教學(xué)效率的提高
在入學(xué)之初，高職院校學(xué)生的計算機基礎參差不齊，而教師所制定的教學(xué)進(jìn)度依據大都是學(xué)校的教學(xué)要求，兩者之間存在著(zhù)明顯的矛盾。就目前來(lái)講，多數高職院校多采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行《計算機應用基礎》課程教學(xué)，這在一定程度上也不利于提高教師的實(shí)際教學(xué)效果。比如，若教學(xué)內容難度太大，基礎較差的學(xué)生就容易失去對《計算機應用基礎》課程的學(xué)習興趣；若教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，就難以滿(mǎn)足基礎較好學(xué)生的學(xué)習要求，進(jìn)而會(huì )使基礎較好學(xué)生的學(xué)習積極性受到影響�？傊�，由于學(xué)生基礎差異較大，大多數教師難以做到充分協(xié)調教學(xué)進(jìn)度與內容，也就無(wú)法實(shí)現因材施教的目的，最終影響了實(shí)際的教學(xué)效果。
1.4課程理論與實(shí)際操作教學(xué)課時(shí)分配不合理
從本質(zhì)上講，理論與實(shí)踐作為高職《計算機應用基礎》課程的重要組成部分，兩者是相輔相成的[4]。該門(mén)課程最終教學(xué)目的的實(shí)現既需要重視提高學(xué)生的理論知識水平，也需要培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。由此可知，教師的理論知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同樣重要，缺一不可。但是，就目前來(lái)講，多數高職院校該門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)明顯不足，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面。因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題。
2高職《計算機應用基礎》課程建設的主要內容和教學(xué)創(chuàng )新策略
2.1規范課程管理
一般情況下，課程管理內容主要有教學(xué)大綱、目標、教材、考核和教師等[5]。從一定程度上講，規范高職《計算機應用基礎》有助于實(shí)現教學(xué)目標和標準的統一，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)資源的共享。具體來(lái)講，課程規范化管理應做好以下幾方面的工作。其一，應確定《計算機應用基礎》課程在高職人才培養中的基礎地位，并強調其在培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。其二，應根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需要進(jìn)行課程方案設置，并進(jìn)行有重點(diǎn)的研究?jì)热萁虒W(xué)。其三，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，教師應對其計算機應用水平和就業(yè)后的實(shí)際能力進(jìn)行調查分析，進(jìn)而明確《計算機應用基礎》課程的教學(xué)目標，以為課程的后續教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎。其四，作為教學(xué)的指導性文件，教學(xué)大綱應符合高職人才培養目標和課程教學(xué)目標，才能夠保證教學(xué)指導的規范性。
2.2完善教學(xué)資源
從《計算機應用基礎》課程的特點(diǎn)分析，應加大該門(mén)課程的教學(xué)資源建設力度。具體來(lái)講，一是可合理利用多媒體教學(xué)課件，并將其應用于課堂教學(xué)；二是可開(kāi)通網(wǎng)絡(luò )課程平臺，提高學(xué)生的自主學(xué)習和檢測能力；三是可開(kāi)通課程案例平臺，應用于教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習；四是建設學(xué)生作品
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摘 要：展示平臺，加強學(xué)生自主學(xué)習與交流；五是建設考試系統平臺，實(shí)現課程考核的有效驗收。 2.3加強教材建設 作為教學(xué)內容和方法的知識載體，教材也是基本的教學(xué)工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應用基?房緯探灘鬧
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎論文
展示平臺，加強學(xué)生自主學(xué)習與交流；五是建設考試系統平臺，實(shí)現課程考核的有效驗收。
2.3加強教材建設
作為教學(xué)內容和方法的知識載體，教材也是基本的教學(xué)工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應用基礎》課程教材只有具有針對性并適應高職教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，才具有相應的教學(xué)意義。因此，加強教材建設勢在必行。具體來(lái)講，一是教材內容應具有基礎性、應用性、時(shí)代性和先進(jìn)性；二是教材內容應符合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況；三是教材內容應能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。
2.4加強優(yōu)秀教學(xué)團隊建設
作為高職《計算機應用基礎》課程建設的關(guān)鍵，高素質(zhì)師資隊伍建設應做到以下幾個(gè)方面的工作：一是為實(shí)現課程建設的統一管理，應建立課程管理負責制，明確課程負責人；二是應建立有效的激勵政策，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)積極性與教學(xué)質(zhì)量；三是可適當組織開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研討和實(shí)際操作技能競賽，促使教師不斷加強自身的教學(xué)水平和技能應用水平；四是可通過(guò)建立課程教學(xué)團隊，實(shí)現教學(xué)資源的共建和共享。
2.5開(kāi)展分層教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，信息教育已在全國中小學(xué)全面展開(kāi)。但是，由于城鄉和地域依然存在一定的差別，高職學(xué)生的計算機應用基礎也存在相應的差距。因此，采用分層教學(xué)的形式，通過(guò)提出各層次的學(xué)習目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法等，實(shí)現學(xué)生學(xué)習積極性的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識水平和動(dòng)手能力。此外，可對部分學(xué)生實(shí)行課程免修或免試，拓寬學(xué)生的計算機應用知識面，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。
2.6改革課程考核方式
從一定程度上講，課程教學(xué)形式對課程考核方式具有一定的決定作用。但是，無(wú)論是側重于理論知識的傳統考試形式還是側重于操作技能的無(wú)紙化考試都無(wú)法滿(mǎn)足對學(xué)生綜合素質(zhì)和應用能力的全面考核要求。因此，應加強對學(xué)生的應用能力和教學(xué)過(guò)程考核，一方面應建立標準試題庫，對學(xué)生的計算機應用能力進(jìn)行全面考核；另一方面應將實(shí)訓項目的完成過(guò)程納入考核內容，加強對學(xué)生綜合能力的測試。
3結束語(yǔ)
隨著(zhù)高職教育的不斷發(fā)展和社會(huì )的不斷進(jìn)步，原有的《計算機應用基礎》教學(xué)已不能滿(mǎn)足新時(shí)代的發(fā)展要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，加強課程建設，不斷創(chuàng )新課程教學(xué)方法，構建合理的考核評價(jià)體系，注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng )新能力的培養，最終實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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計算機應用基礎論文3
現代社會(huì )是信息技術(shù)發(fā)展飛快的社會(huì )，這也為我國教育事業(yè)帶來(lái)了全新的挑戰和機遇，包括教學(xué)內容及方式。在現代高校教學(xué)中，首先教師就要轉變教學(xué)方式和理念，滿(mǎn)足現代社會(huì )的需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在高校計算機基礎課程教學(xué)中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習興趣。
1《計算機應用基礎》教學(xué)現狀
伴隨當今信息技術(shù)的日益發(fā)展與廣泛普及，公共計算機課程已然成為高校各學(xué)科領(lǐng)域當中的一個(gè)重要通識課程，此課程開(kāi)設時(shí)間一般為大學(xué)第一學(xué)年。開(kāi)設此課程的主要目的在于，培養學(xué)生基本的計算機操作力，使其具有運用計算機解決現實(shí)問(wèn)題的基本職業(yè)能力，推動(dòng)學(xué)生信息化素養的提升。盡管公共計算機可能在各類(lèi)高校中已經(jīng)開(kāi)設多年，但仍然存在如下問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生入學(xué)時(shí)的計算機操作基礎參差不齊。盡管多數學(xué)生已經(jīng)具備相應的計算機操作技能，如簡(jiǎn)單應用媒體資源、Windows系統操作及上網(wǎng)等，但仍然有一些學(xué)生入學(xué)之前較少接觸計算機，但在自主學(xué)習欲望方面比較強。
�。�2）缺乏多樣性計算機應用基礎教學(xué)方法。當前，較多運用的多媒體教學(xué)方式，依然是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的傳統教學(xué)模式，難以長(cháng)久獲取學(xué)生興趣及注意力。
2“微課程”在高校計算機基礎課程教學(xué)中應用的必要性
計算機基礎課程是我國高校學(xué)生學(xué)習計算機知識的基礎，使學(xué)生能夠對計算機的基本操作有一定的了解，培養學(xué)生職業(yè)計算機基本的技能。目前，計算機基礎課程的教學(xué)一直使用的都是傳統的講授式教學(xué)，教師在課堂上講授和演示，學(xué)生在下面練習，教師在教學(xué)過(guò)程中具有主導作用，這種教學(xué)模式有些過(guò)于枯燥。將“微課程”融入計算機基礎課程教學(xué)中，教師就可以針對教學(xué)中的重點(diǎn)內容、難點(diǎn)內容設計具有情景化的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠通過(guò)這些視頻進(jìn)行課程學(xué)習。通過(guò)這種學(xué)習模式，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主導者，而是教學(xué)過(guò)程中的引導者、策劃者和設計者，學(xué)生成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體�！拔⒄n程”在網(wǎng)絡(luò )信息不斷普及且不斷發(fā)展的過(guò)程中，成為了目前高校中具有創(chuàng )新意義的教學(xué)模式，它向全體師生展現了一種全新的教學(xué)方式和理念，有效地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習效率[1]。
3“微課程”在高校計算機基礎課程教學(xué)中的應用
3.1內容導讀中創(chuàng )建“微課程”
“微視頻”是“微課程”中非常重要的內容，它具有知識導讀、引導課程及實(shí)際演練的作用。計算機基礎課程中的內容導讀能夠細化學(xué)習內容，有效提高學(xué)生的.學(xué)習效率。在此過(guò)程中使用“微課程”，能夠使學(xué)生清楚地了解到課程內容的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。并且“微課程”網(wǎng)絡(luò )平臺還能夠設置學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習目標和任務(wù)，在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生自主探索的習慣。比如，教師在講述計算機基礎課程中知識的時(shí)候，可以將課程內容制作成小視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò )上尋找相應的視頻下載，然后根據學(xué)生的興趣和教學(xué)目標處理視頻，從而將“微課程”的作用在計算機基礎課程教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。
3.2學(xué)習活動(dòng)中創(chuàng )建“微課程”
學(xué)習活動(dòng)中創(chuàng )建“微課程”具有協(xié)助作用。教師可以將課程內容中的重點(diǎn)知識和具有針對性的習題制作成小視頻，并且講解解題的每個(gè)步驟，學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)限制地進(jìn)行學(xué)習，并且可以根據視頻中的步驟自主學(xué)習。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還可以設計教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，并且引導學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，從而有效地解決問(wèn)題。教師還可以將全體學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組對解決問(wèn)題的方法和技巧進(jìn)行全面討論，之后使學(xué)生之間或者小組之間進(jìn)行互評，學(xué)生能夠接受其他學(xué)生的評價(jià)，在之后學(xué)習中改進(jìn)自己的學(xué)習方式，從而提高自己的學(xué)習效率，還能夠提高自己的思維能力及創(chuàng )新性。
3.3學(xué)習任務(wù)中創(chuàng )建“微課程”
教師在進(jìn)行計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生的學(xué)習方式能夠適合自己，可以在教學(xué)過(guò)程中使用“微課程”中的小視頻、PPT等，在任務(wù)驅動(dòng)基礎上使學(xué)生具有學(xué)習動(dòng)力。對于學(xué)生學(xué)習中的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以設計問(wèn)題，使學(xué)生能夠對其鞏固和理解。
3.4綜合評價(jià)中創(chuàng )建“微課程”
利用“微課程”，教師能夠在網(wǎng)絡(luò )平臺中創(chuàng )建多元化、多樣化難易程度的課程習題，使學(xué)生能夠以自身實(shí)際情況為基礎，練習課程中的知識點(diǎn)及難點(diǎn)，從而將這些知識點(diǎn)和難點(diǎn)加深理解，及時(shí)意識到自己在學(xué)習過(guò)程中的不足及錯誤思想，并且改進(jìn)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，從而進(jìn)行公平公正的考核。在解決教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以找其他同學(xué)或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學(xué)生創(chuàng )建課外學(xué)習小組，使學(xué)生將自己在自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題都提出來(lái)，使全組學(xué)生針對這些問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生具有團結合作的意識，促進(jìn)學(xué)生能夠以小組的形式共同進(jìn)步[2]。
4案例分析
文章現以計算機應用基礎課程當中的excel數據篩選為例進(jìn)行微課制作。依據教學(xué)內容及教學(xué)大綱要求，把高級篩選與自動(dòng)篩選當作兩大教學(xué)模塊，以這兩模塊為基礎著(zhù)手教學(xué)設計與微課制作。錄制教學(xué)過(guò)程的過(guò)程：第一幕：教師在課堂中對本節課的主要內容、切入點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行講解；第二幕：將自動(dòng)（高級）篩選的步驟顯示在學(xué)生面前，然后教師對各個(gè)步驟進(jìn)行詳細的講解與說(shuō)明；第三幕：根據講課實(shí)例，教師可通過(guò)與第二幕的步驟相結合，對其進(jìn)行演示與講解；第四幕：教師對本節課的主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結與回顧，再次講解重難點(diǎn)。對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并且在此過(guò)程中設計提問(wèn)環(huán)節，在課堂中實(shí)時(shí)互動(dòng)。在錄制微課過(guò)程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進(jìn)行制作時(shí)，學(xué)生會(huì )將更多的精力浪費到鼠標的移動(dòng)上，所以在進(jìn)行錄制時(shí)，需盡可能減少鼠標任意移動(dòng)狀況，避免出現干擾學(xué)習的狀況，最好在進(jìn)行制作時(shí)，鼠標在具體的執行菜單命令上做出適當的停頓，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學(xué)生及時(shí)了解鼠標的動(dòng)作。
5結語(yǔ)
“微課程”是教育教學(xué)中的新事物，它適應于哪種教學(xué)還需要教育工作人員不斷地進(jìn)行研究和探索來(lái)詳細了解。但是“微課程”在高校計算機基礎課程教學(xué)中創(chuàng )新了其傳統教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識，從而提高了學(xué)生的學(xué)習效率，并且促進(jìn)了高校教育教學(xué)的改革步伐。
參考文獻
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[2]秦春波，崔學(xué)文.“微課程”模式在高校計算機基礎課程中的應用[J].電腦迷，20xx（7）：11-12.
計算機應用基礎論文4
一、微課的概念
微課的概念是20xx年，由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設計師戴維彭羅斯（DavidPenrose）首創(chuàng )。在國內，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應的教學(xué)設計、素材課件、練習評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用‘生態(tài)環(huán)境’�！苯逃吭谑讓萌珖咝Ｎ⒄n教學(xué)比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。
二、高職院�！队嬎銠C應用基礎》課程教學(xué)現狀
《計算機應用基礎》是高等職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)公共基礎課程，是高等職業(yè)院校素質(zhì)教育中的重要組成部分。通過(guò)課程學(xué)習，使學(xué)生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學(xué)生應用計算機解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步具有應用計算機學(xué)習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習奠定基礎，提升學(xué)生的信息素養，熟練掌握計算機的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現能力。該課程具有很強的實(shí)踐性，多數高職院校都采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，項目引導，任務(wù)驅動(dòng)。但由于《計算機應用基礎》只開(kāi)設一個(gè)學(xué)期、總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，上課時(shí)不可能將大量時(shí)間用于理論教學(xué)和操作演示，而學(xué)生生源素質(zhì)日趨下降，多數學(xué)生不會(huì )利用課余時(shí)間進(jìn)行課前知識準備、課后復習鞏固，教學(xué)效果不能令人滿(mǎn)意。將時(shí)間短，內容精的微課引入《計算機應用基礎》作為學(xué)生預習和復習的教學(xué)資源，具有很大的優(yōu)勢。學(xué)生課下只需花費很少的時(shí)間，就能了解授課內容，大大縮短在課堂上講解知識點(diǎn)，操作演示等的時(shí)間，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，提升了教學(xué)質(zhì)量，另外，通過(guò)微課形象生動(dòng)的視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
三、微課在高職計算機基礎教學(xué)中的應用
1.微課的教學(xué)設計。微課雖然只有短短數分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設計，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的�！队嬎銠C應用基礎》的教學(xué)目標是“以培養學(xué)生的計算機應用能力為核心”，強化計算機操作技能，熟練掌握計算機基礎知識，熟練使用Windows7操作系統，運用軟件進(jìn)行辦公自動(dòng)化處理。對微課進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要突出《計算機應用基礎》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節，做到教學(xué)情景任務(wù)化，教學(xué)內容碎片化，操作演示要點(diǎn)化。教師還要注重和學(xué)生的'交流，在學(xué)習方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。
2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是剖析教學(xué)內容，梳理知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。在高職《計算機應用基礎》教學(xué)中，知識點(diǎn)包括：計算機基礎知識、Win7操作系統的應用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數據處理、PowerPoint演示文稿的制作、網(wǎng)絡(luò )的應用等，針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行微課制作。二是錄制教學(xué)過(guò)程。微課注重的是簡(jiǎn)便和實(shí)用，可以采用多種方式進(jìn)行制作。錄制前，需要設置好硬件設施（攝像設備、麥克風(fēng)等），在熟悉教學(xué)內容、教學(xué)步驟的基礎上，確定鏡頭的內容、類(lèi)型，整個(gè)微課錄制過(guò)程中需要控制好時(shí)間節奏，每個(gè)知識點(diǎn)的視頻時(shí)長(cháng)控制在5至10分鐘。三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過(guò)后期制作對微課錄制過(guò)程中的瑕疵地方進(jìn)行修改或完善，在微課中通過(guò)添加片頭、音樂(lè )，字幕、動(dòng)畫(huà)演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺(jué)效果更豐富，更容易吸引學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。
3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對現有的課程視頻進(jìn)行加工處理；二是使用數碼攝像機、數碼照相機等進(jìn)行拍攝；三是采用錄屏軟件進(jìn)行錄制，如屏幕錄制專(zhuān)家、CamyasiaStudio等；四是在錄播教室進(jìn)行錄制；五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專(zhuān)用軟件制作，并配上講解畫(huà)外音。大多數教師在微課制作過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題是視頻的制作技術(shù)水平不高，主要體現在拍攝視頻的水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語(yǔ)言吸引注意、如何進(jìn)行畫(huà)面切換等。
4.案例分析。以文字處理軟件WORD20xx中的創(chuàng )建表格為例，將創(chuàng )建表格的方法作為一個(gè)微課。第一個(gè)鏡頭對準主講教師，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹快速切入知識點(diǎn)；第二個(gè)鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學(xué)內容及樣表展示，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明；第三個(gè)鏡頭就是教師將表格的插入方法進(jìn)行操作演示，這部分內容是該微課的重點(diǎn)，時(shí)間可以稍長(cháng)一些，讓學(xué)生掌握各種插入表格的方法；第四個(gè)鏡頭教師總結知識點(diǎn)，針對插入表格方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計提問(wèn)環(huán)節，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。微課教學(xué)時(shí)，教師需要注意自己的語(yǔ)言表達能力，深入淺出，詳略得當，具有針對性地講解，以取得滿(mǎn)意的課堂教學(xué)效果。
四、結語(yǔ)
微課滿(mǎn)足了高職學(xué)生的學(xué)習需求，學(xué)生可以根據自己的興趣、愛(ài)好選擇微課資源，可以鞏固專(zhuān)業(yè)知識，也可以學(xué)習專(zhuān)業(yè)以外的知識。微課的形式是自主學(xué)習，目的是使教學(xué)取得更好效果，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生角度出發(fā)制作微課。制作微課也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和經(jīng)驗積累的一個(gè)過(guò)程，可以提升教師的教學(xué)能力。
計算機應用基礎論文5
論文摘要:高校非計算機專(zhuān)業(yè)培養的主要是計算機應用人才。因而培養他們的實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力非常重要。建構主義學(xué)習理論的“以學(xué)生為中心，教師為引導”的思想對實(shí)踐性很強的計算機基礎教學(xué)具有非常重要的指導意義。建構主義學(xué)習理論強調學(xué)習的主動(dòng)性、建構性，它重視“情景”、“協(xié)作”在教學(xué)中的作用。
論文關(guān)鍵詞:建構主義學(xué)習理論 計算機教學(xué) 案例 任務(wù)驅動(dòng) 交互
隨著(zhù)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，傳統教學(xué)理論、教學(xué)觀(guān)念指導下的傳統的教學(xué)模式無(wú)法適應新的形勢、新的環(huán)境，不利于培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才。建構主義學(xué)習理論的引人，打破了傳統教學(xué)模式的束縛。建構主義是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后進(jìn)一步的發(fā)展，隨著(zhù)多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò )教育應用的飛速發(fā)展，建構主義學(xué)習理論正愈來(lái)愈顯示出其強大的生命力，逐步成為當今教育領(lǐng)域中的一種主流教育理論。建構主義學(xué)習理論更注重如何“學(xué)”而非如何“教”，它強調學(xué)習是積極的、建構的、累積的、目標指引性的、診斷性的和反思性的學(xué)習。21世紀是人類(lèi)社會(huì )全面進(jìn)人信息時(shí)代的世紀，為迎接正在到來(lái)的信息社會(huì )對教育的挑戰，運用建構主義學(xué)習理論形成全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設計思想，已成為一種必然趨勢。
建構主義認為，知識不是定論，知識只是一種更可能正確的解釋?zhuān)⒎乔д嫒f(wàn)確、毋庸置疑的真理，問(wèn)題不是通過(guò)反復機械地學(xué)習所謂“正確”的答案而得以解決。教材、教師和科學(xué)的權威并不能構成強迫學(xué)生接受知識的理由，知識的獲得不是通過(guò)教師的傳授而得到，而是學(xué)習者在一定情境即社會(huì )文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得，學(xué)習者不是被動(dòng)的信息吸收者，他要主動(dòng)地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。建構主義充分強調學(xué)習的主動(dòng)性，強調了學(xué)習者以原有知識經(jīng)驗為基礎所進(jìn)行的意義建構，學(xué)習的實(shí)際是學(xué)習者通過(guò)新、舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用形成，充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗體系的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習者不是空著(zhù)腦袋進(jìn)人學(xué)習情境中的，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識意義的能力。
建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的教學(xué)，既強調學(xué)習者為中心的學(xué)習，又不忽視教師的指導作用，只是教師的角色從傳統教學(xué)模式中的'主角變成了幕后工作者，成了教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不再是知識的傳授者與灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象，媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng )設情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和會(huì )話(huà)交流即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作式探索的認知工具。高校非計算機專(zhuān)業(yè)培養的主要是計算機應用人才，即要求能熟練地使用計算機處理本領(lǐng)域的間題，對他們來(lái)說(shuō)計算機主要是作為工具來(lái)使用的，因而培養他們的自主學(xué)習能力和實(shí)踐能力非常重要。針對計算機基礎課程實(shí)踐性很強的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中運用建構主義學(xué)習理論指導教學(xué)實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。
1案例教學(xué)法
對于案例教學(xué)法，我們可以追溯源于德國的“范例教學(xué)”流派。該流派針對傳統教學(xué)追求所謂的知識的系統性教學(xué)所帶來(lái)的種種弊病:教與學(xué)的形式化、不徹底性、膚淺性、側重記憶而不求甚解以及由此造成的學(xué)生負擔過(guò)重和厭學(xué)情緒等，提出以徹底性取代膚淺的、以使學(xué)生獲得系統的認識代替記憶所謂系統性的知識材料，以追求對難點(diǎn)與重點(diǎn)突破的范例教學(xué)取代面面俱到的傳統教學(xué)。 案例教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎上，要求教師精心設置貼近生活、易于理解的案例以達到教學(xué)的基本性(從教學(xué)內容的基本特征的角度提出)和基礎性(從學(xué)生的認知特點(diǎn)的角度提出)。案例教學(xué)鼓勵學(xué)習者到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗，從探究現象開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)特殊了解一般。在案例教學(xué)中，一般通過(guò)演示案例使學(xué)生對知識產(chǎn)生一定的感性認知，激發(fā)其學(xué)習興趣。引導學(xué)生人門(mén)的案例一般較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解，在教學(xué)中教師則由易到難逐漸對案例提出更多的要求，適時(shí)引出更深人的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)掌握其中的知識點(diǎn)。例如，在講解ACCESS數據庫的查詢(xún)時(shí)，為了便于學(xué)生的理解，一般都是從單表單項查詢(xún)開(kāi)始，然后再發(fā)展到單表多項查詢(xún)，引導學(xué)生學(xué)習復雜邏輯表達式的描述方法，最后向學(xué)生提出若要進(jìn)行多表多項查詢(xún)又該如何操作的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生會(huì )面臨多表操作時(shí)表間關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，教師應適時(shí)提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索，引導學(xué)生逐步掌握多表操作的知識點(diǎn)。在教學(xué)的最后，教師應帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結，幫助學(xué)生梳理融人案例的各知識點(diǎn)，使學(xué)生獲得系統的認知。案例教學(xué)直觀(guān)、形象，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。
2任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
“以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導，學(xué)生為主體”是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的核心思想，它要求教師在任務(wù)設置時(shí)善于將知識分布在實(shí)際任務(wù)中，并做好教學(xué)情境的創(chuàng )設。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在問(wèn)題的驅動(dòng)下通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)運用，進(jìn)行白主探索研究和協(xié)商合作學(xué)習，也就是讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)在探索中學(xué)習。教師適時(shí)組織學(xué)生對解決問(wèn)題的多種方法開(kāi)展討論，并給予啟發(fā)、歸納和指導，使學(xué)生能全面地掌握知識點(diǎn)。例如，在WORD文字處理的教學(xué)中，筆者依據學(xué)生和課程特點(diǎn)將教學(xué)內容轉化為個(gè)個(gè)問(wèn)題作為任務(wù)提出，引導學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地完成一系列的任務(wù)。搜索并發(fā)現到達目標的途徑遠比簡(jiǎn)單地被告知正確答案更為令人高興和滿(mǎn)意，也許學(xué)生發(fā)現的解決方式顯得累贅，需要太高的代價(jià)或是不完美，這就可能產(chǎn)生想發(fā)現另一種更令人滿(mǎn)意的解決方案的動(dòng)機。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和自主學(xué)習能力。
3交互式教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生進(jìn)行自由組合形成學(xué)習小組，共同去完成某項任務(wù)。小組成員對某些問(wèn)題有不同的理解時(shí)，可以相互溝通、交流、討論甚至相互爭辯。這種交流也可在師生之間進(jìn)行，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒、補充、修正加深每個(gè)學(xué)生對問(wèn)題的理解，由此建構一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習、合作學(xué)習的交互式教學(xué)方式。交互式教學(xué)方式下學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的投人程度大大地提高了。合作學(xué)習可以將認知負擔分布到每個(gè)成員身上，從而可以使學(xué)生完成單個(gè)人難以完成的復雜任務(wù)，同時(shí)可以培養學(xué)生的合作精神和合作能力，畢竟在現實(shí)社會(huì )中很多工作都不是一個(gè)人能單獨完成的，而是多人合作的結果。因而，團隊精神和合作能力也將成為我們的培養目標之一。
筆者通過(guò)實(shí)踐體會(huì )到，通過(guò)計算機基礎課程進(jìn)行解決問(wèn)題和完成任務(wù)為驅動(dòng)的學(xué)習，能充分發(fā)揮計算機的各種用途，有利于學(xué)生針對當前本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題和任務(wù)活學(xué)活用計算機知識和技能。計算機技術(shù)在飛速發(fā)展，社會(huì )需求也不斷發(fā)生變化，使得計算機教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )現有的計算機知識和技術(shù)，還要使學(xué)生“會(huì )學(xué)”未來(lái)出現的新知識、新技術(shù)。也就是說(shuō)，教師應該教給學(xué)生一種學(xué)習和利用計算機技術(shù)的方法，并讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，逐步樹(shù)立再學(xué)習和終生學(xué)習的意識。
計算機應用基礎論文6
論文關(guān)鍵詞：計算機應用基礎 課堂教學(xué)模式 創(chuàng )設情境
論文摘 要：本文對如何優(yōu)化計算機應用基礎課堂教學(xué)模式的問(wèn)題進(jìn)行探討，認為創(chuàng )設情境，實(shí)現課堂教學(xué)模式生活化，體現計算機知識的實(shí)用性，能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增進(jìn)生生合作交流，教學(xué)效果。
近年來(lái)，隨著(zhù)中職生素質(zhì)相對地下降，職業(yè)學(xué)校課堂“兩多一少”現象越發(fā)普遍：講閑話(huà)的學(xué)生多，睡懶覺(jué)的學(xué)生多，專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生少。面對這樣的事實(shí)，職業(yè)學(xué)校必須要進(jìn)行教學(xué)改革。
實(shí)踐表明，因地制宜地創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，加強計算機專(zhuān)業(yè)知識和現實(shí)的聯(lián)系，能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂教學(xué)模式生活化的探究，主要是探討如何創(chuàng )設生活情境來(lái)輔助學(xué)生學(xué)活知識，提高技能，促使學(xué)生轉變學(xué)習方式，引導學(xué)生注重體驗感悟、自主探究、合作交流，鼓勵學(xué)生“行而求知、知而再行”。那么如何把課堂教學(xué)模式構建成生活化呢？筆者以計算機應用基礎課程為對象，進(jìn)行了以下的研究：
一、深入鉆研教材，尋找知識在生活中的原型
以往教師備教材，總是站在教師的角度設計教案，注重把握教材的重難點(diǎn)，卻很少考慮所教學(xué)的知識離學(xué)生的距離有多遠，教材中的一道例題、一個(gè)知識點(diǎn)蘊含著(zhù)許多的生活信息卻被忽視。教師只有充分挖掘教材中的生活資源，分析學(xué)生的知識基礎，了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗，才能準確地把握教學(xué)的起點(diǎn)從而有效地利用課堂上的每一分鐘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導他們主動(dòng)投入到學(xué)習活動(dòng)中。教師通過(guò)“備教材”才能準確把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)“備學(xué)生”才能了解學(xué)生的知識基礎與已有的生活經(jīng)驗，這是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng )設的前提。而在情境創(chuàng )設的時(shí)候，教師應認識到情境創(chuàng )設在教學(xué)中不僅僅起到知識的引入作用，也自始至終發(fā)揮重要的導向作用，成為相關(guān)學(xué)習活動(dòng)的認知基礎。因為讓知識貼近學(xué)生的生活，用學(xué)生熟悉的情景來(lái)呈現教學(xué)內容，能增加計算機教學(xué)的趣味性與現實(shí)性，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
例如，教師可從人們常用的信件往來(lái)的活動(dòng)中，引入電子郵件的知識，其中的電子郵件地址結構是：<用戶(hù)標識>@<主機域名>，就如同真實(shí)生活中人們常用的信封一樣，有收信人姓名、收信人地址等。用戶(hù)標識就是收信人的姓名，主機域名就是收信人的地址。又如在學(xué)習“存儲程序控制”計算機的基本工作原理時(shí)，如果直接講解計算機的工作過(guò)程，學(xué)生會(huì )存在許多難以理解的地方。為了幫助學(xué)生更好地理解計算機的工作過(guò)程。筆者采用了比喻的手法：你去飯店吃飯，先在服務(wù)員的幫助下點(diǎn)菜，然后服務(wù)員把菜單送到吧臺負責人處，負責人請廚房按照菜單燒菜，最后，可口的飯菜通過(guò)服務(wù)員端上了你的桌子。這里，服務(wù)員就是輸入設備，負責人就是控制器，廚師就是運算器，餐單就是存儲器，服務(wù)員也是輸出設備。通過(guò)這樣一個(gè)比喻，再結合教材內容向學(xué)生講解計算機的工作過(guò)程步驟，學(xué)生學(xué)習的積極性大大得到提高，學(xué)習效果事半功倍。
二、創(chuàng )設情境，實(shí)現課堂教學(xué)生活化
�。�1）創(chuàng )設生活情境，激發(fā)認知興趣。興趣是最好的老師，精心設計一個(gè)生活情境、一段生活化的故事都能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，架起計算機知識與生活原型的橋梁，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
如在講表格制作時(shí)，了解到學(xué)生準備尋找兼職工作，筆者向學(xué)生提問(wèn)：“尋找兼職工作，你們需要做什么樣的準備��？”學(xué)生回答：“需要準備個(gè)人簡(jiǎn)歷”。于是，筆者讓學(xué)生利用已學(xué)的知識進(jìn)行獨立思考，大膽地交流研究制作簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng )造性的探索。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，體現了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知，也訓練了實(shí)際應用能力。
�。�2）創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)思考。問(wèn)題總是源于某種情境，生動(dòng)具體的情境是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、嘗試和驗證等一系列的學(xué)習活動(dòng)，引發(fā)思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維。
例如，在講授Windows操作系統時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生提出一些典型問(wèn)題，如“我想讓W(xué)indows啟動(dòng)時(shí)播放一段好聽(tīng)的音樂(lè )怎么辦？”“我想給我的計算機加個(gè)屏幕保護在我離開(kāi)的時(shí)候不讓別人動(dòng)，怎么辦？”“我的計算機很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行？”“我忘了一個(gè)文件放在哪里了，怎么找呢？”等問(wèn)題。
這些富有挑戰性和實(shí)用性的問(wèn)題，因為是學(xué)生自己提出來(lái)的，因此能激發(fā)了他們的學(xué)習興趣和求知欲，從而培養了他們應用計算機知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）創(chuàng )設操作情境，生成實(shí)踐智慧。在計算機教學(xué)過(guò)程中，教師應讓學(xué)生在獲取全面的'計算機知識和技能的同時(shí)發(fā)展他們的思維就要為學(xué)生提供大量的操作機會(huì )。
例如，為了配合學(xué)校的禁毒活動(dòng)，筆者要求全班學(xué)生用WORD 制作一張A4紙的手抄報，內容要健康積極向上，版面設計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀(guān)大方。學(xué)生的興趣特濃，有的在文字底下配上圖片、分欄進(jìn)行編排，有的插入藝術(shù)字和圖片，有的利用圖片的環(huán)繞效果排版等。他們根據自己的需要，綜合使用WORD的文字處理、圖形處理和藝術(shù)字處理操作，優(yōu)化自己的設計。在操作過(guò)程中，有的學(xué)生的圖片和文字重疊時(shí)，圖片擋住了文字，這時(shí)就引導他們想辦法使圖片置于最底層。有的學(xué)生使用“文字環(huán)繞”中的“四周型”“緊密型”或“穿越型”環(huán)繞，有的學(xué)生使用文字環(huán)繞后還是認為效果不好，因為圖片與文字的色彩對比太鮮明，這時(shí)筆者引導他們想出將圖片設置為‘水印’。有的學(xué)生遇到需在版面的右邊某處寫(xiě)進(jìn)另一小段文字時(shí)，筆者引導他們巧妙使用“繪圖”工具欄里的“文本框”，插入“文本框”后在文本框范圍內寫(xiě)文字就可以了。但有時(shí)框線(xiàn)影響美觀(guān)，這時(shí)就引導學(xué)生使用“線(xiàn)形”和“虛線(xiàn)線(xiàn)形”將文本框線(xiàn)進(jìn)行任意美化。若不想要這個(gè)文本框的方框，就引導他們想出用‘繪圖’工具欄里的“線(xiàn)條顏色”設置成“無(wú)線(xiàn)條色”或“白色”。最后將手抄報打印評定等級，學(xué)生對自己的作品欣賞一段時(shí)間后開(kāi)始反思自己的不足，探究操作的最佳方法，這樣對學(xué)習計算機應用基礎有很大的促進(jìn)。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習為主，操作不僅僅停留在活動(dòng)的表面，而是讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又在思考，學(xué)生參與了獲取知識、形成及發(fā)展的全過(guò)程。不僅學(xué)到了知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。
�。�4）創(chuàng )設應用情境，促進(jìn)能力發(fā)展。學(xué)習源于生活，服務(wù)于生活，是學(xué)生學(xué)習的真諦。在教學(xué)中要培養學(xué)生知識的正確應用觀(guān)，創(chuàng )設應用計算機知識解決生活問(wèn)題的應用情境，培養學(xué)生自覺(jué)應用計算機知識的意識，讓學(xué)生真正掌握知識，提高計算機技能的應用能力，感受計算機知識的價(jià)值。
例如，在學(xué)習了EXCEL的圖表后，筆者布置了這樣的作業(yè)：根據你所學(xué)到的知識，統計一個(gè)月你零用錢(qián)的支出情況，月末展示你的統計結果，將評出優(yōu)勝獎。學(xué)生都認真完成了這項作業(yè)，在評選中，筆者發(fā)現這份作業(yè)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了運用知識，更給大家上了一堂節約用錢(qián)、奉獻愛(ài)心的心理健康教育課。又如，在針對班中學(xué)生學(xué)習不穩定，成績(jì)忽上忽下的情況，筆者要求學(xué)生根據每個(gè)單元的測驗成績(jì)，繪制一張條形統計圖。這一方法讓學(xué)生清楚認識到自己的成績(jì)起伏現象。這樣既能鞏固EXCEL電子表格有關(guān)的知識和技能，又能利用全班成績(jì)的分析統計，對學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習教育，了解自己學(xué)習的情況，一舉兩得。
三、小結
在計算機應用基礎課堂教學(xué)模式生活化的研究實(shí)踐表明：創(chuàng )設情境，實(shí)現課堂教學(xué)模式生活化，體現計算機知識的實(shí)用性，能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生主動(dòng)探究、，大大提高了教學(xué)效果。在筆者所任教的班級，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課的人數多了，再也沒(méi)有學(xué)生睡懶覺(jué)或說(shuō)閑話(huà)的現象，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習成績(jì)等都有了很大的提高。學(xué)生都積極參加全國計算機一級MS考證和參加高新技術(shù)辦公軟件應用模塊的考證，其中高新技術(shù)通過(guò)率達到100%，一級考證通過(guò)率在95%以上。
然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也認識到：在注重教學(xué)生活化，創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不能忽略教學(xué)的本質(zhì)。課堂上過(guò)分強調生活化情景的創(chuàng )設，會(huì )使計算機專(zhuān)業(yè)課變成“生活常識課”。情境創(chuàng )設僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。生活化情境教學(xué)要想獲得成功，教師必須準確地把握教材，充分了解學(xué)生、精心設計、合理運用、動(dòng)態(tài)生成，只有這樣，情境教學(xué)才會(huì )使教學(xué)過(guò)程錦上添花，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得發(fā)展。
參考文獻：
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計算機應用基礎論文7
摘 要：計算機應用基礎精品課程采用完整的工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內容，突破傳統教學(xué)以軟件為章節組織教材、知識和技能點(diǎn)散亂的局限，在原有的校本教材的基礎上，對教學(xué)內容進(jìn)行再次整合，采用“以學(xué)生為中心，以教師為主導，以信息技術(shù)為工具”的“信息化教學(xué)模式”進(jìn)行課堂實(shí)施。課堂實(shí)施效果的評價(jià)采用定量結合定性的問(wèn)卷調查、競賽、培訓考核等形式，研究結果表明課程的建設切實(shí)提高了中職信息素養水平，最后提出了信息技術(shù)與課程的深度整合是教育教研改革方向的愿景展望。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎精品課程 信息化教學(xué)模式 課堂教學(xué)實(shí)施 教學(xué)效果評價(jià) 課程整合
中圖分類(lèi)號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（20xx）10（a）-0132-02
教與學(xué)一直以來(lái)都是廣大教育工作者致力研究和實(shí)踐的課題，而從教育理論的發(fā)展和其在實(shí)踐中的應用來(lái)看，泛在學(xué)習（按需學(xué)習）是未來(lái)學(xué)習的發(fā)展趨勢，而泛在學(xué)習要求學(xué)習者有相當的信息素養水平，根據教學(xué)實(shí)際，從課堂教學(xué)出發(fā)，以計算機應用基礎為載體可以很好地培養和提高學(xué)生和教師信息素養水平，這正是學(xué)校整體信息素養水平提高的關(guān)鍵。
1 計算機應用基礎是培養信息素養的天然課程載體
信息素養的4個(gè)構成要素中，信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。作為核心的信息能力是當今社會(huì )人類(lèi)生存的最基本能力，它深深地影響著(zhù)人們的工作、學(xué)習的方方面面，是個(gè)人尋找工作、融入社會(huì )的一個(gè)決定性因素[1]。對于中職生而言，第三年就進(jìn)入單位進(jìn)行實(shí)習了，信息素養對于他們來(lái)說(shuō)尤為重要。
計算機應用基礎是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的必修課程，從課程性質(zhì)來(lái)看，它是一門(mén)公共基礎課；而從內容來(lái)看，它是關(guān)于文字圖片處理排版、數據錄入計算、演示文稿應用、因特網(wǎng)使用等知識和技能的課程。性質(zhì)上它是必修的，人人必學(xué)的；內容上它是信息素養最親近的內容；從方法上，它要求學(xué)生能收集素材、處理素材，進(jìn)而進(jìn)行圖文混排、數據處理和展示，所以說(shuō)計算機應用基礎是培養信息素養的天然課程載體。
2 信息化教學(xué)模式
信息化教學(xué)模式在于通過(guò)教與學(xué)方式的改革，把培養學(xué)習者適應信息時(shí)代所需素質(zhì)能力的地位提高到教育可持續發(fā)展的戰略高度，強調情感意識和創(chuàng )新能力的培養，強調信息技術(shù)在教學(xué)中的應用以人為本，以自覺(jué)適應信息時(shí)代對教育教學(xué)改革的需要，其意義在于培養人才適應信息社會(huì )的信息素養能力[2]。常見(jiàn)的信息化教學(xué)模式有：情景化教學(xué)模式、基于問(wèn)題的、基于電子學(xué)檔的、WebQuest教學(xué)模式、翻轉課堂、基于網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習的、基于概念地圖的、基于案例學(xué)習的`、基于多元智能個(gè)性化的、自主探究[4]等。
3 信息化教學(xué)模式的應用
計算機應用基礎精品課程采用完整的工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內容，突破傳統教學(xué)以軟件為章節組織教材、知識和技能點(diǎn)散亂的局限，在不增刪的前提下，重新組織教學(xué)內容，將散亂的看似無(wú)關(guān)聯(lián)知識和技能點(diǎn)通過(guò)完整的項目工作來(lái)有機地組合在一起，提高學(xué)生的綜合運用能力，而不是單單進(jìn)行一個(gè)個(gè)知識和技能的訓練。
采用貼近生活和工作的任務(wù)作為項目案例，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，整合后分為兩部分：入門(mén)篇和實(shí)戰篇。入門(mén)篇涵蓋教學(xué)大綱和全國計算機等級考試（一級）的知識和技能，為學(xué)生掌握計算機應用基礎和考證打下堅實(shí)的基礎；實(shí)戰篇是鞏固和提高，對綜合運用能力要求更高，為實(shí)際工作和生活做鋪墊。入門(mén)篇采用“螺旋遞進(jìn)型”案例設計，由淺入深，螺旋遞進(jìn)，兼顧優(yōu)差；實(shí)戰篇采用“最優(yōu)篩選型”案例設計，設計開(kāi)放型案例，給學(xué)生以思考篩選的空間，完成工作任務(wù)的方法不止一種，選擇哪種最為合適，提高學(xué)生的信息素養能力。
采用“以學(xué)生為中心，以教師為主導，以信息技術(shù)為工具”的“信息化教學(xué)模式”進(jìn)行課堂實(shí)施。課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用的信息化教學(xué)模式詳見(jiàn)表1和表2。
4 課程的實(shí)施效果評價(jià)
通過(guò)競賽、培訓考核、問(wèn)卷調查等形式（采用定量結合定性的方式，結果采用百分比的形式進(jìn)行統計），課題組在課程實(shí)施前后（課程建設時(shí)間3年）對全校師生進(jìn)行了調研，對比于計算機應用基礎精品課程建設之前，學(xué)校師生的信息素養水平有了較大的提高。圖1、圖2分別對實(shí)施前后的師生的信息素養水平進(jìn)行了比較，由圖可以看出，學(xué)校師生現今信息素養水平處于良的階段，由于信息素養水平的培養和提高不是立竿見(jiàn)影的，特別是信息知識和信息能力的提升需要一個(gè)相對漫長(cháng)的過(guò)程，所以需要繼續努力。
5 信息技術(shù)與課程的深度整合
計算機應用基礎是培養信息素養的天然課程載體，以此為媒介可以很好地培養和提高學(xué)生和教師的信息素養水平，然而這只是初步的試驗階段，最終的趨勢是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行深度整合。
對于中職而言，信息化教學(xué)模式將教師知識傳輸者的身份轉化為學(xué)習的引領(lǐng)者、課堂的掌控者，將學(xué)生從被動(dòng)接受者轉換成運用信息工具的主動(dòng)探索學(xué)習者；課堂不再是教師枯燥無(wú)味地進(jìn)行知識灌輸和技能演示，學(xué)生百無(wú)聊賴(lài)地識記和機械地練習，而是在具有豐富資源的學(xué)習、實(shí)訓和公司實(shí)習環(huán)境中，師生、企生間積極互動(dòng)、主動(dòng)建構、相互促進(jìn)學(xué)習的過(guò)程。在現代信息技術(shù)的支持下，信息化教學(xué)注重過(guò)程性評價(jià)，重視學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)表現，以能充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性為重點(diǎn)，以探究合作為特征，將信息技術(shù)有效地融合到課堂教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)中，培養和提高中職學(xué)校的信息化素養水平，為社會(huì )培養更多合格、適用的中等職業(yè)技術(shù)型人才。
參考文獻
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[2]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.
計算機應用基礎論文8
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、科技的進(jìn)步，計算機已成為每個(gè)人生活中不可或缺的部分，各種生產(chǎn)工具的信息化、智能化水平越來(lái)越高，在這樣的社會(huì )背景下，計算機技術(shù)已成為人們必須掌握的一門(mén)基本技能， 對于計算機的了解程度和對信息技術(shù)的掌握水平成為衡量現代人基本能力和素質(zhì)的標準之一。因此，提高學(xué)生的計算機水平和實(shí)際操作能力，是以培養高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標的中等職業(yè)學(xué)校的一項根本任務(wù)。
在大部分中職學(xué)校中， 計算機應用基礎是學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課， 但在實(shí)際教學(xué)中， 課堂教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習興趣，積極性低的現象普遍存在，因此，如何讓中職學(xué)生學(xué)好計算機基礎這門(mén)課程，如何提高中職學(xué)校計算機課程教學(xué)的有效性， 是擺在中職計算機老師面前的一個(gè)重要課題。
一、中職學(xué)�！坝嬎銠C課程”現狀
1.學(xué)生計算機水平參差不齊，教學(xué)效果不理想。隨著(zhù)教育制度的改革， 近年來(lái)中職學(xué)校招生時(shí)不再設置統一的分數線(xiàn)，以我校為例，我校從建校以來(lái)一直是面向全國范圍內招生，由于招生地區范圍廣，造成學(xué)生計算機水平參差不齊。有的學(xué)生在初中就開(kāi)設了計算機課程， 有的從未接觸過(guò)，相當一部分學(xué)生對于計算機的認識只是局限于玩游戲、聊天、聽(tīng)歌的基礎上，并未系統地接受過(guò)計算機課程的教育，這使以后的課堂教學(xué)難度更大。
2.教材同實(shí)際應用脫節，造成學(xué)生興趣不濃厚。中職學(xué)校計算機課程以應用型為主， 著(zhù)重培養學(xué)生的操作能力，但目前沒(méi)有非常適用的教材。以我校為例，我校計算機基礎課程用得最多的是人民郵電出版社出版的《計算機應用基礎》，教材雖然配有《上機指導與練習》，但是案例過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)用性，對于一部分在初中時(shí)學(xué)習過(guò)計算機課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏吸引力和挑戰力，造成學(xué)生學(xué)習興趣不濃厚。
3.學(xué)習目標不明確，課堂教學(xué)有效性低。中職學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習基礎較差， 未養成良好的學(xué)習習慣，上中職學(xué)校后既沒(méi)有明確的學(xué)習目標，更談不上學(xué)習動(dòng)力。對于計算機，普遍的認識是“打游戲、上網(wǎng)”，當在機房上課的新鮮勁過(guò)后，便產(chǎn)生懈怠感，不知道學(xué)了這些能做什么，漸漸失去興趣，把時(shí)間用來(lái)玩手機、睡覺(jué)等，造成課堂教學(xué)有效性低。
二、提高中職計算機課課堂教學(xué)的有效性措施與策略
1.充分了解學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)內容，提高學(xué)生興趣�，F在中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習目標不明確、自控能力較差的特點(diǎn)，相當一部分學(xué)生無(wú)心問(wèn)學(xué)，在學(xué)習當中稍遇困難就退縮、排斥，久而久之，對學(xué)習愈發(fā)失去興趣，這種情況下，睡覺(jué)和玩手機成了學(xué)生課堂的必然選擇，針對這種情況，教師就要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)和計算機水平， 根據學(xué)生的實(shí)際情況設計各個(gè)教學(xué)模塊，盡量照顧各階段學(xué)生的需求、豐富教學(xué)內容，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
在進(jìn)行計算機基礎課程教學(xué)時(shí)，對于程度稍好的同學(xué)，準許他們在課堂上自由安排時(shí)間和練習， 鼓勵這些學(xué)生在完成自己的練習后幫助其他在操作中有問(wèn)題的同學(xué); 對于起點(diǎn)較低的學(xué)生，給予更多關(guān)注和鼓勵，即使安排的課堂練習不能完成，也要看是什么原因造成的，是因為根本就不做還是初學(xué)操作不熟練導致的。針對前者，要及時(shí)詢(xún)問(wèn)原因和引導;而對于后者，則給予鼓勵和贊揚，增強他們的自信心和學(xué)習動(dòng)力。
2.轉變教學(xué)思路，合理運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)。傳統的教學(xué)模式對于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)早已不適用， 怎樣讓學(xué)生更好地融入課堂成為課堂的主體， 是目前中職學(xué)校面臨的最大挑戰，“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”在一定程度上改進(jìn)了以往“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習模式。
所謂任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)就是教師把一學(xué)期要完成的'教學(xué)內容設計成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)獨立完成這些任務(wù)，掌握教學(xué)內容，培養學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅動(dòng)法有很多優(yōu)點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果，但是存在一定的缺陷，比如在進(jìn)行小組討論合作時(shí)，程度相對好的學(xué)生極易形成派系而忽視程度相對較差的學(xué)生，還有一部分學(xué)生認為反正小組有同學(xué)會(huì )做，自己則開(kāi)始打游戲、玩手機，這就需要教師隨時(shí)關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程和課堂動(dòng)態(tài)，在出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予糾正和引導。
3.引入“競賽”機制，提高學(xué)習動(dòng)力。在課堂教學(xué)中適當引入競賽機制， 激發(fā)學(xué)生的好強心和榮譽(yù)感，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變。我曾經(jīng)帶過(guò)兩周的打字實(shí)訓，打字本身是很枯燥的課程，可要想提高打字速度就要多打多練， 對于十幾歲活潑好動(dòng)的孩子們來(lái)說(shuō)， 每天幾個(gè)小時(shí)坐在電腦前練習打字無(wú)異于是一種折磨，時(shí)間久了，不僅會(huì )導致教學(xué)效率低、學(xué)習主動(dòng)性差，課堂紀律也無(wú)從談起。因此，我在實(shí)訓中引入了“競賽”機制，每天對學(xué)生進(jìn)行一次測評，進(jìn)行成績(jì)統計，對連續三天都在前幾名的同學(xué)給予小小的物質(zhì)獎勵， 一個(gè)作業(yè)本或者一枚小小的書(shū)簽。通過(guò)競賽，學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲，經(jīng)常下課了還坐在電腦前“劈里啪啦”反復練習，其實(shí)學(xué)生并不是在乎獎品的本身，而是對他們的一種肯定。
4.加強教師隊伍學(xué)習，倡導“雙師型”隊伍建設。計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，軟件的更新速度飛快，這就要求計算機教師時(shí)刻緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)更新相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，多在業(yè)余時(shí)間鉆研教學(xué)技能、提高實(shí)際業(yè)務(wù)水平。另外，教師之間應該相互之間多交流，取長(cháng)補短，同時(shí)多進(jìn)行一些技能競賽，這樣不僅豐富了專(zhuān)業(yè)知識，調動(dòng)了教師的工作積極性，更加快了中職學(xué)�！半p師型”專(zhuān)業(yè)教師的建設。只有做到轉變教育教學(xué)觀(guān)念，及時(shí)完善專(zhuān)業(yè)知識結構，掌握現代教育理論，才能構建一支良好、過(guò)硬的師資隊伍，更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。
計算機應用基礎論文9
摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，促使我國中專(zhuān)計算機教學(xué)方式和教學(xué)理念等方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng )新，形成了一種新型的計算機課程教學(xué)理念，在新課程教學(xué)理念的引導下，對我國中專(zhuān)計算機應用基礎教學(xué)方式和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng )新，致力于培養中專(zhuān)生的計算機專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)基礎理論知識，促進(jìn)中專(zhuān)生的全面發(fā)展。該文就新課程理念下的中專(zhuān)計算機應用基礎教學(xué)展開(kāi)探討和研究。
關(guān)鍵詞：新課程理念；中專(zhuān)；計算機應用基礎教學(xué)
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促進(jìn)我國計算機科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，使得計算機科學(xué)技術(shù)被廣泛運用到社會(huì )各行各業(yè)的發(fā)展之中，促進(jìn)我國國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展；就中專(zhuān)教育教學(xué)事業(yè)而言，計算機應用基礎課程是中專(zhuān)職業(yè)院校學(xué)生必須學(xué)習的公共基礎課程，致力于提高中專(zhuān)生的信息綜合素質(zhì)，使得中專(zhuān)生能夠全面掌握最基本的計算機操作技能和基礎計算機理論知識，然而，在實(shí)際的中專(zhuān)計算機應用基礎教學(xué)過(guò)程中，如何遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將培養學(xué)生的計算機基礎操作能力和掌握基本的理論知識作為中專(zhuān)計算機基礎教學(xué)的重要目標，因此，提高中專(zhuān)生的計算機綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，成為當前我國中專(zhuān)院校和每位計算機教師應當高度重視的研究專(zhuān)題。
1 中職計算機應用基礎新課程教學(xué)探究
1.1 開(kāi)展課程改造，強調專(zhuān)業(yè)特色與應用
隨著(zhù)我國新課程改革的不斷深入，當中指出：中專(zhuān)計算機應用基礎教學(xué)應當與其培養目標相符合，重視培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，加強計算機應用基礎教學(xué)與學(xué)生的日常實(shí)際生活等方面的聯(lián)系，在規劃中專(zhuān)計算機應用基礎教學(xué)內容過(guò)程中，在使用創(chuàng )新性的計算機應用基礎教學(xué)材料的基礎上進(jìn)行計算機應用基礎課程課堂教學(xué)改造，其中計算機應用基礎教學(xué)課程的實(shí)踐以及關(guān)鍵的課堂教學(xué)活動(dòng)等方面內容，根據企業(yè)或公司中具體的職業(yè)崗位要求，加強計算機應用基礎教學(xué)工作[1]。
第一，減少部分理論性較強且實(shí)用性較差的教學(xué)內容。就非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機應用基礎教學(xué)而言，主要目的是為學(xué)生提供對就業(yè)有幫助的計算機操作技能；因此在計算機應用基礎教學(xué)過(guò)程中，教師將重點(diǎn)放在技能培養和專(zhuān)業(yè)應用等方面，有些傳統的計算機基礎教學(xué)課本當中，其大篇幅講述了計算機的工作原理，還有講述了部分的計算機組成系統，這些都可以作為學(xué)生課外的閱讀資料。
第二，加強學(xué)生的學(xué)習內容與工作之間的聯(lián)系。就不同專(zhuān)業(yè)而言，對于計算機理論知識和基礎操作等方面的要求不同，如何在有效的課堂時(shí)間內講解對該專(zhuān)業(yè)學(xué)生最有用的計算機知識內容，成為每位計算機教師需要高度重視的方面，教師先了解不同專(zhuān)業(yè)之間獨有的特點(diǎn)，科學(xué)地調整計算機課基礎應用程教學(xué)內容的所占比例，如果計算機教師在衛生類(lèi)中專(zhuān)院校任教，對于中藥、藥劑等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，此項專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)可能從事醫院的藥劑師或者是藥品銷(xiāo)售相關(guān)的工作，學(xué)生在工作過(guò)程中會(huì )必然會(huì )利用圖表格式對市場(chǎng)數據進(jìn)行分析和記錄，所以，教師在講解表格和真實(shí)案例過(guò)程中，應當就不同的教學(xué)案例進(jìn)行細致化的講解，讓學(xué)生在計算機上自主操作練習，提高中專(zhuān)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，根據不同專(zhuān)業(yè)對于計算機基礎應用課程教學(xué)內容的需求，調整計算機基礎應用教學(xué)的方式和授課的內容，教師遵循因材施教的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)到的計算機知識和基本技能在今后的工作上派上用場(chǎng)，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力[2]。
1.2 實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異
我國新課程改革理念當中指出，教師應當根據傳統的計算機基礎教學(xué)模式，從中積極主動(dòng)規劃全新型的計算機基礎教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到計算機基礎教學(xué)活動(dòng)之中，提高中專(zhuān)學(xué)生自主學(xué)習的能力和養成自主學(xué)習的習慣，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，因此，不同學(xué)生之間存在一定的差異性，在實(shí)際的計算機應用基礎教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分認識到學(xué)生之間的差異性，合理、規范地開(kāi)展差異化教學(xué)模式，具體操作如下：
第一，實(shí)施分層式教學(xué)模式。按照全班學(xué)生的計算機操作水平將其分為三個(gè)等級，學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)習過(guò)計算機基礎課程稱(chēng)作A等級，學(xué)生有一定的計算機操作基礎稱(chēng)作B等級，學(xué)生具有較高的計算機操作水平稱(chēng)作C等級，根據學(xué)生之間存在的差異，制定不同的教學(xué)方案，對于A(yíng)等級的學(xué)生制定基本學(xué)會(huì )的教學(xué)策略，對于B等級的學(xué)生制定適當提高的教學(xué)策略，對于C等級的學(xué)生制定拓展應用的教學(xué)策略，其中基本學(xué)會(huì )的教學(xué)目標就是讓學(xué)生通過(guò)模仿計算機基礎操作能夠達到基本的要求，學(xué)生學(xué)會(huì )計算機的簡(jiǎn)單操作，大致了解計算機的基礎應用，要求學(xué)生在掌握的計算機基本操作的基礎上，促進(jìn)培養學(xué)生運用計算機知識解決問(wèn)題的能力，有效提高學(xué)生的計算機操作速度。另外，在實(shí)施的計算機教學(xué)中，為不同學(xué)習能力的學(xué)生設計不同的學(xué)習目標，比如，在計算機網(wǎng)絡(luò )信息搜索教學(xué)過(guò)程中，A等級學(xué)生的學(xué)習目標：根據計算機教材上面的.演示完成相應的操作任務(wù)，促使學(xué)生具備基礎的計算機操作能力和基礎的計算機操作；B等級學(xué)生的學(xué)習目標：學(xué)會(huì )更加具有深度的計算機操作，學(xué)會(huì )根據文檔的類(lèi)型，確定相應的搜索范圍；C等級學(xué)生的學(xué)習目標：學(xué)生能夠利用自身所掌握的計算機知識進(jìn)行適當的加工，構建屬于學(xué)生自己的信息資源庫；教師引導學(xué)生充分認識到自身實(shí)際的計算機操作水平和學(xué)習能力，學(xué)生自愿制定學(xué)習目標，不僅能夠幫助零基礎的學(xué)生掌握基礎的計算機操作技能和基礎知識，還能夠讓有一定基礎的學(xué)生在原有的基礎上操作能力得到升華[3]。
第二，多元化評價(jià)。不同的學(xué)生在學(xué)習興趣、個(gè)人愛(ài)好以及性格等諸多方面存在很大的差異，由于學(xué)校內有很多不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所以學(xué)生在計算機理論知識和操作等方面不盡相同，當學(xué)生完成與專(zhuān)業(yè)相對應的學(xué)習任務(wù)之后，教師在評定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)時(shí)，采取多元化的評價(jià)方式，根據不同專(zhuān)業(yè)對學(xué)生計算機知識和操作技能等方面的具體要求，制定出多元化的考核體系，將每個(gè)模塊在考核體系當中的比例進(jìn)行調整，對學(xué)生的計算機綜合能力進(jìn)行測評，以及對學(xué)生運用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的正確性和規范性進(jìn)行評價(jià)，教師應當根據不同專(zhuān)業(yè)對學(xué)生計算機基礎應用的要求綜合考慮這些方面，促使教師能夠綜合測評學(xué)生的計算機基礎操作能力，充分尊重不同學(xué)生與不同專(zhuān)業(yè)之間存在的差異性，更加有效提升計算機應用基礎教學(xué)效率和教學(xué)水平，促進(jìn)實(shí)現不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機應用基礎學(xué)習目標，促進(jìn)學(xué)生有效提升自身的計算機應用基礎操作技能，促進(jìn)中專(zhuān)生的全面發(fā)展[4]。
2 結束語(yǔ)
對于當前新課程理念下，中職院校計算機應用的基礎教學(xué)最為重要的就是不斷的探討與反思�？偠灾�，在我國新課程理念的指導下，在計算機應用基礎教學(xué)中，計算機教師需要充分尊重不同學(xué)生與不同專(zhuān)業(yè)之間存在的差異性，不同專(zhuān)業(yè)對學(xué)生計算機基礎知識和操作技能等諸多方面存在的差異，通過(guò)開(kāi)展課程改造，強調專(zhuān)業(yè)特色與應用，讓學(xué)生學(xué)到的計算機知識和基本技能在今后的工作上派上用場(chǎng)，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力；學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好、學(xué)習興趣以及性格等方面也存在差異[5]，教師應當充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施分層教學(xué)模式，促進(jìn)中專(zhuān)生的全面發(fā)展。
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計算機應用基礎論文10
1背景
對于應用型本科院校，大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革除了適應計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，還應該突出應用。改革重點(diǎn)在兩個(gè)方面：計算機原理的教學(xué)和培養利用計算機解決問(wèn)題的能力。大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革應該以“利用計算機”和“解決問(wèn)題”這兩點(diǎn)為主線(xiàn)展開(kāi)。當代計算機是一個(gè)多層次的復雜系統，可以多角度使用，它可以像汽車(chē)一樣，通過(guò)簡(jiǎn)單操作來(lái)駕馭；也可以像數學(xué)原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認識產(chǎn)生了不同的教學(xué)理念。大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)首先應該定位于肩負歷史和時(shí)代使命，不能只將計算機作為低層次工具開(kāi)展教學(xué)。面對“利用計算機”的問(wèn)題，大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)應該從計算機原理角度組織教學(xué)內容，這種定位并非是大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革的創(chuàng )新，而是真正將大學(xué)計算機回歸到大學(xué)數學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)同樣基礎性地位的過(guò)程。應用型本科大學(xué)計算機基礎課程要進(jìn)一步展示計算機“解決問(wèn)題”的強大能力，就涉及到如何抽象問(wèn)題的計算特性，如何利用計算機來(lái)解決具體的問(wèn)題，這是應用型本科大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革的重中之重。
2教學(xué)改革的措施和方法
2.1課程設置的調整
由于大學(xué)計算機基礎課程一直是大學(xué)本科一年級的必修課，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年內的課程體系有很大不同，應用型大學(xué)注重的是學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的提高，大學(xué)計算機基礎課程如何為后續專(zhuān)業(yè)課提供基礎知識和基礎技術(shù)，如何培養學(xué)生計算機應用的基本能力是當前熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)的個(gè)人對計算機基礎知識掌握的程度不同，這就要求我們應該在學(xué)生進(jìn)校后應進(jìn)行一次摸查，對確實(shí)達到要求的學(xué)生可以申請免修。其他學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，分類(lèi)教學(xué)是指在統一教學(xué)指導的前提下，基于人才培養目標，面向不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的，根據不同專(zhuān)業(yè)需求，設計不同的`教學(xué)方案，包括教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)驗等�？梢酝ㄟ^(guò)對各專(zhuān)業(yè)的課程體系、專(zhuān)業(yè)培養計劃的縝密分析，對不同專(zhuān)業(yè)不同年級的學(xué)生的訪(fǎng)談溝通，特別是學(xué)生進(jìn)入大三、大四后對計算機科學(xué)的依賴(lài)，將我校大學(xué)計算機基礎課程授課對象分為社科人文類(lèi)、理工類(lèi)、經(jīng)管教育類(lèi)、大農類(lèi)等4類(lèi)，針對不同類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)強調某些內容，這是面向應用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養的最高境界。所以分類(lèi)教學(xué)是大學(xué)計算機基礎課程改革的首要環(huán)節，不僅體現在課程講授，也要體現在實(shí)驗教學(xué)環(huán)節中。
2.2理論課教學(xué)改革
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過(guò)程，主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。它是按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學(xué)方法，并根據固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學(xué)方法在課堂中起著(zhù)不同的作用。教師一定要主動(dòng)的掌握不同的教學(xué)方法，擺脫傳統教學(xué)的死板與枯燥，豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的效果。對于大學(xué)計算機基礎課程的理論教學(xué)現在都使用多媒體教學(xué)，這就要求教師首先應設計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時(shí)在內容組織上要合理生動(dòng)，有吸引力，筆者認為對于計算機的基礎知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內容的講授應采用漸進(jìn)式案例教學(xué)，每一部分內容設置兩個(gè)案例，讓問(wèn)題復雜程度從簡(jiǎn)到難，從基礎到綜合，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還可以設置一些問(wèn)題，多進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)腦，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習�？傊�，理論課程的教學(xué)改革應以培養學(xué)生應用能力為導向，以培養目標為驅動(dòng)，以漸進(jìn)式案例教學(xué)為線(xiàn)索，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)應用為目標，在高度濃縮理論課程教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握利用計算機解決各類(lèi)問(wèn)題的能力。為學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習和專(zhuān)業(yè)知識的綜合應用起到非常好的作用。
2.3實(shí)驗課教學(xué)改革
在理論課進(jìn)行改革的同時(shí)，對實(shí)驗課的教學(xué)改革就更為重要。實(shí)驗應注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學(xué)習以及對知識體系的探索，通過(guò)強化實(shí)驗教學(xué)，培養和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、應用能力和創(chuàng )新能力，為應用型本科教學(xué)提供一個(gè)強有力的保障。
2.3.1對于計算機組成部分的實(shí)驗
可以先讓學(xué)生看一個(gè)計算機組裝與維護的視頻，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去組裝一下，最后讓學(xué)生去設計一個(gè)方案———配置一臺具體的計算機。
2.3.2文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作
這部分內容的實(shí)驗則可采用任務(wù)驅動(dòng)的方法，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習和掌握理論課所學(xué)的內容。筆者所在的學(xué)校大學(xué)計算機基礎實(shí)驗課程教學(xué)是讓學(xué)生使用實(shí)驗平臺，每個(gè)部分內容都有一定的練習題，這些是必須提交的，學(xué)生是必須完成的，同時(shí)每次實(shí)驗都設計了思考題和實(shí)驗相關(guān)知識，配置了綜合學(xué)習與拓展學(xué)習。讓學(xué)有余力的學(xué)生可以向更深層次拓展。
2.3.3針對學(xué)時(shí)少內容多的矛盾，同時(shí)配備一些虛擬實(shí)驗，供不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選做
這些虛擬實(shí)驗兼顧了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算思維能力訓練，考慮到與現行教學(xué)內容的關(guān)聯(lián)，這些實(shí)驗可以幫助學(xué)生理解計算機的重要理論和概念，培養基于計算機解決問(wèn)題的計算意識，在有限的學(xué)時(shí)內將計算機科學(xué)的本質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)知識以有效的手段展示給學(xué)生，這是深化教學(xué)改革的技術(shù)途徑。這部分實(shí)驗可由學(xué)生課后自主完成。
3結語(yǔ)
當前，大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)廣受關(guān)注，改革的思路不盡相同，也不乏有建設性的理念和措施。筆者對大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)改革進(jìn)行了較大力度的嘗試，分類(lèi)教學(xué)和案例教學(xué)收到較好效果。這些改革的實(shí)施將全面培養本科生和科學(xué)素養和科學(xué)思維，有效提升本科生的學(xué)術(shù)意識，掌握牢固的計算機操作技能，使他們在后續課程和今后工作中，能夠自學(xué)和自主應用計算機的基礎知識，利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題，成為具有自主學(xué)習能力、研究性學(xué)習能力、終生學(xué)習能力，能夠適應環(huán)境和任務(wù)變化的復合型應用人才。
計算機應用基礎論文11
摘要：移動(dòng)學(xué)習是我們新提出的一種在移動(dòng)設備上的學(xué)習方式，也就是說(shuō)我們可以隨時(shí)隨地去學(xué)習一些知識，沒(méi)有時(shí)間和地域的限制，學(xué)習就成了一種無(wú)線(xiàn)終端。而我們移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )是基于“微課堂”，利用微課的一些資源去做，然后讓他在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )中迅速發(fā)展起來(lái)。中職學(xué)生，在計算機學(xué)習過(guò)程中會(huì )碰到很多難點(diǎn)，而傳統教學(xué)體系下，我們的學(xué)生感到疲憊很正常，因為無(wú)法做到在“動(dòng)手中學(xué)習，學(xué)習中動(dòng)手”的教學(xué)理念，所以無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，更沒(méi)有辦法提高學(xué)生的學(xué)習能力。所以微課加入到中職計算機教學(xué)中是很有必要的，而我們在微課的基礎上又提出微課的移動(dòng)教學(xué)，這將是一個(gè)更大的革新。
關(guān)鍵詞：微課程；移動(dòng)學(xué)習；資源建設；中職教育
一、引言
在現代教育的教學(xué)目標下，微課在計算機教學(xué)中的大肆推廣，使我們教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為客體，實(shí)現培養目標和培養規格為導向，學(xué)生與我們共同進(jìn)退、探索、交流的過(guò)程。我們還將移動(dòng)平臺加入到我們的計算機教學(xué)中，這樣既能提高學(xué)生的興趣，同時(shí)在解放我們教師本身時(shí)，也更加激發(fā)學(xué)生對我們這門(mén)課的主觀(guān)能動(dòng)性。在學(xué)習中不斷動(dòng)手實(shí)踐，增強自己的學(xué)習能力。
二、移動(dòng)微課《計算機應用基礎》教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題
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在我們現有的教學(xué)體系中，老師在教學(xué)中，生搬硬套，學(xué)生自然會(huì )感到身心疲憊。為了讓學(xué)生對我們的計算機教學(xué)更加感興趣，提高學(xué)生的綜合實(shí)力和學(xué)生的學(xué)習能力。我們在《計算機應用基礎》教學(xué)中加入了關(guān)于微課教學(xué)的內容，并且在此基礎上加入了移動(dòng)平臺，利用這種新型教育方式是為了提升課堂的張力，創(chuàng )造有活力的課堂教學(xué)，是我們致力于中職計算機微課教育的根本。
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據不完全統計，每所中職學(xué)校的學(xué)生最少有五百人，而配備的計算機老師只有十人左右。因此，中職生在計算機應用上，由于師資緊張，每個(gè)人所分配到的教育資源是十分有限的，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力又差。計算機應用是一種操作性較強的學(xué)科，是一種需要很強邏輯思維的文化基礎的課程。由于中職生學(xué)習能力比較差，記憶理解比較差，因此造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)習的心理，又受到更多的外界誘惑。由于學(xué)生多，師資有限，又是大班教學(xué)，所以造成這種教育水平的不均勻。
三、學(xué)生“聚焦式的學(xué)習體驗”
傳統教學(xué)理念下，我們的學(xué)生和老師之間缺乏信任，也基本沒(méi)有什么交流，見(jiàn)面的機會(huì )就是在課上這幾十分鐘內，下課后也不會(huì )再去辦公室進(jìn)行交流。學(xué)生遇到困難和問(wèn)題是得不到及時(shí)有效地解決。微課程這一先進(jìn)理念是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設計師ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ首次提出的。微課堂的運用一般都是要結合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的，所以我國是在美國普及幾年后才引進(jìn)的概念，就是將教學(xué)和學(xué)習混為一談，將這個(gè)新型理念作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，加強我們的學(xué)習能力。我國一些專(zhuān)家認為微課就是以視頻為主要載體的學(xué)習課程。它的主要優(yōu)勢有三點(diǎn)。首先，在時(shí)間上，節約了我們教學(xué)時(shí)間，釋放出更多的時(shí)間去給我們的學(xué)生交流討論，一個(gè)微視頻的時(shí)間一般只有５～１０分鐘，所以，我們老師講課的時(shí)間被大大縮短，他們可以去做更多的輔導工作。其次，我們可以用微課一大特性———內容上的精短來(lái)解決我們課堂上的一些重點(diǎn)難點(diǎn)，反映我們教學(xué)策略或者是主動(dòng)活動(dòng)。最后，微課教學(xué)可以集合多種理念，在我們的主題和配套的微課相結合，這是微課堂的微型化，也不是傳統的教學(xué)視頻，而是具有明確指向的教學(xué)片段的集合，省去了大量無(wú)意義的綴余。鑒于我國現在無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )和有線(xiàn)光纖的覆蓋，我們可以利用廉價(jià)的網(wǎng)絡(luò )資源創(chuàng )造無(wú)限的能量。還可以建立網(wǎng)絡(luò )平臺和學(xué)生交流，展開(kāi)答疑，這樣就實(shí)現了信息教育在中職中移動(dòng)平臺的試用。
四、利用移動(dòng)平臺的微課教學(xué)
提升學(xué)生的學(xué)習效率，提高動(dòng)手能力，是我們對中職生教育的基礎，夯實(shí)學(xué)生文化的基礎，學(xué)生由于注意力集中差，而計算機操作邏輯性強，許多學(xué)生只記得第一步第二步，后面的就記不住。所以我們要在講課的同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)完成自己的任務(wù)，之后就會(huì )覺(jué)得自己十分有成就感，而喜歡上我們的計算機微課教學(xué)�！队嬎銠C應用基礎》的教學(xué)目標，明確指出我們要創(chuàng )造短而精的教學(xué)課堂。讓學(xué)生在觀(guān)看我們提供的資料的同時(shí)，認真學(xué)習，完成操作任務(wù)，達到一定的學(xué)習程度。利用移動(dòng)平臺的優(yōu)勢讓學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習，使我們原始的課堂得到新的生命。移動(dòng)微學(xué)習就是指學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，沒(méi)有任何限制地進(jìn)行學(xué)習。在我們這些中職學(xué)生中，提供更加完整的學(xué)習時(shí)間，利用學(xué)生們手不離手機這個(gè)特點(diǎn)，結合智能手機的優(yōu)點(diǎn)，加上我校全網(wǎng)覆蓋的便利條件，使得移動(dòng)微學(xué)習越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)。而我們的微學(xué)習，主要體現在短而小的教學(xué)模式上，雖然說(shuō)每節課我們只講述一點(diǎn)點(diǎn)的內容和新的知識，但是我們有利于學(xué)生的.吸收，這樣日積月累靜水深流，學(xué)生對計算機的認識會(huì )越來(lái)越深刻，理解也會(huì )越來(lái)越透徹。最大的便利之處就是學(xué)生無(wú)論在課上還是課下只要有問(wèn)題就可以提出來(lái)解決，充分地解決了我們現在教育資源不均勻的現狀，十幾名老師絕對有能力解決上百學(xué)生的疑惑和問(wèn)題，這就是微課堂通過(guò)移動(dòng)平臺推廣的好處，既讓學(xué)生感到學(xué)習的樂(lè )趣，又讓我們的老師解放了勞動(dòng)，創(chuàng )造了更多的價(jià)值。
五、結束語(yǔ)
我們作為中職信息技術(shù)教育最根本的原因是為了給我們的學(xué)生更多的、全面的發(fā)展，培養他們的素質(zhì)、提高他們的能力。順應時(shí)代潮流的發(fā)展，以新的教學(xué)目標、新的出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )造新式課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手的能力。為我們的祖國培養新型技術(shù)人才，促進(jìn)我們學(xué)生的全面發(fā)展。
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計算機應用基礎論文12
中職學(xué)校的計算機應用基礎課程是一門(mén)公共性的基礎課程，這門(mén)課程目前在教學(xué)領(lǐng)域存在以下問(wèn)題：教師教學(xué)理念陳舊，難以適應時(shí)代發(fā)展需求 ;計算機領(lǐng)域教育的不平衡導致職專(zhuān)新生電腦知識的不平衡;教材的頻繁更新導致教學(xué)課時(shí)不足。對此可采取以下應對策略：全方位提升計算機專(zhuān)業(yè)教師的能力與教學(xué)水平，實(shí)施分層教學(xué)法，借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺解決課時(shí)不足的問(wèn)題。
高度信息化的今天，計算機已經(jīng)在各行各業(yè)大面積普及。各種職業(yè)以及不同崗位的需求，讓計算機成為當今社會(huì )一項謀生的基本技能。是否能夠掌握基本的計算機應用知識與相關(guān)技能已經(jīng)成為衡量一個(gè)人基本素質(zhì)的重要性標志。職業(yè)中專(zhuān)是我國目前教育體系中最為重要的組成部分，是培養具有實(shí)踐操作能力的應用型人才的搖籃。計算機應用基礎課程是職業(yè)中專(zhuān)每個(gè)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的公共性基礎課程。通過(guò)本課程的學(xué)習，能讓學(xué)生掌握基本的計算機操作知識，培養他們形成解決實(shí)踐問(wèn)題的操作能力，滿(mǎn)足學(xué)生適應信息化社會(huì )發(fā)展的需求�，F筆者將針對職業(yè)中專(zhuān)計算機應用基礎課程的教學(xué)展開(kāi)相關(guān)探究。
一、職業(yè)中專(zhuān)計算機應用基礎課程教學(xué)存在的弊端
(一)教學(xué)理念陳舊，難以適應時(shí)代發(fā)展需求
伴隨中等職業(yè)學(xué)校培養目標的明確，調整和改革課程教學(xué)成為必然要求，當前的教學(xué)中，教師依然主宰課堂，學(xué)生依舊是“知識接收器”，課堂中教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，而學(xué)生們也早已習慣了這種方式，這不僅忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。此外，由于受到各種條件所限制，職業(yè)中專(zhuān)教師進(jìn)修，參加實(shí)踐提高的機會(huì )也不多。計算機知識更新的速度又很快，如不采取措施，必然導致知識老化。所以現在課堂上會(huì )經(jīng)常出現教師對新知識的了解不夠，解決不了新出現的問(wèn)題。
(二)計算機領(lǐng)域教育的不平衡導致職專(zhuān)新生電腦知識的不平衡
由于我國各地的經(jīng)濟發(fā)展不平衡。如在市區可以說(shuō)百分之百的各級各類(lèi)學(xué)校在進(jìn)行計算機教學(xué)，小學(xué)主要在于培養孩子的計算機興趣和意識，使用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲軟件開(kāi)展計算機輔助教學(xué)，用于開(kāi)發(fā)孩子的智力。初中主要在于以計算機墓礎知識和技能性訓練、操作系統、文字處理或圖形信息處理為主。
(三)教材的頻繁更新導致教學(xué)課時(shí)不足
現階段，計算機的知識更新速度非常的快，因此在教學(xué)的'過(guò)程中尤其是針對基礎比較薄弱的中職類(lèi)學(xué)生，必須讓他們在了解了以前的舊知識，對計算機的基礎有了一個(gè)相對明確的概念之后才可以進(jìn)行新知識的講授。這樣就會(huì )造成課時(shí)明顯的不夠用。在中職類(lèi)學(xué)校中普遍采取的電腦理論知識的教材中主要包括很多的內容，這在課程的設置上就需要很長(cháng)的時(shí)間，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對于計算機的基礎知識進(jìn)行介紹的時(shí)候就會(huì )造成學(xué)生們很難掌握，進(jìn)度也比較的慢。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中就會(huì )感到學(xué)生們接受新知識比較的慢，對于學(xué)到的知識也都難以記住，就會(huì )給我們造成很大的教學(xué)壓力，感覺(jué)知識都講不完。
二、解決職業(yè)中專(zhuān)計算機應用基礎課程教學(xué)問(wèn)題的策略
(一)全方位提升計算機專(zhuān)業(yè)教師的能力與教學(xué)水平
要順利地開(kāi)展中職生計算機應用基礎課程的教學(xué)工作，必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師應是學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者、促進(jìn)者。作為一名教師，要了解信息社會(huì )對人才的要求：要清楚學(xué)生需要學(xué)習與掌握的是什么，用自己具備的知識和技能通過(guò)最適宜的方式傳遞給學(xué)生，同時(shí)發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
老師們的知識結構和講課的能力對于大家理解知識的程度有很大的關(guān)系�？梢詰{借一定的集體學(xué)習，對一線(xiàn)的相關(guān)教師開(kāi)始集中的幫助。在這個(gè)培訓的時(shí)候不僅要轉變教師們以前講課的各種觀(guān)點(diǎn)。幫助她們樹(shù)立新的教學(xué)理念。
(二)實(shí)施分層教學(xué)法
教學(xué)形式上可大力推行分層次教學(xué)，因材施教。隨著(zhù)教學(xué)環(huán)境的改善，各學(xué)校已基本擺脫了“黑板十粉筆”的舊的教學(xué)模式。計算機基礎課多采用多媒體教室授課，在機房上機實(shí)踐的教學(xué)新模式。這種教學(xué)環(huán)境極大豐富了教學(xué)內容，使教學(xué)內容更加形象直觀(guān)。但教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容、教學(xué)要求都是統一規劃，遠不能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生的要求，對于一些“高起點(diǎn)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)較熟練的掌握了計算機基礎知識，再讓他們重復學(xué)習這些內容，勢必會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不認真聽(tīng)講，甚至會(huì )影響課堂秩序。還有一些“零起點(diǎn)”學(xué)生，以前從未接觸過(guò)計算機，需要詳細的講解和大量的練習。為了解決這樣的問(wèn)題，可以在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次計算機水平考試，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生可以免修這門(mén)課程，完全不懂的學(xué)生則從頭開(kāi)始，而另一些介于這兩者之間的學(xué)生可以讓他們采用自主學(xué)習的辦法，根據自己的情況和教學(xué)進(jìn)度表有選擇地上課，但必須參加期末考試。這樣的方法既可以讓學(xué)生節約時(shí)間，又可以讓教師更好地開(kāi)展教學(xué)。
(三)借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺解決課時(shí)不足的問(wèn)題
在世界科技水平不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò )的普及程度很高的今天。我們在進(jìn)行授課的過(guò)程中或者業(yè)余時(shí)間應該很好的借助他們開(kāi)展授課的過(guò)程�？梢宰尨蠹医柚@個(gè)平臺進(jìn)行自學(xué)，這樣有利于間接的增加學(xué)習的時(shí)間。同時(shí)，教師們還可以借用這個(gè)平臺來(lái)面對大家平時(shí)不會(huì )的問(wèn)題，并集中時(shí)間來(lái)講授這些知識，鼓勵他們進(jìn)行自主的學(xué)習。在這種情況下，我們能夠及時(shí)的了解學(xué)生最基本的情況，也能夠有效地減少平時(shí)上課時(shí)間不夠的情況。
三、結束語(yǔ)
計算機基礎教育的普及和深化是二十一世紀教學(xué)體制改革的一項重要成果，它既是文化基礎教育、人才素質(zhì)教育，又是技術(shù)基礎教育，是各學(xué)科發(fā)展的必然和需要，也是社會(huì )發(fā)展的需要。中職學(xué)校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎應用教學(xué)是培養學(xué)生掌握任何一門(mén)學(xué)科的重要工具和手段，同時(shí)對學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式的培養起著(zhù)重要的作用。我們要轉變觀(guān)念，進(jìn)一步深化改革進(jìn)程，建立科學(xué)的課程體系，利用現代化的教育技術(shù)手段，從全社會(huì )信息化發(fā)展的全局推動(dòng)整個(gè)計算機基礎教學(xué)的改革。
作者簡(jiǎn)介：陳杰(1985-)，男(漢族)，湖南衡南，湖南衡南縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，助理講師，主要從事計算機應用方面教學(xué)。
計算機應用基礎論文13
翻轉課堂的出現更新了人們對傳統教學(xué)模式的認識，它在傳統教學(xué)模式的基礎上，對原有課堂教學(xué)順序進(jìn)行反轉，不但沒(méi)有影響學(xué)生的正常學(xué)習生活，反而取得意外的收獲，使廣大學(xué)生非常欣喜地接受這種全新的教學(xué)模式，它不僅提高了學(xué)生課外時(shí)間的學(xué)習利用率，更提高了課堂學(xué)習的效率，這種模式必將在未來(lái)的課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，成為課堂教學(xué)長(cháng)期堅持的教學(xué)模式。
一、翻轉課堂的基本概述
翻轉課堂一般被稱(chēng)為“反轉課堂式教學(xué)模式”。傳統的教學(xué)模式是教師為課堂主導，通過(guò)灌輸式教學(xué)，而在翻轉課堂模式中，課堂轉變?yōu)閷W(xué)生與教師互動(dòng)交流的場(chǎng)所，教師幫助學(xué)生解答疑惑、指引學(xué)習方法，使課堂教學(xué)更加活躍。翻轉課堂有著(zhù)自身鮮明的特點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強的針對性；
�。�2）教學(xué)信息清晰明確，呈現的內容基本都是關(guān)鍵的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠清晰地看到學(xué)習的內容；
�。�3）它能夠重新建立學(xué)習流程，它是學(xué)生在課前完成的學(xué)習過(guò)程，教師不僅提供視頻，還可以在線(xiàn)進(jìn)行輔導，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題，在課堂上加以針對性輔導。
一、翻轉課堂在高職教學(xué)中的重要作用
（一）有利于提高課堂教學(xué)效率
翻轉課堂的教學(xué)模式已經(jīng)反轉了原來(lái)的課堂教學(xué)順序，學(xué)生學(xué)習計算機基礎知識的時(shí)間都放在了課下，有效地節約了課堂的教學(xué)時(shí)間。傳統的教學(xué)是將新知識在課堂教學(xué)，然后課下去鞏固提高，問(wèn)題是到下堂課再一一解決。而翻轉課堂的教學(xué)模式正好解決了這一弊端，讓學(xué)生逐步提高了學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力。
（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣
在新時(shí)代的快速發(fā)展背景下，學(xué)生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展，新型的教學(xué)模式滿(mǎn)足了學(xué)生對傳統教學(xué)變革的要求，使學(xué)生更加主動(dòng)、更加有興趣。翻轉課堂的教學(xué)實(shí)踐使課堂教學(xué)活動(dòng)放在課外，學(xué)生能夠自己安排學(xué)習實(shí)踐，能夠更好地完成學(xué)習任務(wù)，更積極有效地提高自己的素養。
（三）有利于加強互動(dòng)性學(xué)習
翻轉課堂的出現，讓教師可以更好地安排課堂教學(xué)內容，展開(kāi)互動(dòng)交流、小組討論、一問(wèn)一答等活動(dòng)，師生之間和學(xué)生之間多一些互動(dòng)交流，可以更好地解決問(wèn)題，促進(jìn)友好情感的建立，有利于學(xué)生培養團隊合作精神，提高人際交往能力。
二、翻轉課堂教學(xué)模式的具體運行方法
（一）微視頻課堂教學(xué)的制作開(kāi)發(fā)
翻轉課堂教學(xué)模式主要以微視頻作為載體，通過(guò)精心制作的微視頻傳播課堂教學(xué)的主要知識內容，達到課堂教學(xué)的實(shí)際效果。微視頻的特點(diǎn)是簡(jiǎn)短精致，每一分、每一秒都有其學(xué)科知識的.傳達，時(shí)間稍長(cháng)會(huì )帶來(lái)乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對課堂教學(xué)內容精心編排，把知識點(diǎn)的語(yǔ)言縮短凝練，表述清楚。
（二）引導學(xué)生主動(dòng)參與課前自學(xué)
計算機基礎知識的學(xué)習難度并不是很大，課前的自主預習更能提高學(xué)生對課堂知識的理解和預知。這要求我們教師應當給學(xué)生安排學(xué)習任務(wù)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習目標，正確地引導學(xué)生預習新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學(xué)，這樣更能加深學(xué)生的印象，為課堂教學(xué)提供了便利。
（三）抓住課堂教學(xué)的有效時(shí)間進(jìn)行提高鞏固
自學(xué)和微視頻教學(xué)已經(jīng)解決了大部分課堂教學(xué)中的問(wèn)題，但這還不夠。抓住課堂教學(xué)的有效時(shí)間，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)才是關(guān)鍵之所在。教師通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習疑問(wèn)，提前設計好課堂的教學(xué)內容和教學(xué)形式。不論是問(wèn)答互動(dòng)還是小組討論交流，都要突出學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現、討論并解決問(wèn)題，這樣不但提高了學(xué)生的積極性，也增進(jìn)了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
三、結語(yǔ)
翻轉課堂教學(xué)模式在計算機基礎教學(xué)課堂中的應用，使學(xué)生對計算機基礎知識的學(xué)習更加得心應手，也使教師對計算機基礎知識的教學(xué)更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學(xué)生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時(shí)刻學(xué)習新的教學(xué)方式方法，學(xué)習新的課堂教學(xué)知識，大膽地改革教學(xué)內容，完善教學(xué)方法�？傊�，實(shí)現翻轉課堂教學(xué)的過(guò)程會(huì )越來(lái)越順利，其也會(huì )成為計算機教學(xué)中不可或缺的教學(xué)模式。
參考文獻：
[1]姚麗敏.翻轉課堂在高職計算機基礎教學(xué)中的應用研究[J].電腦知識與技術(shù)，20xx（26）：172-173.
[2]胡麗芳，張曉亮，胡自凱.翻轉課堂在高職計算機應用基礎中的應用研究[J].電腦知識與技術(shù)，20xx（14）：114-116.
計算機應用基礎論文14
計算機已經(jīng)成為現代人才必須掌握的技能，可以說(shuō)計算機現在已經(jīng)深入到各個(gè)行業(yè)中去，與人們的生活和工作有著(zhù)非常緊密的聯(lián)系。計算機應用技能成為現階段人才考核的重要標準。傳統的教學(xué)方式對于學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位沒(méi)有給予尊重，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的阻礙。個(gè)性化學(xué)習與計算機應用基礎教學(xué)的有效融合是計算機應用基礎教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。隨著(zhù)課程教學(xué)改革不斷深入，對于計算機應用基礎教學(xué)也提出了更多的要求。要求教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須堅持以學(xué)生為主體，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。對于計算機應用基礎教學(xué)進(jìn)行深入調查，發(fā)現學(xué)生存在巨大的差異性，其中包括學(xué)生對于課程的學(xué)習興趣、理解能力等等，這些都屬于學(xué)生的學(xué)習個(gè)性。只有了解學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，才能有效提升課程教學(xué)成效。
一、針對個(gè)性學(xué)習的教學(xué)方式
在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有針對學(xué)生個(gè)性差異開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能使得課程教學(xué)具有良好的成效。在課程教學(xué)開(kāi)展前，教師需要通過(guò)多種有效措施，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行全面了解，然后，教師再利用適當的方式把這些信息反饋給學(xué)生，引導學(xué)生對學(xué)習方式和學(xué)習手段進(jìn)行改良，讓學(xué)生可以了解自身存在的不足，有針對性地進(jìn)行彌補。
1.應用項目教學(xué)法
計算機應用基礎課程的教師需要依據學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，針對不同的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)方式。對于計算機基礎較為良好，不僅對于計算機應用基礎課程學(xué)習有著(zhù)濃厚的興趣，同時(shí)具有良好學(xué)習信心的學(xué)生，教師可以應用項目教學(xué)方式。如果教師仍然從零基礎對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則會(huì )削減學(xué)生的學(xué)習興趣，導致學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，教師在課堂講述Word這一教學(xué)內容時(shí)，可以為這些學(xué)生布置一個(gè)項目。教師所布置的項目需要與學(xué)生的現實(shí)生活有著(zhù)非常緊密的聯(lián)系。例如，教師可以編制“班級學(xué)生各科學(xué)習成績(jì)調查報告”。做一份調查報告很容易，但是想要出色地完成卻是有一定難度的。在項目教學(xué)法落實(shí)的過(guò)程中，教師需要以項目作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主題，對學(xué)生進(jìn)行正確的'引導，使得學(xué)生在自我探索過(guò)程中逐漸掌握新的計算機應用技能，同時(shí)還可以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.講授法與任務(wù)驅動(dòng)法相結合的教學(xué)方式
一些學(xué)生計算機基礎較差，知識吸收較慢，對于計算機應用基礎學(xué)習缺乏信心。對于這些學(xué)生，教師可以應用講授法與任務(wù)驅動(dòng)法相結合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對于這些學(xué)生，教師需要從最基礎的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么就不可避免地應用到講授法，對學(xué)生進(jìn)行眾多理論和概念的講解。通過(guò)教師的深入講解，學(xué)生的知識結構得到有效的補充，從而為后續教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎。教師對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，幫助學(xué)生對學(xué)習到的知識進(jìn)行鞏固，引導學(xué)生去發(fā)掘計算機應用基礎課程的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習信心。
二、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習的有效措施
1.應用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
多媒體設備在眾多學(xué)科教學(xué)中都有著(zhù)非常廣泛的應用，計算機應用基礎課程教師也需要運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。利用多媒體，教師可以對學(xué)生的屏幕進(jìn)行遠程監控，了解學(xué)生學(xué)習和操作的實(shí)際情況。還需要注重的是，多媒體設備可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng )建個(gè)性化學(xué)習的良好平臺，為保障計算機應用基礎教學(xué)有效性奠定良好的基礎。
2.有層次地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，學(xué)校會(huì )通過(guò)考試對學(xué)生的學(xué)習成效進(jìn)行考核。所以，教師需要有層次地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習資源，幫助學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行鞏固。比如，在高一計算機網(wǎng)絡(luò )一節示范課上，教學(xué)目標是：認識并了解計算機網(wǎng)絡(luò )作用分類(lèi)和組成，依此提出了四個(gè)問(wèn)題：(1)什么是計算機網(wǎng)絡(luò )?(2)計算機網(wǎng)絡(luò )的作用是什么?(3)計算機網(wǎng)絡(luò )怎么分類(lèi)?(4)計算機網(wǎng)絡(luò )有哪些組成部分?這就是給學(xué)生提出的四個(gè)層次，而后用大半節課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò )課件中分別單擊計算機網(wǎng)絡(luò )的作用、分類(lèi)網(wǎng)絡(luò )的組成等超級鏈接，通過(guò)屏幕呈現與書(shū)本一致的概念性的答案來(lái)完成。因為學(xué)生的學(xué)習個(gè)性不同，所以，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中也需要考慮學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化，依據不同學(xué)習層次的學(xué)生，布置不同的練習作業(yè)。并且對學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行檢驗，當學(xué)生達到一定標準后，再適當提升練習作業(yè)的難度。引導學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習目標，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
3.構建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系
想要保障課程教學(xué)的有效性，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是必不可少的。評價(jià)體系中需要包含學(xué)生的自我評價(jià)和教師評價(jià)兩方面。學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)，能夠加強學(xué)生對自我的反思，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習氛圍。教師評價(jià)可以使得教師了解學(xué)生的學(xué)習變化，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，同時(shí)更為良好地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習與計算機應用基礎教學(xué)的融合，保障教學(xué)成效。
個(gè)性化學(xué)習與計算機應用基礎課程教學(xué)的融合，可以滿(mǎn)足學(xué)生課程學(xué)習的實(shí)際需求，尊重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，為保障課程教學(xué)成效奠定良好的基礎。教師還需要不斷加強研究力度，找尋促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習與計算機應用基礎教學(xué)融合的有效措施，促進(jìn)課程教學(xué)改革發(fā)展。
計算機應用基礎論文15
1引言
計算機基礎課程是高職院校針對所有大一新生開(kāi)設的第一門(mén)計算機課程。計算機基礎課程是在中小學(xué)計算機教育的基礎上，對大學(xué)生熟練掌握計算機軟件的應用和使用搜索引擎查找專(zhuān)業(yè)數據等開(kāi)展的計算機繼續教育。計算機基礎教學(xué)的目的是讓高職院校的大學(xué)生具備系統且全面的計算機信息知識以及與之相對應的實(shí)際動(dòng)手能力。當他們邁出校門(mén)，走上工作崗位時(shí)，能很快適應用人單位的工作需求，盡快地融入到社會(huì )的大家庭中。而當前各個(gè)高職院校在計算機基礎教學(xué)中普遍面臨的問(wèn)題是：學(xué)生掌握程度有差異[1]，教學(xué)效果無(wú)法達到預期的教學(xué)目的。造成這一結果的原因主要有2個(gè)：①大一新生的計算機基礎不同，學(xué)習和掌握的能力不同；②高職院校的計算機教學(xué)都采用的是“一刀切”和“齊步走”的教學(xué)模式，無(wú)法兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生需求。
2分組教學(xué)的必要性
隨著(zhù)計算機技術(shù)的快速發(fā)展，我國對計算機知識以及實(shí)踐動(dòng)手能力越來(lái)越重視。國家教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中要求中小學(xué)校都要開(kāi)設計算機基礎課程，更是體現了國家對“計算機從娃娃抓起”的信心和決心。因此，走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的學(xué)生早已對計算機及其應用知識有一定的了解，脫離了絕對“零基礎”的程度。然而，非“零基礎”并不意味著(zhù)基礎相同。由于地理位置的差異和經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，使得城市與城市之間的文化建設存在巨大的差異。同樣是大一新生，如果他的成長(cháng)環(huán)境是在經(jīng)濟發(fā)展水平相對較高的省會(huì )城市或是沿海經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區，那么他對計算機信息知識的掌握程度和上機動(dòng)手操作的能力就遠遠好于出生在經(jīng)濟水平相對較低城鎮中的孩子。這就不難解釋?zhuān)瑸槭裁丛诖髮W(xué)的計算機基礎教學(xué)中包含了很多中學(xué)，甚至是小學(xué)課本就已經(jīng)學(xué)習過(guò)的內容。雖然，教育界的專(zhuān)家、學(xué)者和學(xué)生家長(cháng)都對此提出質(zhì)疑和意見(jiàn)，但是各個(gè)高職院校在選擇教材時(shí)，還是要將基礎比較薄弱的學(xué)生需求考慮在內。為了解決高職院校中，因大一新生計算機基礎不同而產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題[2]，找到更適合不同基礎學(xué)生的教學(xué)方法，讓老師在安排教學(xué)課程和準備教學(xué)內容時(shí)，可以有的放矢的進(jìn)行針對式教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)課程中，激發(fā)他們的學(xué)習熱情和潛能。對大一新生計算機基礎的掌握情況進(jìn)行了摸底測試以及問(wèn)卷調查，在對調研結果進(jìn)行匯總和詳細的分析后，將大一新生對計算機基礎的掌握情況分為以下3個(gè)等級：⑴零起點(diǎn)所謂的零起點(diǎn)，不是學(xué)生對計算機知識絕對的零基礎，什么都不會(huì )，而是學(xué)習了相關(guān)的計算機知識。但是只停留在理論階段，動(dòng)手實(shí)踐能力差，對于鍵盤(pán)操作和文字輸入等簡(jiǎn)單的計算機應用都不是很熟練。⑵初級水平初級水平的學(xué)生在掌握理論知識的基礎上，可以利用搜索引擎查詢(xún)信息數據，使用多媒體軟件查看視頻資料。但是，他們的目的多為看電影和瀏覽網(wǎng)頁(yè)。⑶中級水平中級水平的學(xué)生大多對計算機技術(shù)知識有一定的興趣，他們在完成課堂教學(xué)內容的基礎上，利用課余時(shí)間閱讀計算機相關(guān)書(shū)籍，豐富自己的知識面。這些學(xué)生大多可以熟練的掌握計算機基本軟件的操作，能夠獨立完成中等程度的任務(wù)。
3分組教學(xué)的具體實(shí)現
通過(guò)上述分等級后不難發(fā)現，傳統的教學(xué)模式，使用的是相同的教學(xué)方法、教學(xué)內容以及教材，這就使得在計算機基礎課程的教學(xué)中無(wú)法滿(mǎn)足不同等級學(xué)生的不同需求。如果教學(xué)內容過(guò)于基礎，對于零起點(diǎn)的學(xué)生非常有利，但是對于已經(jīng)具有中級水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是重復學(xué)習在大學(xué)以前就已經(jīng)掌握了的知識，這無(wú)形中就是一種傷害。筆者在這里提出分組教學(xué)的方案是在對大一新生等級分類(lèi)的基礎上對教學(xué)改革進(jìn)行的一種嘗試。分組教學(xué)分為2種形式，①將基礎相同的學(xué)生分為一組，即按照學(xué)生的能力進(jìn)行分組實(shí)施分層教學(xué)；②將基礎不同的學(xué)生分為一組，每組中都包含3個(gè)等級的學(xué)生，以下就這2種情況分別進(jìn)行實(shí)例分析。
3.1分層教學(xué)
分層教學(xué)是將基礎相同的學(xué)生分為一組[3]，組內采用相同的教學(xué)內容、教學(xué)手段和考核方式；組間因基礎的差異拉開(kāi)等級，根據學(xué)生自身特點(diǎn)和掌握程度制定符合本組的教學(xué)內容。以《計算機基礎》課程為例闡述不同組之間的不同教學(xué)安排。
3.1.1零基礎組教學(xué)安排教學(xué)目標：將《計算機基礎》課程作為零基礎學(xué)生的入門(mén)級課程，以彌補大學(xué)前計算機技術(shù)教育的“欠賬”。課程結束后，學(xué)生可以熟練的掌握文字輸入、制表以及上網(wǎng)等基本日常辦公技能。授課方式：16課時(shí)理論課，34課時(shí)上機操作。授課內容：以計算機基礎知識作為起點(diǎn)，主要講授WORD、EXCEL、PowerPoint和Internet的基礎知識，并通過(guò)上機操作讓學(xué)生掌握文字輸入、打印設置、制作圖表、幻燈片和上網(wǎng)等。要以上機操作課為主，重點(diǎn)培養學(xué)生上機動(dòng)手操作能力。
3.1.2初級水平組教學(xué)安排教學(xué)目標：以教材為主要學(xué)習對象，達到計算機基礎教學(xué)大綱的基本要求。課程結束后，學(xué)生可以熟練的掌握文字輸入、排版、制表以及利用搜索引擎查找數據。授課方式：10課時(shí)理論課，30課時(shí)上機操作。授課內容：主要學(xué)習教材中的課程內容，在教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度上要高于零基礎組。不強求額外增加教材外內容，但可以適當拓展學(xué)生的知識面。在熟練掌握基礎軟件的前提下，增加EXCEL的函數應用、WORD排版和PowerPoint的實(shí)際應用等知識。通過(guò)設計不同類(lèi)型的案例，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎上，可以獨立完成老師布置的工作任務(wù)。
3.1.3中級水平組教學(xué)安排教學(xué)目標：課程結束后，學(xué)生可以嫻熟的'使用辦公自動(dòng)化軟件，并掌握一定的技能和技巧�？梢元毩⑼瓿赊k公任務(wù)[4]。授課方式：6課時(shí)理論課，24課時(shí)上機，10課時(shí)實(shí)訓。授課內容：改變原有的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容，以復習的方式講授教材內容，這樣就大大縮短了講授教材的時(shí)間，可以控制在6課時(shí)左右。用24課時(shí)的時(shí)間，將案例分析、實(shí)用技巧和課程設計等方面的知識給學(xué)生進(jìn)行系統及全面的講解，并增加一些具有現代氣息且學(xué)生感興趣的內容，如網(wǎng)頁(yè)制作和FLASH動(dòng)畫(huà)制作等，以滿(mǎn)足學(xué)生對更多知識面的渴求。另外，給這些基礎較高而且想在計算機領(lǐng)域有進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生安排10課時(shí)的實(shí)訓課程。在這10課時(shí)中，可將學(xué)生分組安排在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )信息中心、教務(wù)處等部門(mén)，以及與學(xué)校有合作關(guān)系的單位中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。需要強調的是，學(xué)校在安排零基礎組學(xué)生的《計算機基礎》課程時(shí)，要在總課時(shí)上多于初級水平組和中級水平組的課時(shí)數總量。這就需要任課老師和學(xué)生都要多花費時(shí)間和精力去完成課程內容。老師可以在課程開(kāi)始前就給學(xué)生做好工作，鼓勵學(xué)生不僅要在課堂上認真學(xué)習計算機知識，在課余時(shí)間也要多多加強實(shí)際動(dòng)手上機操作的練習。學(xué)校的機房要盡可能免費為學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行上機訓練。
3.2分組教學(xué)
分組教學(xué)主要以班級為單位實(shí)施組間相同，組內不同的教學(xué)模式。課程開(kāi)始前，先將一個(gè)班級的同學(xué)分成若干個(gè)小組，每組中分別包含了零基礎、初級水平和中級水平的學(xué)生[5]。這樣的分組教學(xué)方式使得組內同學(xué)之間存在基礎差異，但是在其他組中都能找到與之水平相對應的同學(xué)。這樣在教學(xué)時(shí)就可以采用組內互助，組間評比的方式，既可以幫助基礎較弱的學(xué)生提高學(xué)習效率，又可以促進(jìn)水平較高的學(xué)生盡力拔高，還能提升各組間的總體水平，可謂是一舉多得。每組中選出一名基礎較好、有責任心和有耐心，并對計算機技術(shù)知識充滿(mǎn)熱情的學(xué)生作為組長(cháng)。組長(cháng)的任務(wù)主要是在完成自己學(xué)習任務(wù)的基礎上幫助其他基礎較薄弱的同學(xué)，讓他們能更好的掌握課程內容，取得更大的進(jìn)步。下面就以《計算機應用基礎》課程中第三章制作個(gè)人求職書(shū)為例闡述分組教學(xué)的教學(xué)安排。制作個(gè)人求職書(shū)是每一個(gè)大學(xué)生為求職所做的必要準備，是向用人單位推銷(xiāo)自己的平臺。個(gè)人求職書(shū)要求內容言簡(jiǎn)意賅和印象深刻，有針對性的將自己的基本情況、有所特長(cháng)以及求職意向等通過(guò)書(shū)面的形式介紹給用人單位。在個(gè)人求職書(shū)中涉及到WORD辦公系統中的很多基本知識，包括文字輸入、修改圖片、繪制表格、插入藝術(shù)字、文本框及排版等等。這就需要任課老師先將本章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，然后以作業(yè)的形式給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，并提出每組需要達到的最高目標以及總體水平。同時(shí)，要在組間展開(kāi)成果評比，這就需要組員之間進(jìn)行通力合作，每個(gè)組員都要分配不同程度的工作任務(wù)，通過(guò)相互協(xié)商和努力共同完成作業(yè)。給每個(gè)組員安排工作任務(wù)時(shí)，要根據組員自身的基礎掌握情況，有的放矢的進(jìn)行分配，要激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習興趣，使得零基礎、初級基礎和中級基礎的學(xué)生都能有所提高。
3.2.1教學(xué)安排教學(xué)內容：制作個(gè)人求職書(shū)；授課課時(shí)：4課時(shí)最高目標：根據本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和求職方向，設計一份目標明確且有明顯針對性的求職書(shū)。求職書(shū)中要展示自己的特長(cháng)，以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言和獨特個(gè)性的設計，吸引用人單位的眼球，給對方留下深刻的印象，從而在眾多應聘者中脫穎而出�？傮w水平：組內每個(gè)成員都參與到求職書(shū)的制作中，每個(gè)學(xué)生都要在自身的基礎上有所提高。
3.2.2組內人員任務(wù)安排零基礎學(xué)生：WORD的新建和保存，自薦書(shū)內容的文字錄入；初級水平學(xué)生：自薦書(shū)的排版，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷表；中級水平學(xué)生：制作求職書(shū)封面，包括圖片的插入和修改、藝術(shù)字的插入和編輯等。通過(guò)筆者在教學(xué)中的實(shí)際應用，認為分組教學(xué)的方式更加容易操作。此種方式減少了因先分層再分班而帶來(lái)的各種麻煩。首先，分組教學(xué)只需要在本班級內進(jìn)行，因此無(wú)需對所有大一新生進(jìn)行打亂重新分班，這就解決了因大一新生要在同一時(shí)間的不同地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而受到計算機機房數量有限的制約了。其次，計算機在實(shí)際的操作中，有很多的軟件之間的功能是可以通用的，老師指導過(guò)一次，再遇到相類(lèi)似的部分就可以通過(guò)同學(xué)的演示來(lái)完成。這就大大減少了老師的工作強度，彌補因老師不能對所有的學(xué)生進(jìn)行一一指導而帶來(lái)的不足。
4結束語(yǔ)
將分組教學(xué)引入到高職院校的計算機課堂中來(lái)，是解決現階段大一新生普遍存在的計算機基礎水平參差不齊的問(wèn)題。分組教學(xué)充分體現了教育“以人為本”和因材施教的教育理念。采用分組教學(xué)可以讓所有的學(xué)生都能夠積極的參與到課堂的教學(xué)任務(wù)中，鼓勵學(xué)生不僅要愿意學(xué)，還要學(xué)得了、跟得上和學(xué)得好。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校和老師都會(huì )遇到很多的問(wèn)題和困難[6]，諸如，原有的教學(xué)內容需要調整、教學(xué)方法和手段需要不斷更新、學(xué)校的教學(xué)資源需要重新配置等等。這還需要高職院校的計算機老師在實(shí)踐中勤于學(xué)習、多加總結、積極探索、凝心聚力，提高學(xué)生的計算機水平，縮短他們之間的差距，培養出更加適合企業(yè)需要的人才。
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