漢語(yǔ)口語(yǔ)認知流利性對外國學(xué)習者口語(yǔ)能力的評定意義論文
提要：
本研究通過(guò)實(shí)驗考察第二語(yǔ)言口語(yǔ)認知流利性對口語(yǔ)能力的預測作用，并將之與口語(yǔ)表達流利性的預測作用進(jìn)行對比。實(shí)驗選取50名韓國漢語(yǔ)學(xué)習者作為研究對象，通過(guò)組句和范疇判斷任務(wù)獲取兩個(gè)認知流利性指標---組句加工反應時(shí)和注意轉移消耗的數據，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)和口語(yǔ)測試任務(wù)獲取兩個(gè)表達流利性指標---語(yǔ)速和平均語(yǔ)流長(cháng)度的數據，并采用分層回歸分析的方法考察兩類(lèi)指標對口語(yǔ)成績(jì)的預測作用。結果表明，口語(yǔ)認知流利性能夠有效地提高對第二語(yǔ)言口語(yǔ)能力的預測力，而且比表達流利性具有更高的預測貢獻度。
關(guān)鍵詞：認知流利性，表達流利性，第二語(yǔ)言，口語(yǔ)能力
一引言
習得一門(mén)第二語(yǔ)言不僅需要掌握該語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用及社會(huì )習俗和文化規范等知識，還需要具備流利運用這些知識的能力（DeKeyser,2001）。也就是說(shuō)，那些將知識轉化成技能的認知加工機制必須能夠高效地運作。為此，Segalowitz（2000、2010）提出要區分“認知流利性”（cognitive fluency）和“表達流利性”（performance fluency），指出認知流利性是指口語(yǔ)表達時(shí)所涉及的認知機制的運作效率，而表達流利性是指可以觀(guān)察到的口語(yǔ)表達的速度、流暢性和準確度�？谡Z(yǔ)表達流利性和認知流利性從不同的角度對口語(yǔ)流利性進(jìn)行描述，前者從口語(yǔ)產(chǎn)出的內容即話(huà)語(yǔ)的特征對學(xué)習者的口語(yǔ)流利性進(jìn)行描述，后者從口語(yǔ)產(chǎn)出的認知加工過(guò)程和特點(diǎn)對學(xué)習者的口語(yǔ)流利性進(jìn)行描述。也就是說(shuō)，表達流利性關(guān)注言語(yǔ)表達的結果，是認知流利性的外在表現；而認知流利性關(guān)注言語(yǔ)表達的加工過(guò)程，是表達流利性的內在基礎。
以往有關(guān)第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性的研究主要關(guān)注表達流利性，大部分研究從語(yǔ)速、停頓、遲疑、修復等方面對話(huà)語(yǔ)的特征進(jìn)行考察，其主要目的是探究流利性的量化測量指標（Len-non,1990;Towell,Hawkins & Bazergui,1996;Skehan,1998、2009;張文忠、吳旭東，2001;Kormos & Dénes,2004;陳默，2012等），如Lennon（1990）選取了12個(gè)量化指標對第二語(yǔ)言流利性進(jìn)行分析，結果表明語(yǔ)速和T單位（T-unit）內的填充停頓（如“嗯、呃”等）是比較有效的流利性測量指標。另有部分研究考察第二語(yǔ)言話(huà)語(yǔ)的不同特征與流利性感知之間的關(guān)系（Freed,1995;Cucchiarini,Strik & Boves,2002;Rossiter,2009;翟艷，2011;Bosker eal.,2013等），如翟艷（2011）對漢語(yǔ)學(xué)習者口語(yǔ)流利性的教師主觀(guān)評價(jià)與客觀(guān)量化統計進(jìn)行了對比分析，結果表明教師從聽(tīng)感、意義表達、語(yǔ)言形式三個(gè)維度對樣本進(jìn)行的主觀(guān)分析與時(shí)間性指標、表達性指標、準確性指標的量化統計分析結果具有較大一致性。近年來(lái)也有部分研究開(kāi)始探索認知加工技能與第二語(yǔ)言流利性之間的關(guān)系，如Segalowitz & Freed（2004）和García-Amaya（2012）選取組句反應時(shí)和注意轉移消耗（shift cost）等指標考察了不同學(xué)習環(huán)境下學(xué)習者的第二語(yǔ)言流利性和認知技能發(fā)展的差異以及第二語(yǔ)言流利性與認知加工技能之間的關(guān)系，Mizera（2006）、Sunderman & Kroll（2009）等考察了工作記憶與第二語(yǔ)言流利性發(fā)展之間的關(guān)系，Hummel（2009）、O'Brien et al.（2007）考察了語(yǔ)音記憶與第二語(yǔ)言流利性發(fā)展之間的關(guān)系。然而有關(guān)口語(yǔ)認知流利性的研究起步晚，缺乏系統性，主要集中于理論方面的探討，很多方面需要進(jìn)一步的實(shí)證考察。盡管Segalowitz（2000）提出了口語(yǔ)認知流利性的概念，并且區分了口語(yǔ)認知流利性與表達流利性，但迄今為止仍缺乏有關(guān)口語(yǔ)認知流利性對口語(yǔ)能力的預測作用的研究，同時(shí)也缺乏對口語(yǔ)認知流利性和口語(yǔ)表達流利性預測力對比的實(shí)證研究。
本研究將通過(guò)實(shí)驗考察第二語(yǔ)言口語(yǔ)認知流利性對口語(yǔ)能力的預測作用，并將之與口語(yǔ)表達流利性的預測作用進(jìn)行對比，研究的結果可以為改進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習者口語(yǔ)能力的測量方法提供實(shí)證依據。
二口語(yǔ)流利性的定義和分類(lèi)
García-Amaya（2012:4）指出“流利性（fluency）是一個(gè)多維的概念”.的確，不論在日常生活還是在研究報告中，流利性常常有不同的含義：有時(shí)指一種能夠如同母語(yǔ)一樣運用第二語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)表達的能力，有時(shí)指準確發(fā)音、沒(méi)有或幾乎沒(méi)有口音的第二語(yǔ)言語(yǔ)音能力，有時(shí)指能夠順暢演講的能力，有時(shí)甚至還可以指能夠快速準確地進(jìn)行第二語(yǔ)言閱讀的能力（Segalowitz,2010）。顯然，流利性這個(gè)概念需要進(jìn)行確切的定義和分類(lèi)。Fillmore（1979）對流利性進(jìn)行了比較全面的闡述，指出流利性包含四種能力：第一，能夠進(jìn)行順暢表達的能力；第二，能夠進(jìn)行準確表達的能力；第三，能夠在不同場(chǎng)景恰當、得體使用語(yǔ)言的能力；第四，能夠有創(chuàng )造性地、優(yōu)美地使用語(yǔ)言的能力。也就是說(shuō)，Fillmore從語(yǔ)言使用的流暢性、準確性、得體性和創(chuàng )造性四個(gè)方面對流利性進(jìn)行了定義。Lennon（1990）將流利性分為廣義流利性和狹義流利性，廣義流利性指整體的口語(yǔ)能力（proficienc），正如Chambers（1997:536）所說(shuō)“在日常談話(huà)時(shí)，人們說(shuō)‘她很流利’通常指說(shuō)話(huà)人能夠熟練運用語(yǔ)言進(jìn)行有效表達的能力�！倍M義流利性指言語(yǔ)表達的 “流暢性”（fluidity），主要指言語(yǔ)表達的時(shí)間（temporal）維度。Lennon（2000）進(jìn)一步指出，狹義流利性是低層次（lower-order）的流利性，低層次的流利性既可以通過(guò)主觀(guān)印象來(lái)評判，也可以通過(guò)語(yǔ)速、停頓、重復、自我糾正等指標來(lái)衡量；廣義流利性是高層次（higher-order）的流利性，是指能夠將思想快速、流暢、準確、高效地轉化成語(yǔ)言的能力。
國內學(xué)者李筱菊、張文忠則從狹義流利性角度對流利性進(jìn)行了描述。李筱菊（1997）指出流利性是語(yǔ)言運用過(guò)程中的順利程度，即運用中的效率。張文忠（1999:208）從說(shuō)話(huà)者表達流暢性和聽(tīng)者感知的角度，把流利性定義為“使用一種可被接受的第二語(yǔ)言變體，流暢、連貫地表達思想的能力，其流暢性、連貫性和可接受性應為言語(yǔ)聽(tīng)辨者所感受到”.
Segalowitz（2000）則將流利性分為認知流利性和表達流利性，首次提出了認知流利性的概念，并從認知科學(xué)的角度對流利性進(jìn)行了闡述：“第二語(yǔ)言的流利性是實(shí)時(shí)言語(yǔ)行為的一個(gè)可觀(guān)察的特征。這種言語(yǔ)行為是由說(shuō)話(huà)者的神經(jīng)和肌動(dòng)機制運作而產(chǎn)生的，而這些神經(jīng)和肌動(dòng)的運作機制是學(xué)習者在社會(huì )情境的交際活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，這些機制的運作反映了說(shuō)話(huà)者在說(shuō)話(huà)時(shí)的認知和情感狀態(tài)�！保⊿egalowitz,2010:
6-7）他指出，口語(yǔ)表達流利性關(guān)注的是口語(yǔ)產(chǎn)出的語(yǔ)言表達特征，而口語(yǔ)認知流利性關(guān)注的是口語(yǔ)產(chǎn)出的認知加工效率。
也就是說(shuō)，口語(yǔ)表達流利性關(guān)注的是口語(yǔ)表達的語(yǔ)言因素，認知流利性關(guān)注的是口語(yǔ)表達的非語(yǔ)言因素，即口語(yǔ)產(chǎn)出作為一種技能的認知加工因素，而這個(gè)因素反映了口語(yǔ)技能和認知加工的自動(dòng)化程度。
本研究依據Segalowitz（2000、2010）的觀(guān)點(diǎn)將第二語(yǔ)言流利性劃分為認知流利性和表達流利性，考察和對比兩者對口語(yǔ)能力的預測作用。
三實(shí)驗方法
3.1實(shí)驗設計
本研究采用分層回歸分析的方法，預測變量為語(yǔ)速①、平均語(yǔ)流長(cháng)度②、組句加工反應時(shí)和注意轉移消耗，其中語(yǔ)速和平均語(yǔ)流長(cháng)度為口語(yǔ)表達流利度的測量指標（Lennon,1990;張文忠，1999;Rossiter,2009;陳默2012等），組句反應時(shí)和注意轉移消耗（詳見(jiàn)3.3）為第二語(yǔ)言認知流利性的測量指標.（Segalowitz & Freed,2004;García-Amaya,2012）。被預測變量為學(xué)習者口語(yǔ)成績(jì)。
3.2被試
本實(shí)驗選取母語(yǔ)為韓語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習者50人，從學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)間6-12個(gè)月的學(xué)習者中抽取25人，其中男生11人，女生14人，平均年齡21.2周歲；另從學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)間18-24個(gè)月的學(xué)習者中抽取25人，其中男生10人，女生15人，平均年齡22.8周歲。所有學(xué)習者均為浙江師范大學(xué)在校留學(xué)生。
3.3實(shí)驗任務(wù)
本實(shí)驗采用看圖說(shuō)話(huà)、組句、范疇判斷和口語(yǔ)測試四種任務(wù)。
�。�1）看圖說(shuō)話(huà)
本研究通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)任務(wù)獲取學(xué)習者口語(yǔ)表達流利性數據。該任務(wù)既能夠控制話(huà)題的內容和任務(wù)難度，又能夠讓被試表現自己的口語(yǔ)表達能力，是一種比較常用的口語(yǔ)表達的數據收集方式（Lennon,1990;張文忠，1999等）�？磮D說(shuō)話(huà)實(shí)驗材料選自德國著(zhù)名漫畫(huà)故事書(shū)《父與子全集》中的《引人入勝的書(shū)》（�！W·卜勞恩，2011:2），故事由六幅圖片組成，黑白打印�？磮D說(shuō)話(huà)任務(wù)全程錄音，錄音材料通過(guò)語(yǔ)音處理軟件Praat③進(jìn)行切分、標注并提取總時(shí)長(cháng)、音節數和語(yǔ)流數�？倳r(shí)長(cháng)為被試開(kāi)始說(shuō)話(huà)到說(shuō)話(huà)結束的時(shí)間，包括停頓時(shí)長(cháng)；音節數為修整后的音節數，不包括填充停頓（如“嗯、呃、啊”等）和重復；語(yǔ)流為每?jì)蓚�(gè)超過(guò)0.3秒停頓之間的話(huà)語(yǔ)。
�。�2）組句
采用組句任務(wù)測量學(xué)習者句法加工和語(yǔ)音產(chǎn)出能力（Van Moere,2012），該任務(wù)包括第二語(yǔ)言詞匯意義的提取、句子意義的組合、第二語(yǔ)言句法結構的'提取以及語(yǔ)音編碼和發(fā)聲等過(guò)程。組句任務(wù)的材料為25個(gè)簡(jiǎn)單句子，每個(gè)句子分成三部分，三部分隨機排列，如“非常漂亮中國”,要求被試快速準確地將三部分組合成合法的句子，并朗讀出來(lái)。
組句任務(wù)通過(guò)電腦和E-prime軟件呈現，記錄被試組句和發(fā)音的反應時(shí)。組句反應時(shí)包括E-prime記錄的反應時(shí)和組句產(chǎn)出的發(fā)音時(shí)間，反應時(shí)通過(guò)語(yǔ)音反應盒采集并由E-prime軟件記錄，組句產(chǎn)出的發(fā)音時(shí)間通過(guò)Praat軟件對組句產(chǎn)出錄音進(jìn)行標注并提取。由于學(xué)習者言語(yǔ)產(chǎn)出不僅包含句法加工能力也包含語(yǔ)音編碼和產(chǎn)出能力，而且實(shí)驗中發(fā)現學(xué)習者的語(yǔ)音產(chǎn)出和句法組織常常同時(shí)或者交替進(jìn)行，所以本研究中組句反應時(shí)既包括了組句反應時(shí)間，也包括句子產(chǎn)出的發(fā)音時(shí)間。
�。�3）范疇判斷
采用范疇判斷任務(wù)測量學(xué)習者注意控制能力（Segalowitz & Frenkiel-Fishman,2005;García-Amaya,2012）。該任務(wù)選取描述時(shí)間的詞（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“時(shí)間詞”）8個(gè)，其中4個(gè)描述“過(guò)去”意義（以前、過(guò)去、昨天、剛才），4個(gè)描述“將來(lái)”意義（以后、將來(lái)、明天、馬上）；另外選取描述頻率的詞（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“頻率詞”）8個(gè)，其中4個(gè)描述“頻率低”意義（沒(méi)有、有時(shí)、一次、很少），4個(gè)描述“頻率高”意義（總是、經(jīng)常、多次、一直）。要求被試對描述時(shí)間的詞屬于“過(guò)去”意義還是屬于“將來(lái)”意義進(jìn)行判斷，并按鍵反應；同樣對描述頻率的詞進(jìn)行屬于“頻率低”意義還是屬于“頻率高”意義判斷，并進(jìn)行按鍵反應8個(gè)“時(shí)間詞”和8個(gè)“頻率詞”各重復3次，共48個(gè)實(shí)驗刺激。
范疇判斷任務(wù)中實(shí)驗刺激按照時(shí)間詞和頻率詞兩兩間隔的順序呈現（見(jiàn)圖1），也就是按照“時(shí)間詞→時(shí)間詞→頻率詞→頻率詞→時(shí)間詞→時(shí)間詞→頻率詞→頻率詞……”這樣的順序呈現（其中時(shí)間詞和頻率詞隨機選�。�，這樣就形成了“時(shí)間范疇內→時(shí)間范疇與頻率范疇間→頻率范疇內→頻率范疇與時(shí)間范疇間→時(shí)間范疇內→時(shí)間范疇與頻率范疇間……”的系列，區分了范疇內（包括時(shí)間范疇內和頻率范疇內）和范疇間（時(shí)間范疇與頻率范疇間）這兩種注意控制狀態(tài)。以往的研究表明，盡管被試已經(jīng)事先知道這種固定的呈現順序，他們在范疇間所需的注意資源比范疇內所需的注意資源仍然要多（Rogers & Monsell,1995;Monsell、Sumner & Waters,2003等），二者的差異被稱(chēng)為“注意轉移消耗”.注意轉移消耗反映了認知加工系統在處理注意焦點(diǎn)轉移時(shí)所需的額外注意資源消耗。
�。�4）口語(yǔ)測試口語(yǔ)測試旨在測量學(xué)習者的口語(yǔ)能力，該任務(wù)參考新HSK口試（中級）的形式進(jìn)行測試，測試內容為看圖說(shuō)話(huà)（2題，4分鐘）和回答問(wèn)題（2題，4分鐘）④，每題為10分，共40分，評分標準在《新漢語(yǔ)水平考試大綱HSK口試》（國家漢辦/孔子學(xué)院總部，2010）標準的基礎上進(jìn)行了適當調整（見(jiàn)附錄3）�？谡Z(yǔ)測試由兩位經(jīng)驗豐富的口語(yǔ)教師擔任考官，成績(jì)取兩位考官的平均值。相關(guān)分析結果顯示，兩位教師的評分具有很高的一致性，斯皮爾曼相關(guān)系數（Spearman's rho）r=0.897,n=50,p<0.001.
3.4實(shí)驗程序
首先進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)。被試拿到看圖說(shuō)話(huà)材料后，熟悉一分鐘，然后對故事進(jìn)行描述，看圖說(shuō)話(huà)過(guò)程通過(guò)錄音筆（索尼ICD-SX813）進(jìn)行錄音。在被試完成看圖說(shuō)話(huà)任務(wù)后，休息10分鐘后進(jìn)行組句；完成組句任務(wù)后，被試再休息10分鐘，進(jìn)行范疇判斷。整個(gè)實(shí)驗過(guò)程大約持續40分鐘（含中間20分鐘的休息時(shí)間）。所有任務(wù)均在語(yǔ)音教室進(jìn)行。
四結果與討論
不同任務(wù)所得的實(shí)驗結果如表1所示
本實(shí)驗選取范疇判斷正確的數據計算注意轉移消耗指標，表1顯示范疇判斷任務(wù)正確率比較高，平均值為93.25.實(shí)驗數據采用SPSS（IBM SPSS Statistics Version 22）回歸分析（Regression）中的線(xiàn)性回歸（Linear）進(jìn)行分層回歸分析，將表達流利性的兩個(gè)指標（語(yǔ)速和平均語(yǔ)流長(cháng)度）置于第一層，將認知流利性的兩個(gè)指標（組句反應時(shí)和注意轉移消耗）置于第二層，兩層均采用逐步法（tepwise）進(jìn)行回歸分析（結果見(jiàn)表2）。
回歸分析結果表明，表達流利性?xún)蓚�(gè)指標對口語(yǔ)成績(jì)回歸的調整判定系數（調整R方）為0.562（見(jiàn)表2中模型2），也就是說(shuō)，這兩個(gè)指標可以預測56.2%的口語(yǔ)成績(jì)，其中平均語(yǔ)流長(cháng)度指標能夠單獨預測52.6%的口語(yǔ)成績(jì)（見(jiàn)表2中模型1）；然而增加認知流利性?xún)蓚�(gè)指標后，則可以預測73.4%的口語(yǔ)成績(jì)（見(jiàn)表2中模型4），其中增加組句反應時(shí)指標可以增加15.3%的預測力（見(jiàn)表2中模型3）。適配性方差分析結果顯示，四個(gè)模型均具有統計學(xué)意義（F（1,48）=55.398,p<0.001;F（1,48）= 32.459,p<0.001;F（1,48）= 42.150,p<0.001;F（1,48）=34.777,p<0.001）。
另外，從表3可以看到，在模型4中，各個(gè)指標的標準化回歸系數（Beta）分別是，語(yǔ)速0.012（p>0.05），平均語(yǔ)流長(cháng)度0.126（p>0.05），組句反應時(shí)-0.369（p<0.05），注意轉移消耗為-0.418（p<0.05）。也就是說(shuō)，在四個(gè)指標對口語(yǔ)成績(jì)的組合預測中，語(yǔ)速的貢獻度為1.2%,平均語(yǔ)流長(cháng)度的貢獻度為12.6%,組句反應時(shí)的貢獻度為36.9%,注意轉移消耗的貢獻度為41.8%.其中，語(yǔ)速和平均語(yǔ)流長(cháng)度兩個(gè)指標的貢獻度沒(méi)有達到顯著(zhù)性水平，而組句反應時(shí)和注意轉移消耗的貢獻度都達到了顯著(zhù)性水平。
以上結果表明，雖然口語(yǔ)表達流利性的指標和口語(yǔ)認知流利性的指標均能有效地對第二語(yǔ)言口語(yǔ)能力進(jìn)行預測，但是前者只能預測56.2%的口語(yǔ)成績(jì)，而兩者結合則能夠預測73.4%的口語(yǔ)成績(jì)。也就是說(shuō)，口語(yǔ)認知流利性指標顯著(zhù)地提升了對第二語(yǔ)言口語(yǔ)能力的預測力。另外，在組合預測模型中，表達流利性指標（語(yǔ)速和平均語(yǔ)流長(cháng)度）的貢獻度比較低，而認知流利性指標（組句反應時(shí)和注意轉移消耗）的貢獻度則比較高。
為什么口語(yǔ)認知流利性能夠有效地提高對第二語(yǔ)言口語(yǔ)能力的預測力，而且相比表達流利性具有更高的預測貢獻度？
Segalowitz（2010）指出，認知流利性反映了學(xué)習者口語(yǔ)產(chǎn)出的內在認知基礎，關(guān)注學(xué)習者口語(yǔ)表達的內在認知加工（process），而這些認知加工體現了學(xué)習者口語(yǔ)產(chǎn)出的程序性知識（Anderson,1982、1983）。Krashen（1981、1982）和VanPat-ten（2003）等認為支撐第二語(yǔ)言自然、流利表達的是學(xué)習者內隱的程序性知識。也就是說(shuō)，口語(yǔ)認知流利性能夠較為直接地反映出學(xué)習者的口語(yǔ)能力，從而具有較高的預測力。然而，口語(yǔ)表達流利性關(guān)注的是學(xué)習者口語(yǔ)產(chǎn)出結果（product），是一種對靜態(tài)結果的測量。這種測量是通過(guò)測量話(huà)語(yǔ)內容的特征，間接地測量學(xué)習者的口語(yǔ)能力。實(shí)踐表明，這種測量容易受考試內容、考官素質(zhì)、考試時(shí)間和考試地點(diǎn)等因素的限制和影響，而且量化測量相對費時(shí)，不易操控，比如對語(yǔ)速和平均語(yǔ)流長(cháng)度兩個(gè)指標的測量，需要將語(yǔ)音材料進(jìn)行切分，標注，計算發(fā)音音節數、停頓數、發(fā)音時(shí)長(cháng)等，不但比較耗時(shí)耗力，而且在切分（停頓的確定）、標注、確定和計算發(fā)音內容時(shí)經(jīng)常會(huì )遇到難以確定的情況，比如發(fā)音含糊、自言自語(yǔ)、拖音等�？谡Z(yǔ)認知流利性不但具有較高的預測力，測量也較為省時(shí)，易于操控，受時(shí)空的限制比較少，有利于大規模的計算機自動(dòng)化測試。
五結語(yǔ)
本研究的結果表明，口語(yǔ)認知流利性能夠有效地提高對第二語(yǔ)言口語(yǔ)能力的預測力，而且相比表達流利性具有更高的預測貢獻度。認知流利性這一概念的提出，擴大了流利性的內涵，將視野轉向流利性的內在加工機制，為流利性以及口語(yǔ)能力的研究提供了新的視角。
不少學(xué)者（Long & Sato,1984;Segalowtiz & Freed,2004;Van Moere,2012等）指出，第二語(yǔ)言習得領(lǐng)域缺乏對言語(yǔ)行為動(dòng)態(tài)心理過(guò)程的關(guān)注和了解，并呼吁大家重視這些認知過(guò)程。
本研究結果也強調了關(guān)注這些言語(yǔ)行為的內在認知加工過(guò)程具有重要的作用和意義。
然而，本研究限于研究條件的限制，有些變量未能采取嚴格的控制，未來(lái)研究應該對實(shí)驗材料的熟悉度、任務(wù)難度及其他因素進(jìn)行更為嚴格的控制，以進(jìn)一步增強實(shí)驗的效度。而且，本實(shí)驗的對象只限于韓國學(xué)習者，未來(lái)的研究可考慮擴大到其他母語(yǔ)背景的學(xué)習者。此外，第二語(yǔ)言認知流利性的發(fā)展過(guò)程和機制、第二語(yǔ)言認知流利性的個(gè)體差異以及第二語(yǔ)言流利性的訓練效應等領(lǐng)域也值得進(jìn)一步的探索和研究。
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