淺論大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育中創(chuàng )新能力的培養論文
摘要：通過(guò)對我國高等院校創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育的現狀分析，借鑒國外經(jīng)驗，探索了我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新可遷移能力培養的思路。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)；創(chuàng )新；可遷移能力
高等教育背負著(zhù)為國家培養血液、為民族培養脊梁的光榮、艱巨的使命，我國《高等教育法》明確了“高等教育的任務(wù)是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才”。創(chuàng )業(yè)教育是近年來(lái)比較流行的一個(gè)詞，鼓勵創(chuàng )業(yè)也是大學(xué)教育比較重視的就業(yè)教育的方向，但是，是不是每個(gè)畢業(yè)生都要去創(chuàng )業(yè)？如何指導大學(xué)生創(chuàng )業(yè)？我認為，創(chuàng )業(yè)教育并不是真的每個(gè)畢業(yè)生都必須去創(chuàng )業(yè)，也不是一畢業(yè)就去創(chuàng )業(yè)，網(wǎng)易創(chuàng )始人丁磊就曾經(jīng)公開(kāi)表示，他并不鼓勵畢業(yè)生一畢業(yè)就去創(chuàng )業(yè)。據廣東省教育廳的統計，近三年廣東省高校畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)成功率不足1%，而在韓國有超過(guò)四分之一的大學(xué)畢業(yè)生有過(guò)創(chuàng )業(yè)的經(jīng)歷。為什么我們和我們的亞洲鄰國會(huì )有如此大的差距，究其根本原因，還是我們的大學(xué)教育對學(xué)生的創(chuàng )新精神、探索未知視野、大學(xué)生可遷移能力的培養有著(zhù)非常大的.缺陷，和其他一些經(jīng)濟發(fā)達國家有著(zhù)巨大的差距。其實(shí)教育并不是指導畢業(yè)生去創(chuàng )業(yè)，而是培養大學(xué)生的可遷移創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的學(xué)習能力、開(kāi)創(chuàng )的個(gè)性和創(chuàng )造力，增強大學(xué)生的求知欲望、探索精神和綜合實(shí)踐能力，最終達到提高大學(xué)生的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力的目的。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì )生存》的報告中指出：“科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著(zhù)：知識在不斷變革，革新在不斷地進(jìn)行。教育應較少地致力于傳遞和存儲知識，而應該更努力追求獲得知識的方法，即學(xué)會(huì )如何學(xué)習�！痹谖覈F階段的教育體制中，我們更為重視專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識的培養，而對于交流和表達技能（口頭、書(shū)面和圖解）、團隊工作和人際能力、組織管理和計劃能力、思維能力和創(chuàng )造能力等可遷移創(chuàng )新能力的培養還不夠重視。
在中國，五千年傳統文化的儒家“中庸思想”深刻地影響了一代又一代人，平穩安定的思想深入人心，大學(xué)生都有一種求穩定的心理，不愿意做異類(lèi)，沒(méi)有冒險精神，從眾思想較為嚴重，我國的教育制度也制約了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，特別是學(xué)生創(chuàng )業(yè)中的創(chuàng )新魄力不足，高校在課程設置時(shí)處處受到掣肘。我們的大學(xué)在課程設置中也更加注重理論知識，即使在更加注重技能和實(shí)操的技校和高職院校中，理論知識仍然在教學(xué)計劃中占有重要地位，課時(shí)量占到總課時(shí)量的五分之三，其中英語(yǔ)、數學(xué)等基礎課程應試教育的痕跡處處可見(jiàn)，而技能和實(shí)操能力所占比例也非常有限，僅占總課時(shí)量的五分之一，高等院校在課程設置上更加重視專(zhuān)業(yè)知識的培養，而對于探索精神的培養、創(chuàng )新意識的養成、可遷移能力的積累，大多數大學(xué)教育都沒(méi)有涉及。而在教育教學(xué)方法上，我們的大學(xué)教育更多的是采取“填鴨式”的應試教育，嚴重破壞了大學(xué)生的獨立思維習慣，而且我們的應試考試制度以成績(jì)論英雄的評價(jià)體系也從另一個(gè)方面鼓勵學(xué)生死板、固化的學(xué)習方式和思考模式，扼殺了廣大大學(xué)中青年學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，阻礙了大學(xué)生創(chuàng )新能力的形成和可遷移能力的培養。同時(shí)，高校的教師大多數都是從應試教育的體系中培養出來(lái)的，在大學(xué)的各種考試中成長(cháng)并最終通過(guò)考試進(jìn)入大學(xué)任教，他們對于人才培養體系中應試教育的評價(jià)體系認知已經(jīng)根深蒂固，創(chuàng )新意識和創(chuàng )新素質(zhì)缺乏，需要改變原有的思維方式教學(xué)方法非常困難，需要提高中國的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新意識要看大學(xué)，而中國的高等教育改革特別是涉及創(chuàng )新素質(zhì)的培養可能更需要改變的是高校教師，特別是中青年教師的思維，以此作為我們教學(xué)教育改革的起點(diǎn)。
借鑒國外高等教育經(jīng)驗，我們應當首先活躍課堂教學(xué)，打破固有的教學(xué)計劃的條條框框，以人為本，以實(shí)踐帶動(dòng)課堂教學(xué)，教師僅僅引導學(xué)生提問(wèn)、答問(wèn)，用啟發(fā)探討的教學(xué)方式培養大學(xué)生的探索精神，提高大學(xué)生的創(chuàng )新意識，在大學(xué)課堂上充分鼓勵大學(xué)生的思維發(fā)散，提倡大學(xué)生特立獨行的進(jìn)取精神，標榜師生平等，充分調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習精神與學(xué)生充分互動(dòng)，重視大學(xué)的課外教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)。在國外，實(shí)踐教育早已充分融入大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )新教育，在日本，第三次教育改革始終突出重視個(gè)性原則，將教學(xué)過(guò)程延伸到科學(xué)研究和社會(huì )實(shí)踐中去。德國頒布了大學(xué)生科研津貼制度，鼓勵和支持大學(xué)生參加科研活動(dòng)。英國、加拿大等國家則采用合作教育，幫助學(xué)生從課堂走向社會(huì )，從事科研和發(fā)明創(chuàng )造，開(kāi)闊大學(xué)生的視野和眼界，增強大學(xué)生的創(chuàng )新意識。
創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )新思維在大學(xué)教育里是相輔相成的，創(chuàng )業(yè)是行為，創(chuàng )新才是基礎，在全球化進(jìn)程越演越烈的今天，國家對于創(chuàng )新人才的培養、一個(gè)民族的創(chuàng )新能力是否能跟得上世界技術(shù)發(fā)展的腳步已經(jīng)能作為衡量一個(gè)國家、一個(gè)民族的發(fā)展潛力，未來(lái)強盛與否的標準。作為一個(gè)國家、一個(gè)民族最為活躍的一個(gè)分子，如果年輕人都已經(jīng)暮氣沉沉，那國家是沒(méi)有希望的，所以要改革大學(xué)教育，加強大學(xué)教育中可遷移能力的培養，加強創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育，將創(chuàng )新教育更好地融入大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育中來(lái)，高校教師應該進(jìn)一步解放思想，努力從幾十年僵化的應試教育中走出來(lái)。
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