關(guān)于大學(xué)生社會(huì )支持與生命意義的關(guān)系:樂(lè )觀(guān)的中介的論文
摘要 目的：調查大學(xué)生生命意義感狀況并探討社會(huì )支持、樂(lè )觀(guān)與生命意義感之間的關(guān)系。方法：采用社會(huì )支持、樂(lè )觀(guān)和生命意義感量表對458名大學(xué)生進(jìn)行調查。結果：（1）有61.8%的大學(xué)生沒(méi)有明確的生活目標，9.0%的大學(xué)生缺乏生命意義感；（2）樂(lè )觀(guān)在朋友支持與生命意義感、他人支持與生命意義感間起完全中 []介作用，家庭支持對生命意義感具有直接預測作用；（3）樂(lè )觀(guān)在他人支持與生命意義感間起調節作用。結論：大學(xué)生生命意義感狀況不容樂(lè )觀(guān)，生命教育不僅要重視社會(huì )支持等環(huán)境因素，更應該從個(gè)體積極心理品質(zhì)入手。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 生命意義感 樂(lè )觀(guān) 中介作用 調節作用
分類(lèi)號 B849
1 問(wèn)題提出
生命意義是指人們領(lǐng)會(huì )、理解自己生命的含義，并意識到自己活著(zhù)的目標、任務(wù)或使命。生命意義感的確立關(guān)系到大學(xué)生身心發(fā)展的諸多方面，不僅可以正向預測生活滿(mǎn)意度、幸福感、希望感、積極情緒、心理健康等積極心理狀態(tài)，還可以負向預測抑郁、自我認同危機和自殺意念等消極心理狀態(tài)。
伴隨生命意義研究的深入，生命意義來(lái)源的研究得到了青睞。雖然研究結果尚未統一，但對不同年齡、不同文化背景的個(gè)體來(lái)說(shuō)，關(guān)系始終是最重要的生命意義來(lái)源之一。良好的社會(huì )支持為生命意義的發(fā)展提供了基礎，是影響生命意義的重要因素。已有研究表明，具有良好社會(huì )支持的個(gè)體會(huì )有較高的主觀(guān)幸福感、適應狀況、生活滿(mǎn)意度、積極情感和較低的消極情感。但社會(huì )支持是如何影響生命意義的實(shí)證研究卻極少，特別是其中的內在機制尚未揭示出來(lái)。
人格能夠較好地預測生命意義，且在社會(huì )支持及生命意義之間發(fā)揮著(zhù)驅動(dòng)力的作用。樂(lè )觀(guān)作為人格中重要的積極心理品質(zhì)，被定義為個(gè)體在總體上對未來(lái)積極結果的期待，能幫助個(gè)體從危機中發(fā)現益處，保持和恢復個(gè)體對生命目的和價(jià)值的看法。一方面，當社會(huì )支持系統缺失時(shí)，個(gè)體傾向于消極地評價(jià)事情發(fā)展趨勢與結果，形成負面認知圖式，從而降低幸福感及生活滿(mǎn)意度，甚至失去生命意義感，樂(lè )觀(guān)在社會(huì )支持與生命意義感之間可能發(fā)揮著(zhù)中介作用。另一方面，高樂(lè )觀(guān)者能夠高度感知環(huán)境中的社會(huì )支持，對自身及將來(lái)形成正向積極的感知，產(chǎn)生高生命意義體驗，樂(lè )觀(guān)也可能調節著(zhù)社會(huì )支持與生命意義問(wèn)關(guān)系的強度大小。
本研究以大學(xué)生為研究對象，擬考察社會(huì )支持、樂(lè )觀(guān)和生命意義感三者的關(guān)系，試圖探索其中的中介和調節效應。
2 研究方法
2.1被試
選取四川省3所高校大學(xué)一年級至三年級480名大學(xué)生參加測試，獲得有效問(wèn)卷458名，有效回收率95.42%。年齡范圍18-23歲；男生258人，女生200人；農村275人，城鎮183人；地震非災區345人，地震災區113人；理工科268人，文科145人，藝體45人；大一210人，大二159人，大三89人。
2.2研究工具
2.2.1社會(huì )支持量表
采用姜乾金編制的《領(lǐng)悟社會(huì )支持量表》，將“領(lǐng)導、親戚、同事”改為“老師、親戚、同學(xué)”。量表共12個(gè)條目，由家庭支持、朋友支持、他人支持三個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表含4個(gè)條目，各項目采用7點(diǎn)計分法。社會(huì )支持總分由各量表的得分累計而成，分數越高，得到的總社會(huì )支持程度越高。本研究中，量表內部一致性系數為0.892，量表效度較好：各項目在其所屬維度的載荷介于0.51-0.81之間，驗證性因素分析模型整體擬合指標x2/df=3.42，NFI=0.93，TLI=0.92，CFI=0.95，IF1=0.95，RMSEA=0.07，符合模型擬合標準。
2.2.2樂(lè )觀(guān)量表
采用美國Scheier和Carver（1994）編制《生活取向測驗修訂》。量表共6個(gè)條目，包括3個(gè)正向描述和3個(gè)負向描述，采用5點(diǎn)計分法。把負向描述的題目反向計分，然后所有題目相加求出總分。得分越高，表示越樂(lè )觀(guān)。本研究中，量表內部一致性系數為0.782，量表效度較好：驗證性因素分析模型整體擬合指標x2/df=1.04（<5），NFI=0.94，TLI=0.99，CFI=0.99，IFI=0.99，RMSEA=0.01（<0.08），符合模型擬合標準。
2.2.3生命意義量表
采用王孟成、戴曉陽(yáng)等人（2008）修訂的《中文人生意義問(wèn)卷》。量表共10個(gè)條目，由生命意義體驗與生命意義追尋兩個(gè)分量表組成，每個(gè)量表含5個(gè)條目，各項目采用7點(diǎn)計分法。得分越高，表示生命意義感越強。本研究中，量表內部一致性系數為0.724，量表效度較好：各項目在其所屬維度的載荷介于0.66-0.83之間，驗證性因素分析模型整體擬合指標x2/df=3.40，NFI=0.93，TLI=0.93，CFI=0.95，IFI=0.95，RMSEA=0.07，符合模型擬合標準。
2.3施測和數據處理
以班級為單位進(jìn)行團體施測，匿名作答，所有問(wèn)卷當場(chǎng)回收。將所有數據錄入后，運用spss16.0和Amos18.0進(jìn)行統計分析。
3 研究結果
3.1大學(xué)生生命意義感總體水平
大學(xué)生生命意義感均分為47.55，標準差為7.19。按照“得分在38分以下的個(gè)體表示具有低水平的生命意義，得分介于38分與51分之間的個(gè)體表示沒(méi)有明確的生活目標，得分在51分以上的個(gè)體表示其生活具有明確的意義”標準，本次調查顯示，有29.3%的大學(xué)生具有明確的生活意義，有61.8%的大學(xué)生沒(méi)有明確的生活目標，9.0%的大學(xué)生缺乏生命意義感。
3.2社會(huì )支持、樂(lè )觀(guān)與生命意義的相關(guān)分析
對研究中的各變量進(jìn)行描述性統計和Pearson積差相關(guān)分析，結果見(jiàn)表1所示。由表1可知，本研究中社會(huì )支持及各維度、樂(lè )觀(guān)、生命意義兩兩之間的相關(guān)均達到顯著(zhù)水平（p<0.001）。說(shuō)明各變量之間具有相互促進(jìn)的正向關(guān)系，可以進(jìn)行下一步的中介效應及調節效應分析。 3.3樂(lè )觀(guān)在社會(huì )支持和生命意義之間中介作用分析
如果自變量X通過(guò)影響變量M來(lái)影響Y，則稱(chēng)M為中介變量。本研究以社會(huì )支持中的家庭支持、朋友支持和他人支持三個(gè)維度為自變量，以樂(lè )觀(guān)為中介變量，以生命意義為因變量，建立完全中介的假設模型1�？疾煸撃Ｐ偷臄M合程度，輸出結果顯示，家庭支持樂(lè )觀(guān)這一路徑關(guān)系的CR值小于1.96（p>0.05），故刪除該路徑關(guān)系，并對模型進(jìn)行修正，得到修正模型2（見(jiàn)圖1）。模型1和模型2的驗證結果見(jiàn)表2所示。
一般情況下，RMSEA小于0.08，RFI等指標在0.90以上，所擬合的模型是個(gè)好模型。由表2可知，模型1的x2/df大于2，未達到結構方程模型的擬合標準，故放棄。模型2所呈現的各項指標均在可接受的范圍內，表明可依據模型2的路徑來(lái)對社會(huì )支持和樂(lè )觀(guān)對生命意義的影響進(jìn)行解釋。其標準化路徑圖見(jiàn)圖1。
根據溫忠麟等人提出的中介效應檢驗程序進(jìn)行中介效應值分析，結果見(jiàn)表3所示。家庭支持對生命意義的直接效應量為0.13，樂(lè )觀(guān)不起中介作用；樂(lè )觀(guān)在朋友支持與生命意義間起中介作用，效應量為0.027；樂(lè )觀(guān)在他人支持與生命意義間起中介作用，效應量為0.021。
3.4樂(lè )觀(guān)在社會(huì )支持和生命意義間的調節作用分析
如果變量Y與變量X的關(guān)系是變量M的函數，稱(chēng)M為調節變量。為了考察樂(lè )觀(guān)是否影響社會(huì )支持與生命意義的關(guān)系，根據溫忠麟等人建議的方法，采用分層回歸分析對樂(lè )觀(guān)在社會(huì )支持與生命意義之間的調節效應進(jìn)行檢查。（1）將研究中各變量取z值進(jìn)行去中心化，從而避免共線(xiàn)性的問(wèn)題；（2）以生命意義為因變量將各變量依次納入回歸方程中：第一步將自變量（各社會(huì )支持維度）納入分析，第二步將樂(lè )觀(guān)納入回歸方程，第三步將自變量和調節變量構成的調節項（社會(huì )支持×樂(lè )觀(guān)）納入回歸方程中�？疾靸烧叩慕换プ饔�，如果該項的效應顯著(zhù)，則表明調節效應顯著(zhù)。結果見(jiàn)表4所示。
由表4可知，以他人支持為自變量，他人支持×樂(lè )觀(guān)為交互作用項時(shí)，交互作用項的回歸系數達到顯著(zhù)。這說(shuō)明，樂(lè )觀(guān)可以調節他人支持下的生命意義感，交互作用項可增加解釋9.3%的變異。而以家庭支持和朋友支持為自變量時(shí)，交互作用均不顯著(zhù)。這說(shuō)明，樂(lè )觀(guān)不能調節家庭支持和朋友支持下的生命意義。
為進(jìn)一步分析樂(lè )觀(guān)在他人支持與生命意義間的具體調節作用，將樂(lè )觀(guān)高于均值一個(gè)標準差的被試界定為高樂(lè )觀(guān)組，樂(lè )觀(guān)低于均值一個(gè)標準差的被試界定為低樂(lè )觀(guān)組，分別進(jìn)行回歸分析，結果見(jiàn)表5。結果發(fā)現，在低樂(lè )觀(guān)組中，他人支持不能顯著(zhù)預測生命意義，標準化回歸系數為0.109，（t=0.737，p=0.465>0.05）；而在高樂(lè )觀(guān)組中，他人支持則能顯著(zhù)預測生命意義，標準化回歸系數為0.517，（t=5.166，p=0.000<0.001）。這說(shuō)明，與低樂(lè )觀(guān)的被試相比，高樂(lè )觀(guān)的被試生命意義感更容易受到他人支持的影響。
4 討論
4.1大學(xué)生生命意義狀況
本研究顯示有61.8%的大學(xué)生沒(méi)有明確的生活目標，9.0%的大學(xué)生缺乏生命意義感，大學(xué)生生命意義感狀況不容樂(lè )觀(guān)。這與李旭等人的研究結果基本一致。本調查得到有明確生命意義的大學(xué)生比例稍高，可能是因為所用研究工具不同所致。大部分大學(xué)生缺乏明確的生命意義感，表現為無(wú)主動(dòng)尋找生活目的的意愿，生活空虛、無(wú)意義。當今大學(xué)生常感到精神疲憊、生活乏味，以至對生活的意義和生命的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。這樣的生命態(tài)度可能成為大學(xué)生人生發(fā)展上的重大隱憂(yōu)，反映出生命教育的必要性。
4.2樂(lè )觀(guān)在社會(huì )支持與生命意義間的中介和調節作用
本研究顯示社會(huì )支持、樂(lè )觀(guān)與生命意義感各變量之間兩兩相關(guān)均非常顯著(zhù)，表明大學(xué)生良好的社會(huì )支持可以使其獲得更高的生命意義感，樂(lè )觀(guān)也具有同樣的作用。這與以往對大學(xué)生的研究結果基本一致。社會(huì )支持對個(gè)體的適應狀況有普遍的增益作用，獲得的社會(huì )支持越多，個(gè)體的適應狀況越好，生活的幸福感越高，從社會(huì )環(huán)境中體驗到的生命意義感也越高。同時(shí)，樂(lè )觀(guān)者傾向于做積極正向的預測，能努力從事件中尋求收獲和成長(cháng)，看到生活的積極面，從而獲得更高的生命意義感。三者之間顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系為后續的'中介作用和調節作用檢驗奠定了基礎。
中介作用檢驗結果顯示，朋友支持和他人支持通過(guò)樂(lè )觀(guān)間接預測生命意義感；而家庭支持可直接預測生命意義感�？梢�(jiàn)，不同類(lèi)型的社會(huì )支持對大學(xué)生生命意義感作用機制不同。朋友支持和他人支持能提高大學(xué)生的樂(lè )觀(guān)水平，進(jìn)而影響生命意義感。對于大學(xué)生而言，長(cháng)期住校使其所處的社會(huì )環(huán)境局限在學(xué)校，更容易受朋友及學(xué)校層面社會(huì )支持的影響。一方面，當大學(xué)生體驗到更多的朋友及他人支持（如朋友的關(guān)心、老師的表?yè)P、同學(xué)的幫助）時(shí)，會(huì )增強其對自身及未來(lái)的積極正向的感知，他們會(huì )以更樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待生命，珍惜并感悟他人的關(guān)懷，進(jìn)而提高生命意義感。另一方面，生命意義是個(gè)人主觀(guān)建構，個(gè)體會(huì )按照自己的人格特質(zhì)有選擇地對事件進(jìn)行認知加工。樂(lè )觀(guān)水平較高的大學(xué)生因其積極的認知，能高度感知社會(huì )支持，更愿意接受來(lái)自朋友、學(xué)校及同學(xué)的支持，并且他們能正確地對這些支持進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)伴隨著(zhù)一定的生命情感體驗。而家庭支持作為社會(huì )支持系統的重要一環(huán)，則不通過(guò)樂(lè )觀(guān)直接預測生命意義感。這與高正亮等人以中學(xué)生為被試的研究結果不一致。雖然樂(lè )觀(guān)形成于兒童期，受父母樂(lè )觀(guān)榜樣及提供的應對策略影響，但大學(xué)生與中學(xué)生群體有所差異。大學(xué)生自我意識及獨立性進(jìn)一步增強，他們更容易受朋輩關(guān)系影響，從朋輩處學(xué)習樂(lè )觀(guān)的認知重建策略及積極的應對策略，使樂(lè )觀(guān)品質(zhì)在大學(xué)期間得以完善，但不愿受制于父母權威的影響。因此，家庭支持對大學(xué)生樂(lè )觀(guān)有影響，但卻無(wú)法直接預測。然而，本研究顯示家庭支持對個(gè)體生命意義的影響是根深蒂固的。家庭環(huán)境不僅是影響子女心理健康的重要因素，也與大學(xué)生的生命意義有緊密聯(lián)系。良好的家庭支持，不僅能使子女體驗到生命的美好，喚醒他們愉悅的生命情感，找尋自己的生活目標，還能使子女感到自己是有價(jià)值的，更愿意自主地掌控自己的生活。反之，成長(cháng)在父母忽視環(huán)境中的大學(xué)生，時(shí)常感到焦慮、恐懼、帶有挫折感，對待生活缺少成就感，對于生活目標缺少自己的主見(jiàn)。本研究結果也在一定程度上印證了家庭是大學(xué)生獲得生命意義的重要來(lái)源這一觀(guān)點(diǎn)。 調節作用檢驗結果顯示，樂(lè )觀(guān)在家庭支持和朋友支持對生命意義感的影響中不起調節作用，在他人支持和生命意義感間起調節作用。也就是說(shuō)，在樂(lè )觀(guān)水平較低的大學(xué)生中，他人支持不能顯著(zhù)預測生命意義感，而在樂(lè )觀(guān)水平較高的大學(xué)生中，他人支持能顯著(zhù)預測生命意義感。這可能是因為，高樂(lè )觀(guān)水平者對社會(huì )支持高度敏感，且善于從生活中發(fā)現正性的信息，當能從老師、同學(xué)處獲得良好關(guān)系時(shí)，就能迅速提高其生命意義感。而低樂(lè )觀(guān)水平者通常壓抑關(guān)于事件的想法，采用回避和否認的應對策略，當他人關(guān)心支持時(shí)，不愿與他人交流，甚至可能會(huì )拒絕他人，因此難以提高生命意義感。但樂(lè )觀(guān)作為調節變量的解釋量不高，可增加解釋9.3%的變異，這也可能是統計誤差所致，這在以后的研究中可以進(jìn)一步探討。
同一變量的中介和調節作用并不是相互排斥的。當某個(gè)變量在自變量與因變量之間同時(shí)具有中介和調節效應時(shí)，意味著(zhù)自變量既通過(guò)中介變量間接影響因變量，同時(shí)自變量與因變量之間的關(guān)系又取決于中介變量。在本文中，中介效應模型驗證了社會(huì )支持通過(guò)提高個(gè)體的樂(lè )觀(guān)水平進(jìn)而影響個(gè)體生命意義；調節效應模型則區分出不同樂(lè )觀(guān)條件下，社會(huì )支持對生命意義的不同影響。綜上所述，樂(lè )觀(guān)是社會(huì )支持影響生命意義的一個(gè)橋梁，且會(huì )改變社會(huì )支持和生命意義的方向和強度，是個(gè)體健康成長(cháng)的重要資源。
4.3對大學(xué)生生命意義教育的啟示
本研究針對大學(xué)生生命意義感欠缺的現狀，探討了樂(lè )觀(guān)在不同社會(huì )支持與生命意義感之間的作用。研究發(fā)現，生命意義既受個(gè)體所處社會(huì )環(huán)境（如社會(huì )支持）影響，也受個(gè)人素質(zhì)影響。樂(lè )觀(guān)等積極心理品質(zhì)在環(huán)境與 []行為后果之間承擔著(zhù)重要的心理保護機制。因此，在開(kāi)展生命教育時(shí)，一方面應該為大學(xué)生構建良好的社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )，給予更多的關(guān)愛(ài)和支持。同時(shí)，家庭支持對生命意義的直接預測作用反映出通過(guò)家庭進(jìn)行生命教育的必要性。教育工作者應引導父母增強對子女的情感支持與鼓勵，使子女在家庭中體驗更多的親情和責任，進(jìn)而激發(fā)他們的生命信念，提升生命意義。另一方面，可以引入積極心理學(xué)的理念，關(guān)注、探索和培養大學(xué)生自身所具有的優(yōu)勢和積極的潛能，引導和幫助學(xué)生正確認識自己，形成積極樂(lè )觀(guān)的認知策略，以提高大學(xué)生生命意義感。
5 結論
�。�1）大學(xué)生生命意義感狀況不容樂(lè )觀(guān)，有70.8%的大學(xué)生沒(méi)有明確生活目標甚至缺乏生命意義感。
�。�2）樂(lè )觀(guān)在朋友支持與生命意義感、他人支持與生命意義感問(wèn)起完全中介作用，家庭支持對生命意義感具有直接預測作用。
�。�3）樂(lè )觀(guān)在他人支持與生命意義感間起調節作用。
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