大眾創(chuàng )新萬(wàn)眾創(chuàng )業(yè)背景下高校實(shí)踐教學(xué)改革的論文
1 傳統實(shí)踐教學(xué)不能完全滿(mǎn)足“雙創(chuàng )”的要求
1.1 傳統實(shí)踐教學(xué)條件與人才培養目標不匹配
上世紀末，為滿(mǎn)足國家的人才戰略需求，高校擴招速度較快，導致辦學(xué)經(jīng)費相對缺乏，表現最突出的就是實(shí)踐教學(xué)設備臺件數量相對不足、實(shí)踐教學(xué)基地數量相對不夠和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數不足。為此，部分高校采取了減少教學(xué)成本的手段，即教學(xué)形式主要以課堂講授理論知識為主，課程設計、實(shí)驗操作、社會(huì )調查、教學(xué)實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節流于形式。從而導致學(xué)生不同程度上理論與實(shí)踐脫節，應用能力不強，創(chuàng )新意識不強和創(chuàng )新素養低下。學(xué)生的培養目標達不到社會(huì )對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的基本要求，畢業(yè)學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟中缺乏應有的競爭實(shí)力。
1.2 傳統實(shí)踐教學(xué)評價(jià)激勵機制與社會(huì )發(fā)展不相適應
目前高校對實(shí)踐教學(xué)教師的評價(jià)較為單一，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的指導老師沒(méi)有相應的價(jià)值體現，指導老師在職稱(chēng)評聘中沒(méi)有加分點(diǎn)，指導老師的積極性不足。
高校在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng )新成果的形成、保護與轉化的意識不強，高校學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成功率不高。在教師讓學(xué)生參與的實(shí)踐項目中，學(xué)生卻成為廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)生實(shí)踐能力有所提高而創(chuàng )新能力沒(méi)有得到培養，而學(xué)生的創(chuàng )新項目，其學(xué)生獲得的成果如何保護和轉化沒(méi)有相應的制度體系是影響學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)積極性的另一重要因素。
1.3 實(shí)踐教學(xué)人員配置與“雙創(chuàng )”教育教學(xué)不匹配
目前高�！半p師型”人才急缺，高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中只能將理論課教師安排進(jìn)實(shí)驗室，這部分教師中多數是學(xué)歷層次高，尤其是年輕教師多數是博士畢業(yè)，但畢竟是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，多數沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師職業(yè)技能訓練，缺乏科研實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程也是照本宣科，從而導致教學(xué)效果不佳。學(xué)生人數增加導致實(shí)踐教學(xué)的師資數量相對不足，部分高校實(shí)踐教學(xué)人員更是成為各類(lèi)安置對象，這類(lèi)人員素質(zhì)參差不齊，個(gè)別人員只能在教學(xué)中起到承擔衛生和門(mén)衛的工作。
2“雙創(chuàng )”背景下實(shí)踐教學(xué)改革的基本路徑
2.1 改變高校人才培養觀(guān)念，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)人才培養模式
高校在“雙創(chuàng )”背景下的實(shí)踐教學(xué)改革需要對教學(xué)體系的整體頂層設計，其中的實(shí)踐教學(xué)需著(zhù)力打造成為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代新的特色，改變高校人才培養觀(guān)念，更新實(shí)踐教學(xué)內容，大幅減少傳統的驗證性實(shí)驗環(huán)節，開(kāi)展新的實(shí)踐教學(xué)形式，應用新的實(shí)踐教學(xué)手段，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)人才培養模式成為當務(wù)之急。對開(kāi)設的綜合性、設計性實(shí)驗制定詳細的可操作性的規定。把相近課程的實(shí)驗課程進(jìn)行整合，按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)設立綜合實(shí)驗課程，淘汰落后實(shí)驗項目、增加新的實(shí)驗項目，利用現代教育手段改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法，按實(shí)驗項目需求有計劃添置儀器設備等措施，為綜合性、設計性實(shí)驗項目創(chuàng )造必要條件。嚴格按教學(xué)計劃落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，嚴格管理，保證所有實(shí)踐環(huán)節正常運行，保證綜合性、設計性實(shí)驗效果。
結合現代教育技術(shù)構建虛擬實(shí)驗平臺。以微信為代表的一系列跨平臺的社交網(wǎng)絡(luò )工具的出現為自主學(xué)習提供了方便，臺實(shí)驗預習與復習系統，它借助圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)視頻等現代化多媒體手段，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下創(chuàng )建了一種虛擬實(shí)驗環(huán)境，學(xué)生不僅可以很好地熟悉實(shí)驗儀器、實(shí)驗原理及注意事項，而且還可以在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下先做模擬仿真實(shí)驗，對實(shí)驗的操作規范先有一定的認知，從而更好地達到實(shí)驗目標。
2.2 加強實(shí)習基地建設，創(chuàng )造良好的實(shí)踐教學(xué)平臺
加強校企合作與實(shí)習基地建設，依托基地資源，構建基于實(shí)習基地資源，面向實(shí)際問(wèn)題的'實(shí)踐教學(xué)內容體系，開(kāi)展以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為背景的大學(xué)生創(chuàng )新訓練、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節;加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的檢查力度，教學(xué)督導應深入教學(xué)系、課堂、實(shí)驗室、實(shí)習基地，了解學(xué)生實(shí)踐教學(xué)狀況和教師教學(xué)情況，并對發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的處理和協(xié)調;開(kāi)展學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習檢查，與實(shí)習單位、指導老師及學(xué)生互動(dòng)，大力做好各類(lèi)實(shí)習的服務(wù)工作，以保障學(xué)生實(shí)習的效果和質(zhì)量。
加大了實(shí)驗室開(kāi)放的力度，提高實(shí)驗室的利用率。實(shí)驗室的規劃和利用上要進(jìn)行充分論證，積極打造個(gè)性化教育平臺，將實(shí)驗室劃分為日常教學(xué)區、學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗平臺以及科研實(shí)驗平臺，充分挖掘潛力，使實(shí)驗室得到充分利用，實(shí)驗室全天預約和定時(shí)開(kāi)放。學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室需提交實(shí)驗方案，經(jīng)相關(guān)教師認可后可以預約日常教學(xué)區實(shí)驗室;對成功申報了省級和校級創(chuàng )新實(shí)驗計劃項目的學(xué)生安排創(chuàng )新實(shí)驗平臺，對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養，按排進(jìn)行科研實(shí)驗平臺，為其提供更好的學(xué)術(shù)發(fā)展平臺和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)平臺。實(shí)驗室開(kāi)放不僅增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，更重要的是為有特長(cháng)和個(gè)性需要的學(xué)生發(fā)展個(gè)人潛能創(chuàng )造了必要條件，增強了學(xué)生的科研及創(chuàng )新能力。
2.3 加強學(xué)科競賽、創(chuàng )新實(shí)驗與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的融合
學(xué)科競賽是培養大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新精神的有效手段和重要載體，對于培養應用型創(chuàng )新人才，全面提高人才培養質(zhì)量有著(zhù)十分重要的意義。
提供科研基金鼓勵和支持學(xué)生參加科技創(chuàng )新活動(dòng)，結合學(xué)科競賽、課外科技創(chuàng )新等課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加強學(xué)生創(chuàng )新項目的跟蹤與管理，加強大學(xué)生創(chuàng )新項目成果與學(xué)科競賽成果的轉化與孵化，開(kāi)展形式多樣的模擬創(chuàng )業(yè)活動(dòng)和創(chuàng )業(yè)路演。同時(shí)加大對獲優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)學(xué)生的獎勵，在物質(zhì)和精神層面鼓勵學(xué)生投稿發(fā)表論文、申請專(zhuān)利、軟件著(zhù)作權等。
“雙創(chuàng )”背景下，各類(lèi)創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )意大賽層出不窮，學(xué)生在大賽中得到了應有的鍛煉，不少的學(xué)生因此增強了創(chuàng )新的信心，也有不少項目脫穎而出因此獲得了社會(huì )投資而走上了創(chuàng )業(yè)道路。但問(wèn)題是大賽的成果歸屬問(wèn)題、知識產(chǎn)權的保護問(wèn)題成為社會(huì )的詬病，特別是以創(chuàng )意為主的大賽，其創(chuàng )意想法通過(guò)大賽而被盜用的事件時(shí)有發(fā)生。為此，學(xué)生應該與大賽組織方簽訂知識產(chǎn)權保護協(xié)議，以保護學(xué)生的合法權益。
2.4 創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機制
高校從人才培養的目標定位出發(fā)，遵循課程體系內在規律，對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節進(jìn)行全程、全方位監控，以有效教學(xué)目標和有效教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，建立和完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機制，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
實(shí)踐教學(xué)評價(jià)應從教學(xué)人員、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行整體規范的評價(jià)，建立起完善的評價(jià)體系和評價(jià)流程，避免評價(jià)隨意性大、評價(jià)過(guò)程不規范、主觀(guān)性強等現象。教學(xué)人員從評價(jià)實(shí)踐教學(xué)管理人員和任課教師角度，包括教學(xué)儀表、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)責任等因素。教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)組織、教學(xué)示范、教學(xué)指導等環(huán)節。教學(xué)管理包括教學(xué)文件、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)方案以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設等內容。教學(xué)效果主要從評價(jià)學(xué)生的角度，包括學(xué)習氛圍、創(chuàng )新意識、學(xué)習和創(chuàng )新成果、社會(huì )影響(獲獎、論文、專(zhuān)利等)，也包括學(xué)生實(shí)驗課程考核成績(jì)。
2.5 加強實(shí)踐教學(xué)師資的培養
提高實(shí)踐教學(xué)人員素質(zhì)的有效途徑是加強對實(shí)驗人員進(jìn)行績(jì)效考核和加強師資的培養，定期在校內對實(shí)驗人員開(kāi)展實(shí)驗技能培訓和開(kāi)展實(shí)驗技能比賽;利用假期分期派實(shí)驗人員到校外進(jìn)行短期培訓，用一到兩年時(shí)間基本完成輪訓;對大型儀器的管理上進(jìn)行定員定崗，實(shí)行專(zhuān)人管理有償使用的方式，以提高實(shí)驗人員的積極性，促進(jìn)實(shí)驗人員自主學(xué)習。
3 總結
創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)教育在新時(shí)代背景下依然需要從基本教學(xué)規律出發(fā)，但需要在教學(xué)制度和人才培養方案方面進(jìn)行頂層設計，創(chuàng )造良好的學(xué)術(shù)自由和開(kāi)放包容的實(shí)踐教學(xué)氛圍，在課程內容和課程質(zhì)量標準上大膽改革創(chuàng )新，大大提高實(shí)踐教學(xué)內容的邏輯完整性和時(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程和育人過(guò)程中融入新的方法和手段，以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和調動(dòng)學(xué)生的積極性，高校的實(shí)踐教學(xué)改革必將在“雙創(chuàng )”背景下煥發(fā)新的生機。
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