互聯(lián)網(wǎng)+在光電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐論文
【內容摘要】本文針對傳統教學(xué)模式中遇到的若干問(wèn)題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的各類(lèi)應用提出全方位解決方案，實(shí)踐證明各項措施效果良好，并對后續可能的發(fā)展進(jìn)行展望。
【關(guān)鍵詞】光電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，計算機及互聯(lián)網(wǎng)應用早已普及，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習模式應運而生并蓬勃發(fā)展，它們聚焦學(xué)習者本身，強調學(xué)習者的主動(dòng)性，增強學(xué)習者的參與意識，充分利用學(xué)習者的業(yè)余時(shí)間。國務(wù)院于2015年7月1日發(fā)出的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導意見(jiàn)》明確提出“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng )新成果與經(jīng)濟社會(huì )各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革”。［1］因此，高等學(xué)校教師如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰略和相關(guān)技術(shù)及產(chǎn)品融入到大學(xué)本科的日常教學(xué)中，提高教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)力，便成為教學(xué)改革的重要發(fā)展方向之一。本文從光電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結歸納了傳統教學(xué)模式中遇到的一些典型困難，以此作為出發(fā)點(diǎn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”尤其是云計算的各類(lèi)應用和社交類(lèi)應用提出全方位解決方案，實(shí)踐證明效果良好，最后對下一步工作作探討和展望。
一、傳統教學(xué)模式的困難
傳統以課堂為主的教學(xué)模式有著(zhù)悠久的歷史，然而，隨著(zhù)經(jīng)濟的高速發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，以計算機、智能手機、平板等為代表的電子產(chǎn)品早已深入社會(huì )各個(gè)行業(yè)并發(fā)揮越來(lái)越重要的作用;與此同時(shí)，自媒體廣泛普及，阻礙信息流通的藩籬被沖破，學(xué)生的個(gè)人想法愈加豐富，灌輸式教學(xué)的效果不斷減弱。
(一)課程設計、實(shí)驗、實(shí)踐類(lèi)課程電子形式作業(yè)管理不便。在本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方案中，課程設計、實(shí)驗、實(shí)踐類(lèi)課程有著(zhù)不可替代的地位，這類(lèi)課程作業(yè)(包括各類(lèi)論文、報告等形式)的主要作用是既可作為考核的依據，又能訓練學(xué)生規范記錄數據、過(guò)程和撰寫(xiě)格式文檔的能力。但是，管理電子形式的作業(yè)非常不便。一是在學(xué)生人數較多的情況下，無(wú)論使用何種方式，教師都需不斷整理并歸檔接收到的所有文件，極其繁瑣;二是學(xué)生后續還可能提交更新若干次后的文件;三是這種方式難以有效記錄學(xué)生對作業(yè)的更改過(guò)程。
(二)課后答疑、討論效果受到限制，無(wú)法積累成知識庫。課后答疑通常是非公開(kāi)情景，發(fā)生于教師與一個(gè)或若干個(gè)學(xué)生之間，學(xué)生數量受到較大限制，答疑的效果也有限。一是教師可能要反復解釋來(lái)自不同學(xué)生的同樣或相近的問(wèn)題;二是答疑的形式為對話(huà)，在記錄和傳播過(guò)程中易出現偏差，甚至產(chǎn)生截然相反的效果;三是部分學(xué)生對答疑并不積極。而課后討論亦無(wú)過(guò)程記錄，教師難以依據課后討論單獨評價(jià)某位學(xué)生的表現。答疑、討論的成果也難以積累而成知識庫，更無(wú)法用于后續教學(xué)。
(三)課程學(xué)習中部分學(xué)生參與度不足。例如，有些學(xué)生性格內向，公開(kāi)發(fā)言較為緊張，難以充分表達自己的想法，久而久之，這些學(xué)生便不再積極參與發(fā)言、討論等環(huán)節;有些學(xué)生平時(shí)過(guò)于依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)查找資料，在討論中一旦離開(kāi)網(wǎng)絡(luò )則難以參與等等�？偨Y以上現象，當前以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)存在一些迫切需要解決或緩解的問(wèn)題。為此，筆者充分利用現代信息技術(shù)尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的各類(lèi)工具，提出解決方案，試圖豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，以期給課堂教學(xué)以有益補充。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的解決方案
近年來(lái)，全球及我國互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)飛速發(fā)展，國家統計局統計數據顯示，我國網(wǎng)民數量從2010年的約4．57億人增長(cháng)到2014年的約6．5億人，移動(dòng)電話(huà)普及率由2010年的每百人64．36部增長(cháng)到2014年的每百人94．03部。［2］工業(yè)和信息化部電信研究院2014年5月發(fā)布的云計算白皮書(shū)中提到，云計算已經(jīng)成為我國互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的基礎平臺，其中SaaS(SoftwareasaService，軟件即服務(wù))仍占有最大比例。［3］王竹立等人則認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”將引領(lǐng)教學(xué)模式改革的方向，在未來(lái)的課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。［4］因此，如何充分順應時(shí)代潮流，重視學(xué)生中互聯(lián)網(wǎng)和智能手機業(yè)已普及的事實(shí)并加以引導和利用，就成為高等學(xué)校教師必須考慮的問(wèn)題。筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”戰略為指導，利用互聯(lián)網(wǎng)特別是云計算的創(chuàng )新成果，例如云計算產(chǎn)品中的云存儲、云主機等資源出租型應用，圍繞教學(xué)活動(dòng)提出全面的解決方案，包括基于云存儲的私有教學(xué)資源管理、基于云主機的公開(kāi)教學(xué)資源管理、基于社交類(lèi)應用的教學(xué)管理等三大模塊。它們均支持橫跨桌面、手機、平板等各種平臺的在線(xiàn)使用，具備良好可靠性，功能各有側重而有機結合，在實(shí)踐中取得了較好效果。
(一)基于云存儲的私有教學(xué)資源管理。云存儲在具體實(shí)現上有一種重要形式是私有資源管理，而團隊協(xié)作工具是一種包含云存儲功能的解決方案，它通常整合了郵箱、日歷、存儲、文檔、幻燈片等功能。在日常教學(xué)活動(dòng)中，筆者充分利用團隊協(xié)作工具中云存儲功能的優(yōu)勢進(jìn)行私有教學(xué)資源管理，實(shí)現以下功能。1．文件管理。云存儲有極為強大的文件管理功能，例如標簽管理、文件查找、內容檢索、權限控制等等。標簽管理可對各類(lèi)文件有效分類(lèi)，例如教學(xué)大綱、教案、練習題、作業(yè)等等;教師和學(xué)生查找和檢索內容不再依賴(lài)于桌面操作系統甚至人的記憶;教師作為管理員擁有最高權限，每位學(xué)生作為用戶(hù)擁有一般權限，通過(guò)權限可控制文件的使用范圍;跨平臺特性大大簡(jiǎn)化了通過(guò)云存儲上傳和備份文件的過(guò)程，教師和學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)各類(lèi)終端設備上的客戶(hù)端或者網(wǎng)頁(yè)瀏覽器進(jìn)行操作，文件安全性和可靠性也得到有效保障。2．過(guò)程記錄和知識庫建設。云存儲還有強大的文檔編輯和過(guò)程記錄功能，不僅可以在線(xiàn)瀏覽文檔，還能記錄每次修改后的版本。教師和學(xué)生可隨時(shí)回溯查看歷史版本，時(shí)間脈絡(luò )清晰。同時(shí)，每次答疑和小組討論參與者的記錄一目了然，這不僅是教師評價(jià)其表現的可靠依據，也是給所有同學(xué)以有益參考的課程知識庫，學(xué)生能在提問(wèn)前檢索歷史記錄，減少重復提問(wèn)的頻率，教師可隨時(shí)更新，從而避免了錯誤記錄的影響�；趫F隊協(xié)作工具的云存儲功能，能有效解決課程設計、實(shí)驗、實(shí)踐類(lèi)課程電子形式作業(yè)管理不便的問(wèn)題和課后答疑、討論的過(guò)程記錄問(wèn)題，權限控制則最大限度保障了每位學(xué)生的個(gè)人權益，有利于其發(fā)揮學(xué)習積極性，更好地參與到課程學(xué)習中來(lái)。
(二)基于云主機的公開(kāi)教學(xué)資源管理。云主機提供了一定的計算和存儲資源，用戶(hù)可以非常方便地在云主機上部署各類(lèi)服務(wù)，并提供給公眾隨時(shí)訪(fǎng)問(wèn)。筆者建設了只允許教師操作的內容管理系統，用于發(fā)布課程學(xué)習內容，包括但不限于公開(kāi)的教學(xué)資源，例如課程大綱、電子教案、教學(xué)視頻等，部署于云主機，主要功能有內容發(fā)布、更新訂閱、注冊和發(fā)表評論、內容檢索等，其優(yōu)勢有:建設簡(jiǎn)便，頁(yè)面模板豐富，功能模塊可自行配置;云主機服務(wù)穩定，無(wú)需自行架設專(zhuān)用服務(wù)器;將其他網(wǎng)站的文檔、視頻播放器直接嵌入頁(yè)面，可方便實(shí)現相關(guān)內容的在線(xiàn)播放;適配智能手機，支持多平臺瀏覽;頁(yè)面僅限于教師即管理員發(fā)布，保證內容權威性;內容和評論為所有人可見(jiàn)，促進(jìn)性格外向的學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，非本班學(xué)生亦可參與學(xué)習討論;后臺管理功能強大，支持發(fā)表頁(yè)面的標簽分類(lèi)、版本管理和回溯�？傊�，筆者充分利用了云主機服務(wù)商穩定性極高的特點(diǎn)，基于開(kāi)源平臺部署也極大豐富了定制性和擴展性，與基于云存儲的私有教學(xué)資源管理的主要不同之處在于內容完全由教師對外發(fā)布，任何人都可參與公開(kāi)的互動(dòng)討論，兩種方式互為有益補充。
(三)基于社交類(lèi)應用的教學(xué)管理。社交類(lèi)應用泛指具有社交功能的互聯(lián)網(wǎng)應用，CNNIC的數據顯示，10～19歲、20～29歲用戶(hù)各占社交類(lèi)應用用戶(hù)的`1/3左右，90%以上用戶(hù)會(huì )使用手機訪(fǎng)問(wèn)社交類(lèi)應用。［5］這說(shuō)明當代大學(xué)生是社交類(lèi)應用的主要用戶(hù)，智能手機則扮演了十分關(guān)鍵的角色。為此，筆者積極將社交類(lèi)應用融入到教學(xué)管理中，有效解決課程學(xué)習中部分學(xué)生參與度不足的問(wèn)題:線(xiàn)上發(fā)言與課堂發(fā)言最大的不同之處在于有一定的思考時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行足夠的準備，部分性格內向的學(xué)生因此而減輕了心理壓力變得更加積極，能充分表達自己的想法，而依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生也能進(jìn)行充分準備;充分利用自媒體互動(dòng)性強的優(yōu)勢，以學(xué)生為學(xué)習的主體，調動(dòng)積極性，增強參與學(xué)習的信心。另外，教師也能盡可能及時(shí)地響應學(xué)生，加強與學(xué)生的溝通，并能及時(shí)發(fā)布重要通知，緩解傳統的電話(huà)、短信、郵件等效率較低的問(wèn)題。當然，社交類(lèi)應用中一個(gè)極其重要的方面是隱私問(wèn)題。每個(gè)人都需要尊重他人隱私，在未取得當事人同意的情況下不可隨意截取公布與他人對話(huà)的記錄，這里需要教師作為管理員嚴加控制，保證社交類(lèi)應用的合理使用。以上三大功能模塊中，教學(xué)資源管理提供物質(zhì)基礎，教學(xué)管理以人為本，尊重學(xué)生的自我意識并加以適當引導，解決方案的落腳點(diǎn)是學(xué)生本身，故而該解決方案在實(shí)踐中取得了良好效果。
三、結語(yǔ)
綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎的各類(lèi)應用具有跨平臺、全天候、高可靠性的特點(diǎn)，極大方便了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;與此同時(shí)，權限控制、定制和個(gè)性化服務(wù)適應不同場(chǎng)景的需求，互為補充。實(shí)踐證明，教師合理利用上述解決方案可解決或緩解日常教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，提高教學(xué)效果。下一步工作主要是采取各種措施深化教學(xué)平臺建設，結合專(zhuān)業(yè)方向和課程特點(diǎn)，可行的方向有:引入分布式文件管理系統;擴展私有云應用;部署服務(wù)器虛擬化平臺;移植百科全書(shū)平臺等�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”是未來(lái)的發(fā)展方向，它不僅在生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)揮了關(guān)鍵性作用，還對教育界有極大的啟發(fā)和幫助。高等學(xué)校教師可以此為基礎不斷實(shí)踐創(chuàng )新，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
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