英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的運用關(guān)系論文
一、建構主義理論與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)
�。ㄒ唬┙嬛髁x理論
建構主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀30年代提出，后由布·魯納、奧蘇貝爾等心理學(xué)家將此體系得到進(jìn)一步完善。建構主義認為學(xué)習是能動(dòng)累積的過(guò)程，是學(xué)習者在教師或同學(xué)的協(xié)助下，創(chuàng )設一個(gè)有利的情境，以協(xié)作對話(huà)的形式自覺(jué)建構知識，使學(xué)習者認知結構得到重構。
建構主義理論主要強調兩部分內容：一是情境創(chuàng )設是意義建構的必要前提。建構主義理論認為外界環(huán)境對學(xué)習的影響甚大，學(xué)生能夠在創(chuàng )設情境中找到學(xué)習靈感，促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)現和探索。二是協(xié)作學(xué)習對意義建構起到關(guān)鍵作用。建構主義理論認為社會(huì )是互動(dòng)的，個(gè)人在經(jīng)驗、性格、天賦上存在差異，但通過(guò)與他人溝通協(xié)作，能夠實(shí)現知識的重組和構建。
國內外對構建主義理論的研究主要集中在數學(xué)、物理、生物等領(lǐng)域，對英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的研究甚少�；谶@點(diǎn)，本文研究也更具有價(jià)值。
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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是高等院校本科開(kāi)設的一門(mén)課程，它是構建英語(yǔ)學(xué)科系統基礎知識、基本技能，培養學(xué)生語(yǔ)言文化素養的重要課程之一。學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，主要有三方面原因：①探究人類(lèi)語(yǔ)言文化成果。②促進(jìn)東西方文化交流。③提升人們文化素質(zhì)修養。
英語(yǔ)作為一門(mén)完善系統的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科，具備語(yǔ)音、形態(tài)、句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用5個(gè)分支。語(yǔ)音研究英語(yǔ)言語(yǔ)的產(chǎn)生和分類(lèi)，形態(tài)學(xué)研究詞匯的內部組織，句法是研究詞匯組織和語(yǔ)法構造，語(yǔ)義學(xué)考察的是詞匯間的聯(lián)系與意義。語(yǔ)言學(xué)著(zhù)重研究音、義、詞、句間的銜接，以及在特定的場(chǎng)景中對詞匯的理解與處理。
二、建構主義觀(guān)念下的課程教學(xué)
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1。強調學(xué)生主體作用
建構主義理論強調以生為本，提出學(xué)生是知識的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。認識到學(xué)生主體性作用，改變傳統的教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程教學(xué)中去，這是高校教師必須認識到的問(wèn)題。
鼓勵學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中的方法很多，如提前預習、課下討論、分組活動(dòng)等，教師作為輔助教學(xué)的角色，把握整場(chǎng)教學(xué)的氛圍和節奏，由學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分組討論、解決問(wèn)題，教師僅對重點(diǎn)問(wèn)題做相應解釋和說(shuō)明。
2。關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征
時(shí)代不同人們的思想也存在差異。60—70年代出生的人，他們思維守舊、頑固，不能與時(shí)俱進(jìn)；80—90年代出生的人，他們個(gè)性鮮明、思想活躍、善于表現；00后一代人他們思想奇特、天馬行空、不著(zhù)邊際，不同時(shí)代背景學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
課程教學(xué)應根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、文化背景、價(jià)值觀(guān)念等，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。接受較快的同學(xué)，可擔任小組組長(cháng)，帶領(lǐng)全組同學(xué)參與課程討論或分析；接受較慢的同學(xué)，教師應多些耐心，鼓勵和激發(fā)他的學(xué)習斗志。
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1。激發(fā)學(xué)生內在潛能
當代大學(xué)生善于發(fā)現、創(chuàng )新，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，內心無(wú)限的潛能亟待開(kāi)發(fā)。筆者建議從以下幾點(diǎn)做起：①創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍。課堂教學(xué)環(huán)境對語(yǔ)言學(xué)習影響較大，積極的、和諧的、良好的學(xué)習氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生養成合理的學(xué)習習慣。②優(yōu)化英語(yǔ)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節。從熱身開(kāi)場(chǎng)、課程導入、情境演示、課程操練、作業(yè)布置、階段測評六個(gè)環(huán)節對其教學(xué)課堂進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。③鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。利用課余時(shí)間參與社團活動(dòng)或社會(huì )兼職，鍛煉大學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內在潛能。
2。提升教學(xué)管理能力
教師綜合教學(xué)管理能力直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。作為一名高校教師，每天面對的是一群有思想、有沖勁、有理想的年輕人，他們善于探索和研究新事物，因此教師們必須具備在不可預測的環(huán)境下解決疑難問(wèn)題的能力。
教師應從哪些方面提升自身教學(xué)管理能力呢？第一，樹(shù)立“教學(xué)質(zhì)量競爭”的意識，從各個(gè)環(huán)節優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合能力；第二，關(guān)注學(xué)生日常生活，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生保持溝通，幫助其解答生活中的'困惑；第三，采用講座、座談會(huì )、活動(dòng)的形式，使學(xué)生明白大學(xué)學(xué)習的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。
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語(yǔ)言學(xué)習是在一定的情境中，通過(guò)人與人間的協(xié)作、溝通、交流才得以實(shí)現的，建構主義理論更強調情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構對語(yǔ)言學(xué)習的重要性。意義建構是指通過(guò)了解事物間的內部聯(lián)系，達成學(xué)習目標的過(guò)程。
師生互動(dòng)是一種雙向的交往方式，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習策略或職業(yè)信息，筆者認為師生互動(dòng)對學(xué)生意義重大，它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，幫助學(xué)生全面了解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的重要性�！吧被�(dòng)的重點(diǎn)在于討論和交流，加深同學(xué)間的深厚友誼。
三、從建構主義理論審視英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)
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語(yǔ)言的作用在于溝通。英語(yǔ)是一門(mén)國際性通用語(yǔ)言，在跨文化交流中具有重要作用，通過(guò)對話(huà)可了解對方訴求，為商業(yè)合作搭建橋梁。若雙方語(yǔ)言不通，很難從肢體語(yǔ)言中了解對方文化背景，無(wú)法實(shí)現中西方文化的交流與融合。
加強教學(xué)互動(dòng)提升英語(yǔ)口語(yǔ)交流水平。英語(yǔ)課堂教學(xué)應該是積極、活躍的氛圍，學(xué)生可組成各個(gè)小組，演繹經(jīng)典橋段、朗誦美文或組織英文辯論賽等，以豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在寓教于樂(lè )的氛圍中汲取知識。
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傳統的測評方式已不能適應現代教學(xué)需求。應試教育體制下以分數定輸贏(yíng)，許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考試能力極強，但口語(yǔ)交流環(huán)節薄弱，甚至出現“啞巴英語(yǔ)”，這是教育體制的弊端。建構主義理論強調從全方位角度對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行測評。
現實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，筆者建議根據學(xué)生自主學(xué)習狀況，設計測評方案。測評方案包含以下幾點(diǎn)內容：①學(xué)生筆試成績(jì)；②日常表現考核；③教師和學(xué)生綜合評價(jià)。三點(diǎn)內容所占比例可由教師自由調配，重點(diǎn)突出全方位的考核結果，督促學(xué)生語(yǔ)言能力全面發(fā)展。
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我國外語(yǔ)教育重內容輕文化、重理論輕實(shí)踐、重結果輕過(guò)程，培養出許多高分低能的學(xué)生。在一些公眾場(chǎng)合，“中式英語(yǔ)”使國際友人似懂非懂，笑稱(chēng)“中國式幽默”。這些狀況的出現是由于中國外語(yǔ)教學(xué)教授模式出現問(wèn)題，無(wú)有效的教學(xué)策略。
建構觀(guān)念下如何重新構筑新的教學(xué)體系？第一，請專(zhuān)家為學(xué)生做語(yǔ)言學(xué)習策略的講座；第二，分階段確定學(xué)習目標，督促學(xué)生日常學(xué)習行為；第三，從網(wǎng)絡(luò )和書(shū)籍中搜集快速學(xué)習英語(yǔ)的有效策略；第四，培養良好的學(xué)習習慣，做好“語(yǔ)言學(xué)習四步驟”，即預習、聽(tīng)課、復習、自主學(xué)習。
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語(yǔ)言學(xué)習是新舊知識不斷結合的過(guò)程，是語(yǔ)言能力從理論向運用轉化的實(shí)踐過(guò)程，這種結合或轉化必須由學(xué)生自身通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)現。建構主義理論強調語(yǔ)言能力轉化應以學(xué)生參與性、主動(dòng)性、能動(dòng)性為主，避免機械化的灌輸或傳授。
自主學(xué)習是學(xué)生獲得知識的態(tài)度，現實(shí)教學(xué)活動(dòng)中可通過(guò)“自我驅動(dòng)”模式推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習。一方面，為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，帶著(zhù)問(wèn)題參與課堂教學(xué)，使學(xué)生在情境中激發(fā)個(gè)人思維，找到靈感或答案；另一方面，鼓勵學(xué)生利用語(yǔ)言教材、電子圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)途徑，創(chuàng )建語(yǔ)言學(xué)習資料庫。
�。ㄎ澹└倪M(jìn)教學(xué)方法
1。教學(xué)方法的靈活性
英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方式具有靈活性。如3—5分鐘開(kāi)場(chǎng)環(huán)節，可以英語(yǔ)歌曲、微小視頻、英文短劇等形式出現，作為英文課程以舊引新的切入點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程可利用歌曲導入法、情境導入法、游戲導入法、故事導入法、復習式導入法增加課程教學(xué)的靈活性。
建構主義理論強調新舊知識的銜接與重組，提倡學(xué)生對學(xué)過(guò)的詞匯學(xué)、英美文學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等課程在課下復習，并在課堂上做簡(jiǎn)短的回顧。通過(guò)對舊知識的強化理解，能夠起到“溫故而知新”的作用，最終實(shí)現對原有知識的突破以及對新語(yǔ)言知識的深化。
2。教學(xué)內容的趣味性
大學(xué)生接受新事物能力強，凡事追求刺激、新鮮，對傳統的教育模式生厭，希望課堂教學(xué)具有創(chuàng )新性和趣味性，能夠在活躍的氣氛中汲取到新知識。如何使教學(xué)內容更具有趣味性呢？以下從三點(diǎn)說(shuō)明：
第一，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新型教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)的目的在于溝通，傳統教學(xué)模式以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)式接受知識。創(chuàng )新型教學(xué)模式是基于學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，在教學(xué)設計、師生關(guān)系、考核方式等實(shí)現創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
第二，舉行趣味性教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)具有無(wú)限的可能性和靈活性，可采用做游戲、講故事、讀美文、演短劇等方式組織多種多樣的趣味活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂文化生活。
第三，采用多媒體教學(xué)手法。多媒體教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)條件，它是將文字、圖片、聲像等結合起來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。經(jīng)調查表明，學(xué)生認為通過(guò)多媒體的圖片或視頻教學(xué)，能夠加深對知識點(diǎn)的記憶力，并在多媒體教學(xué)中找到更多學(xué)習的樂(lè )趣。
四、結語(yǔ)
綜上所述，建構主義理論為課堂教學(xué)提供了新模式，它是對傳統教學(xué)模式的反駁，為英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)新的體現與啟示。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標是為了運用，建構主義觀(guān)念下可從加強教學(xué)互動(dòng)、注重測評效應、傳授學(xué)習策略、鼓勵自主學(xué)習、改進(jìn)教學(xué)方法五個(gè)方面重新審視英語(yǔ)課堂教學(xué)。
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