教師“推動(dòng)”教學(xué)的作用淺析論文
摘要：置教師于課堂主演之地位, 便會(huì )讓學(xué)生淪為接納知識的容器和附庸, 這是以教定學(xué)傳統教育模式的最大弊端。而以學(xué)定教的新教育理念追求讓學(xué)生在學(xué)習中建立知識鏈接, 在探尋知識的海洋中, 教師不再是主導者而是導航者, 通過(guò)教師的投石激波、拋磚引玉, 引領(lǐng)學(xué)生向知識的深海漫溯。教師“推動(dòng)”教學(xué), 符合教師要成為教育藝術(shù)家、教育工程師、學(xué)習促進(jìn)者的角色期待, 能推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維、迎難而上、認錯改錯, 提高學(xué)生知識習得效率。
關(guān)鍵詞：導航者; 推動(dòng); 藝術(shù)家; 促進(jìn)者; 效率;
要成為一名優(yōu)秀的教師, 不僅要“十八般武藝樣樣精通”, 還要有一種敢于放手的“隱退”情懷, 永遠沖在第一線(xiàn)的教師并非“明師”“慧師”, 那些敢于退居二線(xiàn), 將舞臺交由學(xué)生“發(fā)揮”的教師, 才是新時(shí)期學(xué)生需要、社會(huì )需要的教師。讓教師“推動(dòng)”教學(xué), 是對教師角色的重塑, 能發(fā)展學(xué)生在學(xué)習中的獨立人格, 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性, 形成教師架梯鋪路、學(xué)生自主攀登知識高峰的教學(xué)生態(tài)。
一、“推動(dòng)”符合教師角色期待
新時(shí)期, 教師角色期待承載著(zhù)家庭、學(xué)生、社會(huì )、學(xué)校等諸多內容。人們對教師的期望殷殷, 給教師角色轉變提出了新要求, “推動(dòng)”的角色定位符合社會(huì )各階層、個(gè)體、團體對教師的角色期待[1]。
1. 符合教師要成為教育藝術(shù)家的角色期待
教育是一種靈魂感召藝術(shù), 教師教學(xué)的過(guò)程不僅包含了藝術(shù)的內容和手段, 還會(huì )產(chǎn)生與藝術(shù)一樣的功能。通過(guò)教師的語(yǔ)言藝術(shù)、表演藝術(shù)和對音像藝術(shù)等的運用, 觸碰并深入學(xué)生內心, 幫助學(xué)生建立認知, 逐步積累知識, 接受知識美的熏陶, 促使學(xué)生實(shí)現德智體方面的藝術(shù)化發(fā)展。
教師“推動(dòng)”教學(xué)意味著(zhù)教師不再是知識的灌輸者, 教師講授知識的過(guò)程變成了創(chuàng )造教學(xué)的過(guò)程。它要求教師堅持教學(xué)規律的指引, 以自己的膽識、魄力和創(chuàng )新操作, 給學(xué)生營(yíng)造思索知識的時(shí)間和空間, 引領(lǐng)學(xué)生慢慢體驗品味, 誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )造。在教學(xué)材料藝術(shù)化加工、教學(xué)情境藝術(shù)化處理的過(guò)程中, 科學(xué)的共性、和教學(xué)的藝術(shù)個(gè)性得以融合, 教師也在這個(gè)藝術(shù)化的過(guò)程中走上了真正意義上的教育藝術(shù)家之路。
2. 符合教師要成為教育工程師的角色期待
傳統教學(xué)理念下的教師只是教材的執行者, 他們按照教材內容和相關(guān)的教輔資料, 按部就班地完成教學(xué)工作, 這種程序化的操作使他們看起來(lái)更像“駕駛員”, 游離于課程編寫(xiě)之外。新課程理念提出了三級課程構建設想, 在國家課程之外, 增加了地方課程和校本課程, 給地方和學(xué)校提供了編制課時(shí)的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執行者的局面, 它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動(dòng)”角色實(shí)際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動(dòng)課堂, 讓沉悶的課程活躍化, 低效的課堂高效化, 不但要求教師有靈活駕馭教材的能力, 還要求教師能根據學(xué)生的需要開(kāi)發(fā)出符合其需求的教學(xué)內容, 這樣才能在課堂陷入僵局時(shí), 大膽舍棄既有思路和教材大綱, 引進(jìn)能掀起課堂波瀾的活水, 讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3. 符合教師要成為學(xué)習促進(jìn)者的角色期待
傳統教育理念下, 教師是知識的傳授者, 學(xué)生只是被灌輸的對象。新課程理念要求教師轉變這種粗放型的角色定位, 從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來(lái), 成為幫助學(xué)生成長(cháng)、促進(jìn)學(xué)生核心素養提升和全面發(fā)展的促進(jìn)者。教師“推動(dòng)”教學(xué)說(shuō)明教師只是教學(xué)的推進(jìn)者, 而不是教學(xué)的主宰者, 學(xué)生才是課堂的主人。教師要將自己當作學(xué)生學(xué)習的一種助力, 并以自己的生命體驗和知識技能給學(xué)生提供恰到好處的幫助, 喚醒并激發(fā)學(xué)生潛能, 促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、學(xué)有所得。
二、“推動(dòng)”對教師提出的要求
教學(xué)“推動(dòng)”實(shí)際上是師生互動(dòng)的過(guò)程, 教師起著(zhù)向導作用, 師生之間需要相互配合, 要達到推動(dòng)目標, 需要教師當好教練、當好專(zhuān)家、當好知己。
1.“推動(dòng)”要求教師當好教練, 授學(xué)生以漁
教師不能代替學(xué)生思考, 也不能代替學(xué)生完成學(xué)習過(guò)程, 那么教師就應該像教練一樣, 教會(huì )學(xué)生各項技能技巧, 讓他們掌握學(xué)習方法, 親手打開(kāi)知識寶庫。要有效“推動(dòng)”教學(xué), 需從四個(gè)方面切入:第一, 從培養方法切入。教師需悉心觀(guān)察每個(gè)學(xué)生, 了解不同個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn), 采用差異化的培養辦法。第二, 從制定目標切入。教師要引導學(xué)生認識自己, 明確自己的能力層次, 制定適合自己的學(xué)習目標, 并幫助學(xué)生確定達成目標的最優(yōu)途徑。第三, 從學(xué)習習慣切入。教師要點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習中的不良習慣, 引導其掌握正確的學(xué)習習慣, 提高他們的學(xué)習能力。第三, 從學(xué)習動(dòng)機切入。引導學(xué)生探索學(xué)習的樂(lè )趣, 充分調動(dòng)他們的學(xué)習熱情, 誘發(fā)其學(xué)習自覺(jué)。
2.“推動(dòng)”要求教師當好專(zhuān)家, 為學(xué)生指路
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動(dòng)教學(xué), 需要高水平的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)支撐。第一, 教師要具備專(zhuān)業(yè)知識結構和能力。教師要在掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí), 盡可能掌握教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等多學(xué)科知識;要能從縱深層面把握跨學(xué)科知識點(diǎn)的聯(lián)系, 不斷充電, 避免被學(xué)生問(wèn)倒, 導致推動(dòng)流產(chǎn)。教師的專(zhuān)業(yè)素養能為其有效推動(dòng)教學(xué)提供開(kāi)放性思路和正確決策。第二, 教師要具備信息素養和能力�，F代社會(huì )是信息化社會(huì ), 教育信息技術(shù)已經(jīng)取得前所未有的突破, 教師必須積極學(xué)習并掌握先進(jìn)的教育信息技術(shù), 具備制作慕課、微課, 利用視頻和網(wǎng)絡(luò )平臺教學(xué)的能力, 從而運用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué), 突破課堂困境。第三, 教師要掌握多樣化的推動(dòng)方法。試圖一種方法反復用來(lái)推動(dòng)教學(xué)是不現實(shí)的, 教師面對的是擁有奇思妙想、個(gè)性迥異的學(xué)生, 因此, 教師要能夠根據教學(xué)需要和學(xué)生反饋情況, 及時(shí)調整推動(dòng)策略, 確保有效推動(dòng)。第四, 教師要能準確掌握推動(dòng)時(shí)機。教師的推動(dòng)或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功, 但能否達到理想效果往往受推動(dòng)時(shí)機的影響, 在恰到好處的時(shí)間或節點(diǎn)推動(dòng), 方能事半功倍, 幫學(xué)生排憂(yōu)解難, 讓課堂熠熠生輝。
3.“推動(dòng)”要求教師當好知己, 與學(xué)生交流
教師對教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)需要學(xué)生配合, 學(xué)生不配合, 教師就是在做無(wú)用功, 會(huì )造成“干推不動(dòng)”的現象。避免這一現象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁, 讓學(xué)生“親其師, 信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài), 與學(xué)生交朋友[3]。第一, 教師要有愛(ài)心, 以愛(ài)澆灌學(xué)生, 贏(yíng)得學(xué)生信賴(lài);第二, 教師要細心, 走進(jìn)學(xué)生內心世界, 充分了解學(xué)生需求, 并正確引導學(xué)生, 贏(yíng)得學(xué)生擁護;第三, 要善于攻心, 了解不同學(xué)生的想法, 做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學(xué)生成為朋友, 才能與學(xué)生進(jìn)行真誠無(wú)障礙的交流, 從而充分把握學(xué)情, 在恰當的時(shí)機、用恰當的方法推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程, 掀起課堂波瀾。
三、教師“推動(dòng)”教學(xué)的`具體策略
學(xué)生的思維、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力、處理錯誤的方式是影響學(xué)生習得的主要因素, 一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會(huì )讓學(xué)生學(xué)習陷入不良循環(huán)。教師“推動(dòng)”教學(xué), 應著(zhù)力推動(dòng)這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的解決, 這樣才能有意想不到的收獲。
1. 推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維, 去往層巒疊嶂處
教學(xué)中經(jīng)常出現這樣一種現象, 當教師在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓圈并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是什么時(shí), 多數學(xué)生都會(huì )做出一致回答:“是一個(gè)圓�！边@種現象說(shuō)明, 很多時(shí)候學(xué)生的思維停留在淺層次上, 都是在同一平面上做無(wú)意義的機械滑行。長(cháng)此以往, 學(xué)生的思維會(huì )固化, 變成單線(xiàn)思維, 這種思維會(huì )禁錮學(xué)生想象力, 成為學(xué)生知識習得的重要障礙[4]。遇到這種情況, 教師不應含糊而過(guò), 而應抓住契機對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥, 在平靜的湖面上激蕩起千層浪, 讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
第一, 以鼓勵推動(dòng)學(xué)生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導學(xué)生, 讓學(xué)生樹(shù)立自信, 并鼓勵學(xué)生求新, 推動(dòng)學(xué)生換個(gè)角度、換種思維、打破常規、超越已知, 探尋超越同伴、超越書(shū)本、超越標準意義的發(fā)散性答案。第二, 以啟發(fā)性問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想。教師可抓住問(wèn)題本質(zhì), 設計一些與主題相關(guān)又有所區別的啟發(fā)性問(wèn)題, 引導學(xué)生發(fā)散思維, 由此及彼進(jìn)行推導, 從而得到啟發(fā), 豁然開(kāi)朗。第三, 以旁敲側擊的迂回暗示和誘導推動(dòng)學(xué)生觸類(lèi)旁通。在峰回路轉處提示一些能點(diǎn)醒學(xué)生的知識點(diǎn), 讓學(xué)生以此類(lèi)推, 受到啟發(fā), 產(chǎn)生靈感。第四, 以關(guān)鍵詞推動(dòng)學(xué)生找到破解思路。對學(xué)生進(jìn)行開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的點(diǎn)撥, 推動(dòng)學(xué)生找到新思路、新途徑。第五, 將學(xué)生推回到生活場(chǎng)景中。教學(xué)與生活密不可分, 當學(xué)生慣于定向思維時(shí), 教師不妨將學(xué)生推回到熟悉的生活場(chǎng)景中, 培育學(xué)生異想天開(kāi)的能力, 讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)展開(kāi)既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動(dòng), 能讓學(xué)生對層巒疊嶂的知識山峰充滿(mǎn)向往, 利于培養他們的發(fā)散思維。
2. 推動(dòng)學(xué)生迎難而上, 偏向虎山深處行
教學(xué)中, 當學(xué)生的“已知”不足以解決問(wèn)題時(shí), 會(huì )出現迷茫和困惑, 多數學(xué)生都會(huì )“繞道而行”或“棄之不解”, 長(cháng)此以往, 學(xué)生的畏難情緒會(huì )加劇, 學(xué)生面對困難時(shí)會(huì )喪失勇氣和信心, 這樣的情緒和態(tài)度會(huì )阻礙學(xué)生進(jìn)步。針對這種情況, 教師應加強推動(dòng), 指引學(xué)生迎難而上, 培養他們明知山有虎, 偏向虎山行的挑戰精神。
教師應當先弄清學(xué)生感到難的原因, 從而有目的地去推動(dòng)。第一, 對于抽象知識造成的難點(diǎn), 教師可巧借板畫(huà)、感性材料、多媒體教具和生活實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)推動(dòng), 讓學(xué)生充分理解抽象知識, 建立對難題的形象直觀(guān)理解, 從而解決難題。第二, 對于基礎知識掌握不扎實(shí)造成的難點(diǎn), 教師可以推動(dòng)學(xué)生先進(jìn)行淺層次思考, 再由淺入深, 逐步深入思考, 并引導學(xué)生溫故而知新, 建立新舊知識聯(lián)系, 繼而突破難點(diǎn)[5]。第三, 對于難點(diǎn)多造成的難點(diǎn), 教師應推動(dòng)學(xué)生一階一階爬階梯, 先引導學(xué)生解決最容易的難點(diǎn), 再一步步引導學(xué)生各個(gè)擊破, 解決其他難點(diǎn), 這種化整為零的推動(dòng), 能分散難度, 讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法。第四, 對于牽涉面廣的難點(diǎn)。教師要推動(dòng)學(xué)生透過(guò)層層復雜因素分析問(wèn)題, 轉化問(wèn)題, 找到自己熟悉的知識點(diǎn)和思路, 最終突破難題。當學(xué)生面對困難不敢攀登時(shí), 教師推動(dòng)學(xué)生迎難而上, 能激發(fā)學(xué)生的潛能和勇氣, 讓學(xué)生品味到克服困難的喜悅, 享受不一樣的體驗。
3. 推動(dòng)學(xué)生認錯糾錯, 過(guò)則勿憚改
犯錯是學(xué)生學(xué)習中的家常便飯, 認識到錯誤并糾正錯誤, 利于學(xué)生總結經(jīng)驗教訓, 遇到類(lèi)似問(wèn)題不再犯錯。但多數學(xué)生在學(xué)習中都有反復出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說(shuō)服教育通常難以達到讓學(xué)生認錯改錯的目的, 還會(huì )讓學(xué)生在教師的啰嗦強調中心生厭煩。教師應變說(shuō)服為推動(dòng), 推動(dòng)學(xué)生自己反省, 認識自身錯誤并主動(dòng)改正錯誤。
第一, 教師做表率推動(dòng)學(xué)生認錯。教學(xué)過(guò)程中, 教師不妨故意犯點(diǎn)錯, 將自己的錯誤展示給學(xué)生, 再主動(dòng)及時(shí)向學(xué)生認錯, 在學(xué)生心中留下教師也會(huì )犯錯而且會(huì )認錯的印象。教師的表率能推動(dòng)學(xué)生克服逃避認錯的心理, 讓學(xué)生在犯錯時(shí)主動(dòng)承認錯誤。第二, 教師當糾察推動(dòng)學(xué)生認錯。學(xué)生有時(shí)會(huì )意識不到自己已經(jīng)在一個(gè)問(wèn)題上反復犯錯, 此時(shí), 教師應當好糾察員, 將學(xué)生犯錯的地方指出來(lái), 并統計學(xué)生犯錯的次數, 讓學(xué)生直面自己的錯誤, 心悅誠服認錯。第三, 教師應推動(dòng)學(xué)生自主糾錯。教師指出學(xué)生錯誤幫學(xué)生糾錯的方法很難讓學(xué)生對錯誤留下深刻印象, 教師應推動(dòng)學(xué)生自主糾錯, 讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤, 并找到正確解法�？山⒓m錯制度, 要求學(xué)生每天糾錯, 推動(dòng)學(xué)生將糾錯落實(shí)到日常學(xué)習中;可引導學(xué)生建立糾錯本, 讓學(xué)生把每次出錯的題記錄在糾錯本上, 每天騰出一定的時(shí)間翻閱復習錯題;可引導學(xué)生寫(xiě)糾錯日記, 對每天各學(xué)科學(xué)習中出現的錯題進(jìn)行總結歸類(lèi), 并寫(xiě)心得體會(huì ), 分析錯誤原因和糾錯辦法。此外, 教師還要加大對糾錯的督察檢閱, 對于不認真糾錯的學(xué)生給予一定懲戒, 督促引導每個(gè)學(xué)生樹(shù)立糾錯意識, 養成糾錯習慣, 推動(dòng)他們正確認錯改錯, 防止學(xué)生一錯再錯。
教師“推動(dòng)”教學(xué)實(shí)際上是將教師從課堂中解放出來(lái), 給學(xué)生更多的自主權。它倡導教師不再做執行者而要做決策者, 做在關(guān)鍵節點(diǎn)發(fā)揮承上啟下作用的引導者。在開(kāi)往知識殿堂的這輛列車(chē)上, 教師通過(guò)巧妙的助推, 把學(xué)生培養成能掌握列車(chē)方向的司機, 讓他們在觀(guān)察、體驗和探索中自我矯正并找到正確的軌道, 這才是“推動(dòng)”藝術(shù)的最高境界�！�
參考文獻
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