信息技術(shù)下生物教學(xué)論文
1利用信息技術(shù)創(chuàng )造良好的教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，增強學(xué)生對生物學(xué)習的興趣。當學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣以后，學(xué)習就不再是一種負擔，而是一種倘徉在知識海洋中的享受，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習的有效性。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，則可以達到這一目的。例如，在學(xué)習人教版必修1第2章第2節“生命活動(dòng)的主要承擔者——蛋白質(zhì)”當中，教師可以利用Flash動(dòng)畫(huà)展示“氨基酸脫水縮合”的過(guò)程，在展示的過(guò)程中，每產(chǎn)生一根肽鍵都要用聲音來(lái)對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，在這種環(huán)境當中學(xué)生能夠更好地學(xué)習這些知識，同時(shí)，教師在再利用自己的知識進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中尋找規律性的東西，如說(shuō)氨基酸的個(gè)數與脫下來(lái)的水分子數之間的關(guān)系等，這樣的教學(xué)過(guò)程比較生動(dòng)直觀(guān)，教學(xué)的過(guò)程既尊重了學(xué)生的主體意識，又利用了良好的教學(xué)情境，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需要。在高中生物課程學(xué)習當中，可以使用這種教學(xué)方法的知識點(diǎn)有很多，如說(shuō)“細胞的吸水與失水”、“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸”等，當然，教師在實(shí)踐中需要根據教學(xué)的需要構造相應的教學(xué)情境。
2利用信息技術(shù)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
教育的目標并不是單純地傳播知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，能夠對所學(xué)到的知識進(jìn)行加工和創(chuàng )新，并應用到工作和生活當中。高中生物的學(xué)習也是如此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須將培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力作為重要的教學(xué)目標。信息技術(shù)本身就是一種靈活性的教學(xué)手段，并且信息技術(shù)始終處在不斷的發(fā)展和創(chuàng )新的過(guò)程當中，將其應用到高中生物教學(xué)當中，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力具有重要意義。高中生物教師在運用信息技術(shù)的時(shí)候，可以利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、公共教育網(wǎng)站、專(zhuān)業(yè)教育網(wǎng)站等平臺和資源，為生物的教學(xué)與學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生利用這些平臺和資源進(jìn)行探索，深化自己的思想和認識。例如，在學(xué)習“光合作用”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)這些平臺和資源查找魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗的過(guò)程和內容，了解當H218O、CO2和H2O、C18O2當中的O轉移到C6H12O6的變化和過(guò)程，網(wǎng)上有很多類(lèi)似的資源，不同于課本中的知識，這些資源多數是視頻資源，將實(shí)驗的`過(guò)程全部展示出來(lái)，學(xué)生觀(guān)看這些資源能夠對光合作用的過(guò)程有更加深刻的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以設置一些啟迪學(xué)生思考的問(wèn)題。例如，一旦停止光合作用，ATP、NADPH等物質(zhì)會(huì )發(fā)生什么樣的變化等，這樣的問(wèn)題能夠活躍學(xué)生的思維，使其能夠在學(xué)習光合作用知識的同時(shí)，將所學(xué)的知識不自覺(jué)地運用到實(shí)踐當中。當然，高中生物課程上有很多實(shí)驗，這些實(shí)驗在網(wǎng)絡(luò )上有很多類(lèi)似的實(shí)驗過(guò)程，有的一樣、有的不一樣，學(xué)生觀(guān)察相同的實(shí)驗過(guò)程，可以將其運用到相同的實(shí)驗當中，避免實(shí)驗的失敗。
3利用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習的難點(diǎn)
由于很多生物知識并不能直觀(guān)地展示出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候就會(huì )感覺(jué)到很抽象，即便是教師在教學(xué)的過(guò)程中說(shuō)得很細致，很多學(xué)生對于一些知識還是一知半解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將抽象的生物知識具體化、動(dòng)態(tài)化，利用信息技術(shù)手段，直觀(guān)地展示給學(xué)生，將復雜的知識點(diǎn)簡(jiǎn)單化，能夠幫助學(xué)生認識、學(xué)習、理解和掌握。例如，在學(xué)習必修二“DNA分子的結構”“DNA的復制”、“基因的表達”這些內容的過(guò)程中，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)這些內容非常抽象，也比較神秘，學(xué)習起來(lái)難度非常大，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用信息技術(shù)，將這些知識直觀(guān)化，并說(shuō)明這些知識點(diǎn)之間的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先利用課件展示DNA分子的空間機構，再利用動(dòng)畫(huà)展示DNA的復制和表達的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師可以根據課件的內容提出一些問(wèn)題，如DNA是如何進(jìn)行復制的，如果在復制的過(guò)程中出現干擾會(huì )出現什么樣的后果等，然后再讓學(xué)生總結DNA復制的特點(diǎn)。又如，在學(xué)習“遺傳規律”這部分知識的時(shí)候，等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾，屬于微觀(guān)的、動(dòng)態(tài)的變化，這種變化一般情況下學(xué)生觀(guān)察不到，就可以利用信息技術(shù)模擬原始生殖細胞在進(jìn)行減數分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，這樣就能帶給學(xué)生直觀(guān)的認識和感受，學(xué)習起來(lái)就會(huì )感覺(jué)到這部分知識不再神秘。
總之，高中生物教學(xué)當中要利用好信息技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，不斷創(chuàng )新教學(xué)的方法和內容，增強教學(xué)的互動(dòng)性、直觀(guān)性，讓課本中的知識動(dòng)起來(lái)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)的實(shí)效性。
【信息技術(shù)下生物教學(xué)論文】相關(guān)文章：
關(guān)于信息技術(shù)下的高中生物教學(xué)的論文07-22
淺談信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合的論文03-29
淺析信息技術(shù)整合生物教學(xué)的論文07-23
高效課堂下的生物教學(xué)論述論文06-19
關(guān)于探究能力培養下的生物教學(xué)論文07-23
生物教學(xué)與信息技術(shù)整合探討論文07-23