繼續教育信息化管理體系建設的論文
摘要:高等繼續教育擴展了高等教育的辦學(xué)主體，它區別于傳統封閉式的、一次性辦學(xué)模式，具有開(kāi)放性、終身教育性的特點(diǎn)和趨勢。在這個(gè)理念引領(lǐng)之下，我國的繼續教育需要創(chuàng )新思維式，抓住互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展機遇，優(yōu)化繼續教育的信息化管理體系，創(chuàng )新和拓展繼續教育的教育價(jià)值和功能，使我國的繼續教育信息化管理成為引領(lǐng)教育現代化的有力途徑。我國需要大力發(fā)展教育信息基礎設施建設，要從全局性、戰略性的高度對我國的繼續教育進(jìn)行開(kāi)放性的信息化管理，要加快繼續教育的信息化腳步，形成人人可共享的優(yōu)質(zhì)繼續教育資源學(xué)習平臺和環(huán)境，形成繼續教育管理信息化的全覆蓋，從而引領(lǐng)我國的教育改革不斷深入推進(jìn)，在完善和優(yōu)化繼續教育信息化管理體系的過(guò)程中，用教育信息化帶動(dòng)教育現代化，實(shí)現終身教育的目標。
關(guān)鍵詞:繼續教育;信息化;管理;體系;建設
1我國繼續教育的概念及意義分析
在我國的終身教育體系之中，繼續教育的概念一直含混不清，需要對繼續教育的概念加以界定和明確�？梢詮膹V義和狹義兩個(gè)方面來(lái)理解繼續教育，廣義的繼續教育是人們接受正規學(xué)校教育之后，繼續接受的所有教育形式，諸如成人教育、遠程教育、崗位技術(shù)培訓等都應當歸屬于繼續教育的范疇之內;狹義的繼續教育是以高等院校為依托和主要陣地，針對已經(jīng)結束正規教育的成年人而舉辦的更深層次的教育，包括學(xué)歷性教育和非學(xué)歷性教育，例如在職研究生課程教育、自學(xué)考試培訓班教育等。從我國現階段的個(gè)人知識發(fā)展和成長(cháng)的角度來(lái)看，繼續教育有其存在的社會(huì )現實(shí)意義，可以從以下幾個(gè)方面看待。
1．1繼續教育對于個(gè)人成長(cháng)和發(fā)展的提升作用
隨著(zhù)終身教育理念和終身學(xué)習觀(guān)念的不斷普及，人們的自我成長(cháng)和發(fā)展需求不再局限于學(xué)校教育過(guò)程，而是將學(xué)習和教育過(guò)程貫穿于人生的整個(gè)階段。學(xué)校的受教育時(shí)間是有限的，它僅占生命的1/3或1/4，在人生成長(cháng)和發(fā)展的其他階段，不可避免地會(huì )產(chǎn)生充實(shí)知識的需求，這種對知識的需求是極為現實(shí)而全面的，它包括對理論知識、實(shí)用技能的掌握，也包括在個(gè)人興趣愛(ài)好、休閑娛樂(lè )方面的學(xué)習，這與人的全面發(fā)展理論相契合，符合人的自我成長(cháng)和全面發(fā)展的現實(shí)需求，體現其必要的教育意義。
1．2繼續教育在“文憑補課”方面的充電意義
現實(shí)對于文憑的補課需求或學(xué)歷補償需求也催生出繼續教育，繼續教育對于因各種原因而未能接受正規高等教育的部分人群有重要的意義。繼續教育可以滿(mǎn)足部分人文憑補課的需求，通過(guò)這種繼續教育的形式，獲取相應的學(xué)歷和文憑。其中較為典型的是經(jīng)自學(xué)考試獲得大專(zhuān)文憑或本科文憑;通過(guò)在職研究生課程進(jìn)修班獲得碩士或博士學(xué)位等，這種情況與我國的歷史發(fā)展現象相關(guān)，在我國有一批年齡較大的人，限于當時(shí)社會(huì )條件的制約而無(wú)法接受正規學(xué)校的高等教育，只能借助于繼續教育這種形式，獲取相應的文憑，從而獲得勞動(dòng)力市場(chǎng)的認可。
1．3繼續教育對于個(gè)人崗位技能提升的意義
繼續教育也為個(gè)人技能的提升提供了有效渠道，在中國經(jīng)濟不斷增長(cháng)、產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的形勢下，勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能和崗位技術(shù)顯現出極為重要的作用，勞動(dòng)者如果沒(méi)有掌握必要的勞動(dòng)技能和崗位操作技術(shù)，會(huì )在經(jīng)濟發(fā)展的進(jìn)程中顯出劣勢逐漸被時(shí)代淘汰，這種社會(huì )現實(shí)需求使勞動(dòng)者對繼續教育的需求不斷增加，尤其是對一些高技術(shù)等級或職稱(chēng)的需求更為突出，例如高級工、技師、高級技師、中級職稱(chēng)、高級職稱(chēng)等，因而繼續教育對提升勞動(dòng)者的個(gè)人技能具有極為重要的意義，成為勞動(dòng)者提升崗位技能或提高晉升職稱(chēng)概率的首要選擇。
2互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下繼續教育的特征及信息化教育
現狀在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下，繼續教育也在不斷調整和適應，并呈現出以下幾個(gè)方面的主要特征。
2．1互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下繼續教育的特征
2．1．1數字化特征互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的繼續教育方式正在向數字化方式轉變，它不再受傳統的教育和信息傳遞方式限制，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現了教育信息的快速傳遞、存儲和教授，從而提高了繼續教育的教育效能。
2．1．2網(wǎng)絡(luò )化特征繼續教育在計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的支撐下，將教育內容和信息置于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和平臺中，受教育者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，擺脫空間和時(shí)間的限制，進(jìn)行自主的、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，通過(guò)多樣化的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和教育方式，逐步提升知識水平。
2．1．3智能化特征繼續教育采用了與傳統面授教育不同的`方式，它與多種信息技術(shù)手段相融合和滲透，逐漸形成和構建了智能化的信息管理體系，使繼續教育的各個(gè)環(huán)節緊密相扣，在智能化系統的監督和規劃之下，充分體現出教育價(jià)值。
2．1．4虛擬化特征繼續教育充分利用網(wǎng)絡(luò )的虛擬化特點(diǎn)，將教育資源整合于網(wǎng)絡(luò )之中，形成虛擬化的教育課程資源庫，可以提供包括圖形、聲音、視頻等多種信息資源，構成了數字化、虛擬化的教育資源庫，從而便于受教育者實(shí)現教育資源的共享。
2．1．5交互性特征在繼續教育的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )信息化環(huán)境也確保了繼續教育的交互性，它通過(guò)多種渠道和方式，形成教育者和學(xué)習者之間的互動(dòng)平臺，使教育者和學(xué)習者能夠在這個(gè)平臺上，進(jìn)行互動(dòng)交流、知識探討并問(wèn)題解決等，在極強的交互性的作用之下，提升了受教育者的學(xué)習效能。
2．2我國繼續教育存在的問(wèn)題
當前我國的繼續教育正在不斷完善和發(fā)展，然而還存在不少的問(wèn)題，主要表現在以下幾方面。
2．2．1對繼續教育信息化管理的認知不足在我國高校的繼續教育過(guò)程中，重視學(xué)歷教育而忽視技能培訓教育，重視全日制教育而忽視非全日制教育。高校領(lǐng)導在擬定教育規劃時(shí)，也沒(méi)有將繼續教育信息化納入整體規劃之中，教師對繼續教育的定位也不清晰，導致繼續教育的信息化管理遲滯。
2．2．2配套政策支持和協(xié)同機制還沒(méi)有完善繼續教育的信息化管理可以使辦學(xué)體制更為開(kāi)放化，然而在現有的高校辦學(xué)機制中，存在相對封閉的辦學(xué)經(jīng)濟利益，為實(shí)現各高校的繼續教育資源共享和利用，需要對利益格局進(jìn)行調整，要構建相應的配套政策，要依據教學(xué)信息化的要求，完善相應的協(xié)同機制。
2．2．3繼續教育信息化的基礎設施有待完善在高校繼續教育課程體系中，遠程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )信息傳輸還存在質(zhì)量和穩定性較差的問(wèn)題，顯示出教學(xué)雙向信息的不匹配現象和問(wèn)題，使繼續教育的網(wǎng)絡(luò )交互功能受到限制，無(wú)法促進(jìn)繼續教育的全面發(fā)展。同時(shí)由于我國教育和經(jīng)濟區域發(fā)展不均衡，經(jīng)濟欠發(fā)達地區的繼續教育需求旺盛，但是受經(jīng)濟條件限制，其計算機網(wǎng)絡(luò )基礎設施欠缺，使繼續教育的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)無(wú)法實(shí)現。
3完善繼續教育信息化管理體系的建設路徑分析
3．1轉變傳統教育觀(guān)念，創(chuàng )新繼續教育新理念
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，要全面扭轉傳統的教育觀(guān)念，更新對繼續教育的認知，要意識到繼續教育是學(xué)歷教育的延伸和補充，它是面向成人的再教育形式，以提升成人的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)技能為宗旨，進(jìn)行學(xué)校后教育和再培訓的有效方式，在這種創(chuàng )新的繼續教育理念之下，可以使繼續教育的形式更為靈活，也使繼續教育與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系更為緊密。在繼續教育理念創(chuàng )新的過(guò)程中，要充分利用繼續教育所特有的主動(dòng)性學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習模式，該模式在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，提供大量的信息資源，可以滿(mǎn)足受教育者個(gè)性化、自主化的學(xué)習需求。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)還為繼續教育提供了開(kāi)放性和多樣化的知識平臺，受教育者可以在這個(gè)開(kāi)放的學(xué)習空間中，進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，從而全面地汲取自己所需的知識。
3．2積極探索以高校資源為主體的繼續教育信息化模式
繼續教育也稱(chēng)職后教育，它可以充分整合高校的教育資源，包括教師資源和課程資源，要以高校最為寶貴的教師資源為主體，利用其專(zhuān)業(yè)的理論知識為繼續教育提供服務(wù)。還要充分利用高校的課程資源，根據繼續教育的需求，對高校的課程資源進(jìn)行有效地整合，創(chuàng )建穩定、安全、高效的高校網(wǎng)絡(luò )遠程繼續教育平臺，創(chuàng )建高校繼續教育信息化管理體系，在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )課程資源的支持下，為繼續教育提供解決問(wèn)題的具體路徑。
3．3全面優(yōu)化繼續教育的信息資源開(kāi)發(fā)
在繼續教育信息資源的開(kāi)發(fā)和建設過(guò)程中，政府要設立專(zhuān)門(mén)的機構或部門(mén)，由相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員對繼續教育的網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行開(kāi)發(fā)，重視高校的計算機基礎設施建設，搭建數據中心和應用軟件平臺，形成先進(jìn)的繼續教育信息化硬件環(huán)境。并采用有效的激勵措施，使教研人員開(kāi)發(fā)高標準、規范化及特色化的繼續教育信息資源，要注重信息資源的一體化建設，集電子教材、課件制作、學(xué)術(shù)文獻數據庫、管理數據庫于一體，在統一的標準前提下，實(shí)現優(yōu)質(zhì)信息資源的開(kāi)發(fā)和共享。
3．4重視繼續教育信息化管理的師資力量
在繼續教育信息化管理體系的建設中，建設高水平的信息化教師隊伍是關(guān)鍵，只有讓參與繼續教育的教師具有現代信息技術(shù)，掌握現代化信息技術(shù)的實(shí)踐操作、技術(shù)維護等技術(shù)，才能為繼續教育的信息化建設添加助力。因此，有必要在高校繼續教育教師聘用和晉升評價(jià)的內容中，涵括網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技術(shù)的培訓內容，以強化繼續教育信息化管理的師資水平。
4結束語(yǔ)
綜上所述，繼續教育的信息化管理與建設是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代下的創(chuàng )新產(chǎn)物，它已成為推動(dòng)我國教育事業(yè)的“加速器”，在計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展態(tài)勢下，繼續教育信息化管理體系的建構和完善，可以滿(mǎn)足人們對職后教育的旺盛需求，并且可以不受時(shí)間和地域的限制，實(shí)現個(gè)性化、自主化、開(kāi)放性和交互性的教育學(xué)習活動(dòng)，從而使豐富的教學(xué)信息資源可以得到最大化的共享和利用。
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