中職語(yǔ)文教育教學(xué)論文
中職語(yǔ)文教育作為中職公共課程，其目標是培養學(xué)生對語(yǔ)言工具的掌握，同時(shí)“負著(zhù)傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任”。遺憾的是，當前中職語(yǔ)文教育面臨著(zhù)被邊緣化的趨勢，學(xué)生厭學(xué)情緒強，學(xué)生普遍更注重對專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習特別對熱衷于考級、考證，而不予重視作為基礎課程的語(yǔ)文課程。這一現象引起了語(yǔ)文教育工作者的反思，究竟是何原因導致語(yǔ)文教育被邊緣化?本文主要從導向型教育改革思路出發(fā)，探討以人文素養培育為導向的中職語(yǔ)文教育改革的必要性、可行性以及具體方案。
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教育教學(xué)論文
一、中職語(yǔ)文教育導向型改革的基本思路
(一)導向型教育改革的內涵
導向型教育改革是指在教育改革的過(guò)程中確定一定的目標，把握一定的方向，以目標是否達到、方向是否偏離作為教育改革成敗的衡量標準。導向型教育改革的意義在于，能夠明確改革思路與改革方向，使改革方案更具可執行性，而不至于缺乏明確的改革目標。
(二)當前語(yǔ)文教育改革的基本導向
當前大學(xué)語(yǔ)文教育亟待改革，這是大學(xué)語(yǔ)文教育工作者的普遍認識。一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的建議有如下幾種：第一，教育改革應以就業(yè)為導向;根據這一觀(guān)點(diǎn)，中職語(yǔ)文教育改革也應以就業(yè)為導向，滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要;第二，以專(zhuān)業(yè)化為導向;第三，以培養語(yǔ)文應用能力為導向;教育改革應遵循“以培養學(xué)生閱讀欣賞、表達交流等語(yǔ)文應用能力為核心，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體”的基本路徑。
可見(jiàn)，語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)就語(yǔ)文教育改革提出了很多不同的方案，且均以導向型教育改革為基礎，體現了語(yǔ)文教育工作者在語(yǔ)文教育改革方法論上的提升。
二、中職語(yǔ)文教育改革以人文素養為導向的必要性
中職語(yǔ)文教育改革應以人文素養培養為基本的改革導向，以人文素養培養為導向的必要性體現在如下方面：
(一)符合中職語(yǔ)文教育的基本目標。
2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》強調語(yǔ)文教育應注重工具性與人文性的統一，其中的人文性即強調了人文素養的培育。中職語(yǔ)文教育改革是建立在現有機制上的反思與完善，突出人文性并不意味著(zhù)淡化工具性，而是在人文素養培養與實(shí)踐能力培養之間尋求平衡，并為中職語(yǔ)文教育探尋到良好的切入點(diǎn)，提高中職語(yǔ)文教育改革的成功幾率。
(二)符合中職語(yǔ)文教育的需方特點(diǎn)。
中職語(yǔ)文教育的接受對象是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們正處于青少年時(shí)期，他們的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)也逐漸趨于成型。中職學(xué)生們存在提升人文素養的主客觀(guān)需求，做一個(gè)有文化的人，而不是做一個(gè)僅僅有技術(shù)的人，應符合多數中職學(xué)生的心理。
(三)符合中職語(yǔ)文教育的基本規律。
以人文素養培育為導向的語(yǔ)文教育改革符合中職語(yǔ)文教育的基本規律。片面強調語(yǔ)文教育應服務(wù)于中職學(xué)生的就業(yè)或專(zhuān)業(yè)，會(huì )導致語(yǔ)文教育承載過(guò)多、過(guò)度的其他職能，導致語(yǔ)文教育背負過(guò)于沉重的壓力，強化了學(xué)生的厭學(xué)情緒。相反，語(yǔ)文教育應建立在對語(yǔ)言文學(xué)的審美基礎之上，強調學(xué)習過(guò)程中的感悟、快樂(lè )、心得、體驗，而不應使語(yǔ)文教育過(guò)于工具化。
三、中職語(yǔ)文教育人文素養導向改革方案的落實(shí)
中職語(yǔ)文教育改革應以人文素養培養為基本導向，為了實(shí)現這一目標，應圍繞人文素養培育，確立基本的改革路徑與方案。結合中職語(yǔ)文教育工作實(shí)踐，筆者對以人文素養培養為導向的中職語(yǔ)文教育改革之推進(jìn)突出如下建議：
(一)增加學(xué)生的閱讀量并拓展閱讀面
閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法，很多著(zhù)名作家都有終生閱讀的習慣。閱讀在中職語(yǔ)文教育中應居于核心地位，一方面，語(yǔ)文教育在很大程度上就是為了培養學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠快速掌握閱讀材料的內容，另一方面，閱讀不僅僅意味著(zhù)信息的接受，也包含著(zhù)信息的過(guò)濾、消化、反饋等階段。
(二)培養學(xué)生的自主閱讀能力
當前中職語(yǔ)文教育依然停留在對語(yǔ)文教科書(shū)中相關(guān)文學(xué)作品和篇章的解析與審美上，忽略了對學(xué)生自主閱讀能力的培養。語(yǔ)文教育的過(guò)程固然需要對一定的.數量的美文進(jìn)行解析與評價(jià)，課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的，學(xué)生必須掌握自主閱讀能力才能使學(xué)生形成良好的閱讀習慣，做一個(gè)有文化品位的人。
(三)注重教育過(guò)程中的人文關(guān)懷
中職語(yǔ)文教育中學(xué)生人文精神的培養，其目的是為了將學(xué)生培養成一個(gè)內外兼修的文化人。課堂教學(xué)任務(wù)基本完成后，則應通過(guò)角色轉換，由學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師則成為傾聽(tīng)者，師生之間可以自由地暢談?dòng)嘘P(guān)國家、民族、社會(huì )、生命、愛(ài)等一切話(huà)題，使學(xué)生的人文情感被充分激發(fā)，使學(xué)生從“學(xué)”到“說(shuō)”，從“接受”到“表達”，在此過(guò)程中學(xué)生的人文體驗可以得到增強。
總之，導向型教育改革應作為當前中職教育改革的基本思路，能夠使中職教育改革目標明確化，更有利于達到改革目標。在此過(guò)程中，應注重對學(xué)生閱讀量的提升、閱讀面的拓展，并在課堂教學(xué)、課后交流等場(chǎng)合，增強師生互動(dòng)，教師應倡導、鼓勵學(xué)生在大量閱讀的基礎上，交流語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的人文體驗，使學(xué)生形成良好的閱讀習慣，并保持終生，真正做一個(gè)有文化修養的人。
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