關(guān)于小學(xué)品德與生活論文
讓品德教學(xué)生活化
張 燕
�。ǜ＝ㄊB門(mén)市東渡第二小學(xué)）
摘 要：品德教育，應該是生活化的品德教育。作為站在德育第一線(xiàn)的教育工作者，在教育教學(xué)的主陣地——課堂上，應該充分發(fā)揮教師的引導作用，讓校內有限的課堂與真實(shí)的生活接軌，潛移默化地培養學(xué)生良好的行為習慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，進(jìn)行生活化的品德教育。
關(guān)鍵詞：延伸；生活；教材；課堂；價(jià)值
小學(xué)品德與生活（社會(huì )）課程的目的，是讓學(xué)生過(guò)有道德的生活，通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習使學(xué)生學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人和學(xué)會(huì )做事。品德的教學(xué)應是學(xué)生有意義、有價(jià)值的生命活動(dòng)，為他們無(wú)限美好的人生奠定基礎。品德教育，應該是生活化的品德教育。筆者從一線(xiàn)教師的課堂實(shí)踐出發(fā)，對生活化的品德教育做了思考。
一、教材內容向生活延伸
《義務(wù)教育品德與生活課程標準》指出："課程內容從教科書(shū)擴展到所有對兒童有意義、有興趣的教材。"長(cháng)期以來(lái)，教師將教材作為課堂教學(xué)的唯一依據，導致品德課教學(xué)信息閉塞、方法滯后，直接影響了教學(xué)目標的落實(shí)和課堂教學(xué)的實(shí)效性。品德課程是"育人為本"的教育，不是"知識為本"的教育，教材是一種范例和載體，是一種能夠與兒童對話(huà)的文本。新課標下的品德教材是學(xué)生進(jìn)行思想活動(dòng)所憑借的話(huà)題和范例，給學(xué)生活動(dòng)以啟發(fā)。真實(shí)的品德教育應該是來(lái)源于生活，并延伸入生活中的。
如，在教學(xué)《我懂事了》一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課文：樂(lè )樂(lè )跟隨爸爸一天的工作情況，體驗到爸爸工作的辛苦。然后分組讓學(xué)生把在家里了解到的爸爸媽媽的工作情況，在課堂上與他人相互交流。通過(guò)教材上的內容延伸入生活中真實(shí)的內容，引導學(xué)生認識到父母每天早出晚歸地工作，非常辛苦。老師還可以設問(wèn)：樂(lè )樂(lè )說(shuō)要自己的事情自己做，那么我們呢？你能跟樂(lè )樂(lè )比一比嗎？有哪些事情我們可以自己做，讓爸爸媽媽少操心呢？引導孩子像教材上的樂(lè )樂(lè )一樣，在自己的生活中愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)瑢W(xué)會(huì )幫助爸爸媽媽做力所能及的事，減輕他們的負擔。這樣的教學(xué)內容依據教材又不拘泥于教材，()將教材內容向真實(shí)的`生活延伸，讓學(xué)生感同身受，體會(huì )更深。
二、情境創(chuàng )設向真實(shí)生活延伸
情境創(chuàng )設采用一定的手段營(yíng)造一種愉悅、寬松、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。它能使師生之間親密無(wú)間、相互熏陶、教學(xué)相長(cháng)，使師生沉浸于一種和諧的氛圍之中。情景之于知識，猶如湯之于鹽。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力與美感。小學(xué)生處于情感最純真的時(shí)期，真實(shí)的情景最能調動(dòng)他們真實(shí)的情感。
如，在教學(xué)《信的旅行》一課時(shí)，有位老師設置了這樣一個(gè)真實(shí)情境：以為曾某學(xué)生捐款為事例，倡議學(xué)生寫(xiě)一封信給曾某。捐款事例是不久前全校學(xué)生真實(shí)參與的，學(xué)生在這個(gè)特定的情境活動(dòng)中，承擔了寫(xiě)信人的角色。進(jìn)入角色后，老師進(jìn)一步引導他們體驗的方向，促進(jìn)學(xué)生對體驗的內化，形成正確的道德認識。這樣一個(gè)真實(shí)的、正面的情境創(chuàng )設在課堂教學(xué)中起到了積極的引導作用，最能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，也使師生、生生氛圍更加和諧。
三、價(jià)值引領(lǐng)向行為習慣延伸
學(xué)生良好習慣的養成要通過(guò)在學(xué)校、家庭、社區里加強行為規范訓練，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。課堂只是生活中的一個(gè)小縮影，把生活與課堂結合起來(lái)，以生活作為課堂的主戰場(chǎng)，讓學(xué)生利用生活進(jìn)行有意義的學(xué)習，從而有效地指導生活，課堂上的價(jià)值引導才會(huì )真正落到實(shí)處。
如，在教學(xué)《安安全全上學(xué)》一課時(shí)，我設計了這樣兩個(gè)環(huán)節：我們所知道的交通事故、認識交通標志并按照交通標志過(guò)馬路。在"我們所知道的交通事故"環(huán)節中，讓學(xué)生講述自己知道的交通事故，老師引導學(xué)生明白交通安全的重要性，從反例中受到教育；在"認識交通標志、按照交通標志過(guò)馬路"環(huán)節中，教師把紅燈、綠燈、黃燈以及注意行人、人行天橋、注意信號燈等標志展示給學(xué)生看，并講解它們表示的意思。再把講臺當作馬路，教師展示紅綠燈標志，讓學(xué)生來(lái)演示過(guò)馬路的情況。通過(guò)認識交通標志，按照交通標志過(guò)馬路的活動(dòng)，培養學(xué)生遵守交通規則的好習慣。
品德教育是一種價(jià)值教育，在一個(gè)價(jià)值多元化的社會(huì )中，我們要引導兒童在多元價(jià)值中作出正確的、合理的選擇，引領(lǐng)他們形成正確的價(jià)值觀(guān)。因此，教師要把握好課堂的主陣地，學(xué)習有效引導，將正確的學(xué)習觀(guān)、學(xué)習方法、行為習慣有效地延伸入學(xué)生的生活中。
參考文獻：
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劉道溶。小學(xué)品德與生活（社會(huì )）教學(xué)活動(dòng)設計案例精選.北京：北京大學(xué)出版社，2012.
胡春娜。小學(xué)品德與生活（社會(huì )）教學(xué)策略與行為診斷.北京：北京大學(xué)出版社，2011.
作者簡(jiǎn)介：張燕，女，1986年2月生，本科，福建省廈門(mén)市東渡第二小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)品德與生活（社會(huì )）。
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