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幼兒園班級環(huán)境建設論文
[摘要]教育是兒童生活的特殊環(huán)境，幼兒園班級環(huán)境正是教師根據兒童當前學(xué)習與發(fā)展的需要和機會(huì )施加積極有效影響的載體，教師對環(huán)境有目的的選擇與提煉將潛移默化地使兒童的學(xué)習時(shí)間、空間和方式發(fā)生變化，從這個(gè)意義上看教育就是一種環(huán)境的創(chuàng )造。
[關(guān)鍵詞]班級環(huán)境建設；兒童學(xué)習；課程實(shí)踐
兒童的學(xué)習是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展的，如何以生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)為幼兒創(chuàng )設最優(yōu)的學(xué)習環(huán)境很自然地成為幼兒園課程改革中一個(gè)重要的研究課題。幼兒學(xué)習環(huán)境從廣義上看涵蓋了對幼兒學(xué)習產(chǎn)生影響的人、事、物的總和，這一范疇是豐富而寬泛的。班級是幼兒園課程實(shí)踐中一個(gè)最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結合成一個(gè)整體。對幼兒而言，班級是他們最主要的學(xué)習與生活的場(chǎng)所；對教師而言，班級是他們最重要的工作空間；對幼兒園而言，班級無(wú)疑是幼兒園課程最直觀(guān)的實(shí)踐載體。從一定意義上講，幼兒園班級環(huán)境建設是幼兒學(xué)習環(huán)境的建構、教師教育環(huán)境的建構與幼兒園課程資源建構三方面的綜合體現。
一、價(jià)值審視：幼兒園班級環(huán)境建設的意義
首先是凸現兒童意義。讓幼兒身處于一個(gè)理想的學(xué)習環(huán)境應成為教師建構班級環(huán)境時(shí)努力追求的境界和盡力實(shí)現的目標。一個(gè)理想的學(xué)習環(huán)境就意味著(zhù)幼兒擁有了經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習過(guò)程的可能，孩子進(jìn)入這樣的“環(huán)境”，能深深地感覺(jué)到這里是為他們準備的地方，他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時(shí)間和空間去探索并有機會(huì )展現自己的才能。由此可見(jiàn)，班級環(huán)境建設應遵循并堅持從兒童需要出發(fā)、兒童發(fā)展優(yōu)先的原則，教師必須充分關(guān)注、充分尊重、充分重視幼兒學(xué)習動(dòng)機與態(tài)度、學(xué)習需要與方式、學(xué)習過(guò)程與成效。如果說(shuō)引導、支持、促進(jìn)幼兒發(fā)展是班級環(huán)境建設凸現兒童意義的核心的話(huà)，那么兒童文化則是班級環(huán)境建設凸現兒童意義的媒介。因為遠離了童話(huà)、童謠、夢(mèng)想、游戲的教育是游離于兒童精神之外的教育。因此，從兒童的視角觀(guān)察世界，以?xún)和恼Z(yǔ)言描述世界，班級環(huán)境所傳遞出的對兒童文化的親近、鼓勵與張揚正是教師崇尚自然、關(guān)愛(ài)童心、理解童真、賞識童趣的生動(dòng)表現。
其次是彰顯課程意義。學(xué)習環(huán)境是實(shí)施課程理念和目標的資源保障，創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境是課程實(shí)施的一個(gè)重要內容。因此班級環(huán)境無(wú)形中已成為課程的鮮活生命體，班級環(huán)境的變化與發(fā)展相當程度上也反映了教師和幼兒積極、主動(dòng)建構教育經(jīng)驗的過(guò)程。當班級環(huán)境的每一個(gè)細節都較好地體現著(zhù)課程理念與目標時(shí)，環(huán)境就是課程，環(huán)境就是老師，環(huán)境就是對園本課程最生動(dòng)的演繹。要使班級環(huán)境彰顯課程意義，教師是關(guān)鍵，毫不夸張地講班級環(huán)境創(chuàng )設標識著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)水平。教師只有不斷增強解讀環(huán)境與兒童發(fā)展之間直接與間接關(guān)系的能力，才能真正掌握讓環(huán)境成為兒童親自經(jīng)歷的課程的技術(shù)。班級環(huán)境建設對教師而言就是讓文本的課程轉化為活動(dòng)的課程的一項工程，而對幼兒而言，班級環(huán)境則是一本鋪展在他們面前的永遠看不完、卻始終不想放棄的一本動(dòng)畫(huà)書(shū)。
再次是拓展其他相關(guān)意義。班級環(huán)境建設看似是一個(gè)有固定空間的工作范疇，其實(shí)這項工作承載著(zhù)更廣泛的意義。其一，從文化的視域看，兒童生活于其中的家庭、社區、托幼機構及學(xué)校等是其獲得文化習性的重要場(chǎng)所。班級環(huán)境建設中有許多的資源均來(lái)源于幼兒園、社區與家庭，是學(xué)校文化、社會(huì )文化與幼兒社會(huì )生活的縮影，超越了班級界限的環(huán)境資源觀(guān)，使得班級環(huán)境成為幼兒學(xué)習的信息交互中心。其二，班級環(huán)境建設真實(shí)地記錄著(zhù)幼兒家庭生活的體驗，接受著(zhù)來(lái)自家庭的信息回饋、資源支持和積極合作，同時(shí)也更有利于取得教師與家長(cháng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上的合力：其三，好的班級環(huán)境建設凝聚著(zhù)教師個(gè)人智慧與集體智慧的力量。由此可見(jiàn)。班級環(huán)境建設是一項具有深刻的課程內涵與多向的社會(huì )外延的系統工程。
二、問(wèn)題反�。河變簣@班級環(huán)境建設的誤區
其一為唯美的誤區。美好的環(huán)境可以陶冶幼兒的性情，培養幼兒的審美能力和審美情趣，能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和對美的創(chuàng )造力。環(huán)境中的美的因素也能喚起幼兒對生活的積極反應，促進(jìn)他們感官的發(fā)展。因此，班級環(huán)境建設注重美感與審美價(jià)值是無(wú)可厚非的，但過(guò)分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果是不可取的。班級是幼兒學(xué)習的地方，班級環(huán)境的創(chuàng )設不需要固定的模式和風(fēng)格，但必須符合生活美學(xué)的原理，在展現簡(jiǎn)潔明朗的格調、呈現協(xié)調柔和的色彩、體現稚氣可愛(ài)的趣味的前提下，再根據班級人、事、物、季節、節日、民族等因素的特質(zhì)加以變化，以彰顯班級環(huán)境的個(gè)性。我們認為，經(jīng)常變化、不拘一格的班級環(huán)境，將極大地豐富幼兒的審美體驗，潛移默化地對幼兒產(chǎn)生積極的審美影響。
其二為文字的誤區。當前幼兒園班級環(huán)境建設中文字大行其道已是一個(gè)普遍的問(wèn)題。教師、家長(cháng)用文字記錄幼兒學(xué)習的所思所想本身具有積極的互動(dòng)意義，記錄過(guò)程和結果有利于教師與家長(cháng)了解和判斷幼兒個(gè)體當前的學(xué)習情況和后續的學(xué)習需要，但最終呈現在班級環(huán)境中的文字雖然具有暫時(shí)的幼兒個(gè)人意義但卻對幼兒群體沒(méi)有分享的意義。文字的大面積覆蓋不但侵占了幼兒寶貴的表達感受與接受信息的空間，文字的呈現方式也偏離了班級環(huán)境建設追求的兒童第一的基本原則。我們有必要再次澄清幼兒學(xué)習成果分享的主體應是幼兒群體，因此班級環(huán)境選擇的呈現方式應以直觀(guān)、感性的符號語(yǔ)言、繪畫(huà)語(yǔ)言為主，盡量貼近幼兒喜歡、認同、習慣的方式，評價(jià)班級環(huán)境呈現方式適宜性的主要標準就是幼兒想看、會(huì )看、愛(ài)看，只有環(huán)境中充滿(mǎn)了兒童生活的氣息和他們特有的流行文化，才能確保幼兒真正成為環(huán)境的主人，而環(huán)境也才能不斷說(shuō)著(zhù)幼兒能懂的話(huà)。而記錄幼兒學(xué)習印跡的文字應保存到教師的工作文檔中或呈現在面向家長(cháng)的專(zhuān)欄里，因為只有在那里這些文字才具有表達的價(jià)值。
其三為結構的誤區。幼兒園班級環(huán)境建設并沒(méi)有規定的結構模式，但作為一個(gè)相對固定的整體，卻有著(zhù)不能忽略的結構要素，包括空間、對象、資源、秩序等多個(gè)結構要素。目前在班級環(huán)境建設中對這幾個(gè)結構要素的把握還存在一些偏差，主要表現為：一是空間規劃重顯在的區域劃分，輕潛在的功效區分，總是存在著(zhù)一些環(huán)境盲區：二是活動(dòng)對象(幼兒)的年齡特征不顯現，班級環(huán)境的一些細節表現出不同程度的雷同；三是資源配置在質(zhì)量與數量
上不夠均衡，造成幼兒的學(xué)習受益不平衡：四是班級環(huán)境秩序的建立還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現的有序，而忽略幼兒學(xué)習過(guò)程中外在秩序與內在秩序的培養。以上問(wèn)題都是影響班級環(huán)境建設的重要因素，我們認為解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師必須準確把握幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展序列，使空間的規劃能適應特定年齡幼兒的學(xué)習方式，根據幼兒發(fā)展關(guān)鍵期來(lái)規劃環(huán)境內容與活動(dòng)形式；在資源的配置上要滿(mǎn)足幼兒充分的自主活動(dòng)的需要，在切合幼兒最近發(fā)展區的前提下，體現循序漸進(jìn)的變化和學(xué)習機會(huì )的公平；同時(shí)教師更要潛移默化地幫助幼兒積累并建立良好的學(xué)習秩序，處理好班級環(huán)境建設中有序與無(wú)序的關(guān)系，摒棄刻板的有序，學(xué)會(huì )解讀外在適度無(wú)序背后所隱藏著(zhù)的潛在秩序的價(jià)值。
三、行為決策：幼兒園班級環(huán)境建設的實(shí)踐
第一，規劃幼兒園班級環(huán)境。首先，要明確規劃班級環(huán)境的主體應是教師，幼兒可以適度參與，這并不會(huì )影響幼兒成為環(huán)境建設的主體，因為只有科學(xué)、合理的規劃才能更好地實(shí)現幼兒與環(huán)境的高質(zhì)量互動(dòng)。其次，班級環(huán)境規劃要充分考慮到參與者的態(tài)度、參與的可能性、受眾的可接受性和實(shí)施的現實(shí)性。班級環(huán)境規劃可從以下三個(gè)角度來(lái)構想：一是時(shí)間規劃，教師應根據當前課程實(shí)施內容的周期來(lái)考慮環(huán)境建設的長(cháng)期性、短期性和暫時(shí)性，使持續的環(huán)境創(chuàng )設與階段性的環(huán)境創(chuàng )設相輔相成，以構成幼兒完整的學(xué)習過(guò)程和經(jīng)典的學(xué)習經(jīng)驗。二是內容規劃，班級環(huán)境的內容一般由主題與非主題兩部分構成。屬于主題的那部分內容要兼顧上一個(gè)主題、現在的主題與下一個(gè)主題的傳遞關(guān)系與價(jià)值區分，而屬于非主題的那部分內容則應考慮主題以外有關(guān)學(xué)習的、生活的、游戲的、評價(jià)的多方面內容，雖然不強調內容的全面，但必須體現各方面內容存在的必要。主題與非主題的內容基本以預設為主，但也要為環(huán)境創(chuàng )設中將可能生成的內容預留一些再規劃的空間。三是空間規劃，班級環(huán)境建設的空間規劃要處理好四對關(guān)系，即顯性與隱性的關(guān)系、立體與平面的關(guān)系、整體與個(gè)別的關(guān)系、固定與變化的關(guān)系，這四對關(guān)系的核心就是聯(lián)系，教師要努力地增強不同形式的班級環(huán)境元素之間的聯(lián)系，不斷提高環(huán)境對幼兒多維度施加的整體教育影響。
第二，呈現幼兒園班級環(huán)境。幼兒園班級環(huán)境呈現的一般原則是安全、自然、美觀(guān)、有利于互動(dòng)，而特殊原則是因地制宜、順應變化、張揚個(gè)性。我們將具體的呈現方式主要歸納為以下7種：1．專(zhuān)題呈現，即根據幼兒當前學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)建構墻面環(huán)境與材料環(huán)境，以保證單位時(shí)間內幼兒的學(xué)習效益：2．一次性呈現，即將幼兒一次活動(dòng)或一個(gè)系列活動(dòng)的成果一次性發(fā)布，這比較適合幼兒作品展出和進(jìn)行階段性活動(dòng)小結；3．持續呈現，即環(huán)境創(chuàng )設由一個(gè)小的切入點(diǎn)展開(kāi)，伴隨著(zhù)幼兒的活動(dòng)不斷豐富，逐步形成一個(gè)具有主題的環(huán)境，這比較適合于反映幼兒生成性的學(xué)習過(guò)程：4．根據活動(dòng)組織形式呈現，即根據幼兒學(xué)習活動(dòng)的形式以集體、小組、結伴、個(gè)別的形式呈現他們的學(xué)習成果；5．根據活動(dòng)內容變化的需要呈現。這主要體現在幼兒操作材料的提供上，即相同的材料由于活動(dòng)功能的不同，其呈現的方式也應有所不同：6．根據幼兒表達方式的特點(diǎn)呈現，即根據幼兒選擇的記錄活動(dòng)的符號來(lái)呈現幼兒的學(xué)習成果；7．以交流為目的的呈現。即教師選擇出幼兒個(gè)體學(xué)習過(guò)程最有價(jià)值的內容加以整理，以一種結構化的方式呈現在環(huán)境中，以此為線(xiàn)索引發(fā)幼兒間積極的互動(dòng)。
第三，評估幼兒園班級環(huán)境的效益。幼兒園班級環(huán)境效益評估應著(zhù)眼于發(fā)揮診斷、強化、調節的作用，以自我評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)為主，采取系統觀(guān)察記錄的評價(jià)方法，抓住幼兒、環(huán)境、課程三要素，確立評價(jià)重點(diǎn)。具體可分別概括為：1．幼兒的參與態(tài)度、幼兒的參與程度、幼兒的活動(dòng)受益；2．環(huán)境的安全性、真實(shí)性、自然性、結構性、自主性、審美性、社會(huì )性；3．課程內容的針對性、課程實(shí)施的開(kāi)放性、課程目標的達成度。這三個(gè)方面評價(jià)項目在觀(guān)察與評價(jià)的過(guò)程中是同步進(jìn)行的，正是通過(guò)三者之間的比較才能發(fā)現班級環(huán)境建設的適宜性與不適宜性，以利于教師在動(dòng)態(tài)的調適與控制中做出對班級環(huán)境建設發(fā)展更趨理想的預計與決策。
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