談?wù)剮追N調控語(yǔ)文課堂氣氛的方法論文
論文關(guān)鍵詞：談?wù)?調控,語(yǔ)文課堂,氣氛,方法
留心觀(guān)察時(shí)下流行全國的幾種課堂教學(xué)模式，不難發(fā)現，無(wú)論是杜郎口的“預習——展示——反饋”模式，還是洋思的“學(xué)——教——練”模式均有一些共同特點(diǎn)：特別注重學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，注意培育活躍、輕松、民主的課堂氣氛。作為一名從教多年的語(yǔ)文老師，我一直在思考，語(yǔ)文是一門(mén)應用廣泛，接近生活，內容豐富多彩，富有情趣的學(xué)科。語(yǔ)文課堂本應是學(xué)生感興趣的，然而，受應試教育的束縛，語(yǔ)文老師在課堂上常犯喧賓奪主的錯誤，將充滿(mǎn)人性美，具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的教師一言堂。那么，如何才能較好地激活語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性呢？我嘗試采用以下幾種方法調動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果。
一、朗讀，激活課堂。
如今的語(yǔ)文課堂，往往越是到了畢業(yè)班，越是聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲。語(yǔ)文課堂進(jìn)入了沉默的狀態(tài)。語(yǔ)文課程標準中規定：語(yǔ)文教學(xué)要“重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感”。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓練，最重要的是訓練語(yǔ)感，就是對語(yǔ)文的敏銳感覺(jué)�！睂W(xué)生一旦有了豐富的語(yǔ)感，就會(huì )將它轉化為一種語(yǔ)文能力，從而提高語(yǔ)文素養。為此，我認為應當在語(yǔ)文課堂上多創(chuàng )造學(xué)生朗讀的機會(huì )。
可以安排學(xué)生在每天早晨上課前，放開(kāi)聲音朗讀，朗讀的內容可以是語(yǔ)文課文、作文、報紙雜志，甚至各種閱讀資料。通過(guò)朗讀，使學(xué)生憑借對聲音的經(jīng)驗直覺(jué)而對語(yǔ)言作出敏銳的反映，通過(guò)瞬間性的感知與領(lǐng)悟，培養學(xué)生的閱讀能力。
也可以利用語(yǔ)文教材中的許多文質(zhì)兼美、短小精悍的文章，在語(yǔ)文課堂上安排各種形式的朗讀，如個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、配樂(lè )讀等。教師應注意在語(yǔ)速、停頓、重音、節奏、感情等方面加以指導，使學(xué)生在感性認知的基礎上上升為理性的認識。讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲，這樣可以讓書(shū)聲激活沉悶的課堂，喚醒學(xué)生的語(yǔ)感。
二、問(wèn)題，引領(lǐng)課堂。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應實(shí)行陶行知先生所倡導的“充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”。只有學(xué)生的多種感官全方位的參與學(xué)習，才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。設計新穎、深刻的教學(xué)問(wèn)題是吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的最好方式。我們可以依據不同的文本，設計不同的問(wèn)題，采用不同的問(wèn)題教學(xué)模式。
討論課上，教師、學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗閱讀文本，深入文本內部，與文本對話(huà)，從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，通過(guò)教師與學(xué)生之間的討論，對文本進(jìn)行修正、補充和豐富，也使教師、學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體在對彼此“理解”反思的基礎上，加深對文本的理解，提高理解能力。這樣的.課堂學(xué)習氣氛就能活躍起來(lái)，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
問(wèn)題課上，教師設計問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生積極閱讀文本，然后讓學(xué)生根據自己對文本的理解提出問(wèn)題，并對能提出好問(wèn)題的學(xué)生予以獎勵。如在學(xué)習蒙田的《熱愛(ài)生命》（人教版必修４）時(shí)，師生共同圍繞“生命存在的意義是什么？”及“應如何看待生死？”兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。有的學(xué)生提出“為什么生命的本質(zhì)在于死？”；有的學(xué)生提出“如果說(shuō)生命的長(cháng)度是一個(gè)常數，那么我們該如何拓展生命的寬度？”這樣深刻的問(wèn)題。通過(guò)經(jīng)常性的開(kāi)展這種教學(xué)，學(xué)生們形成了“以能夠提問(wèn)題為榮，以善于提問(wèn)題為榮，以敢于提問(wèn)題為榮”的學(xué)習風(fēng)氣。這樣的教學(xué)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習轉變成主動(dòng)的學(xué)習。
點(diǎn)評課上，教師根據文本特點(diǎn)及單元教學(xué)重點(diǎn)規定一定的評點(diǎn)內容，明確點(diǎn)評的方向，據此設計相關(guān)問(wèn)題。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，或評點(diǎn)文章的內容，或評點(diǎn)文章的寫(xiě)作方法與技巧，或評點(diǎn)文章的語(yǔ)言。點(diǎn)評式教學(xué)旨在培養學(xué)生思維的廣度、深度，發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面具有獨特的優(yōu)越性。
三、活動(dòng)，體驗課堂。
新課程標準中指出：要讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習中成長(cháng)，做到這一點(diǎn)的語(yǔ)文課堂必然就是充滿(mǎn)活力的課堂。為此，我們必須把部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有體驗的機會(huì )。
1.課前五分鐘，給學(xué)生鍛煉口才的機會(huì )。
每節課前騰出三、五分鐘，我給學(xué)生提供了口語(yǔ)表達的訓練機會(huì )。訓練的具體內容是和學(xué)生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。例如：介紹個(gè)人的興趣愛(ài)好，描述一段自己的親眼所見(jiàn)、親耳所聞的情景；講一個(gè)成語(yǔ)故事，介紹一句名人名言，介紹一個(gè)自己崇拜的人，推薦一本自己喜歡的書(shū)等。講述時(shí)，要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔到聲情并茂、語(yǔ)言流暢生動(dòng)等。按順序輪流，每個(gè)學(xué)期每位學(xué)生都能多次得到登臺講話(huà)鍛煉的機會(huì )，學(xué)生不僅練就了“說(shuō)”的能力，滿(mǎn)足了青春期心理的表現欲，而且樹(shù)立了自信心。學(xué)生由怕上語(yǔ)文課轉變?yōu)閻?ài)上語(yǔ)文課，盼上語(yǔ)文課。
2.實(shí)踐活動(dòng)課更是放手讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人。
現行人教版高中必修教材每個(gè)必修模塊均安排了表達交流、梳理探究、名著(zhù)導讀等單元，這些內容盡可大膽放手，把更多的時(shí)間，更大的自主權交給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的協(xié)作精神，創(chuàng )設學(xué)生互幫互助、積極探索的氛圍，讓學(xué)生走上講臺，體驗一回“主持人”的樂(lè )趣，促其語(yǔ)言和個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展；讓學(xué)生通過(guò)小組合作認真準備——搜集、整理、分析、綜合后，課上搶答比賽，展現風(fēng)采；讓學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，多角度觀(guān)察事物，思考人生，鍛煉了思辨的能力；讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀后感，傾吐閱讀名著(zhù)的點(diǎn)滴感受。所以這些做法既鍛煉了學(xué)生分析、綜合等語(yǔ)文素養，又滿(mǎn)足了他們的好勝心和表現欲，使每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得學(xué)習的成就感。
在語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生自己去安排；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一個(gè)課題，讓他們自己去創(chuàng )造；給學(xué)生一個(gè)課堂，讓他們自己去展現。真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛自然富有生機和活力。
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