教研實(shí)踐是寫(xiě)好論文的基礎
不少青年教師向我吐苦水：想寫(xiě)論文卻不知寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，情急之下只能東拼西湊應付了事。我發(fā)現這是一個(gè)很普遍的現象。
說(shuō)一說(shuō)我的經(jīng)歷吧。由于工作需要，學(xué)校安排我由上數學(xué)課改為上歷史課，算是一個(gè)不小的改變。為了適應新工作，我集中全部精力鉆研教學(xué)，真有點(diǎn)“兩耳不聞窗外事，一心只想教學(xué)研”，閱讀了大量名師、大師的中學(xué)歷史教學(xué)參考資料，為的是能把歷史課上得夠權威。
可一段時(shí)間后，效果并不如我的預期，課堂沉悶、學(xué)生沒(méi)勁、授課吃力成了我最大的困惑。靜心反思，我頓悟，一味依賴(lài)教材、參考資料，缺少鮮活的素材，導致學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，正是我課堂的軟肋所在。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課題，便對“學(xué)習興趣與歷史課教學(xué)的關(guān)系”作了深入研究。
我結合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生知識水平和年齡特征，注意收集與歷史教學(xué)相關(guān)的素材。講“南京大屠殺”這一知識點(diǎn)時(shí)，我把平時(shí)搜集的《郴州日報》刊登的《曠世奇情，南京大屠殺幸存者尋子返鄉》，《文萃周報》刊登的`《正義的呼聲與邪惡的叫囂》，《中國教育報》刊登的《孰為“二十世紀最大的謊言”》，《湖南日報》刊登的《南京作協(xié)國際和平日集會(huì )》和《我要將官司打到底》等文章講給學(xué)生聽(tīng)，用事實(shí)揭露侵華日軍南京大屠殺的罪行，駁斥日本右翼分子否定南京大屠殺的謬論，教育學(xué)生牢記歷史，認清軍國主義的真面目。這節課，我感動(dòng)了自己，更感動(dòng)了學(xué)生。
另外，我還將競爭機制引入課堂教學(xué)，如上復習課，不是簡(jiǎn)單地重復講解，而是采用“知識搶答賽”的形式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使課堂氣氛格外活躍，讓學(xué)生產(chǎn)生酣戰后的痛快淋漓之感，在興奮的狀態(tài)下掌握知識。
后來(lái)，我把這兩個(gè)案例從不同側面整理進(jìn)了我的教學(xué)論文《利用歷史教學(xué)滲透德育之我見(jiàn)》《怎樣提高歷史課堂的教學(xué)效率》。
我在總結中這樣寫(xiě)到：只有在備課中具備強烈的教育教學(xué)研究意識，才能進(jìn)入較深的思維狀態(tài)，授課才更有科學(xué)性和創(chuàng )造性，從而也為撰寫(xiě)論文打下基礎。
毋庸置疑，寫(xiě)好教育教學(xué)論文，最重要的一環(huán)就是認真做好教育教學(xué)的研究工作。研究的方面有很多，如教法、學(xué)法、基礎知識、智力開(kāi)發(fā)、非智力因素等。要把研究與講課、聽(tīng)課、評課、試卷分析、作業(yè)講評有機結合起來(lái)。除了研究，還要注重實(shí)踐，從實(shí)踐中來(lái)，上升為理論，再回到實(shí)踐中去，既指導實(shí)踐，又接受實(shí)踐的檢驗。這樣多次往復循環(huán)，再得出結論，就是不斷研究教育教學(xué)的過(guò)程。夯實(shí)了一定的研究基礎，又掌握了必要的論文寫(xiě)作知識，這樣才能寫(xiě)出有真知灼見(jiàn)的教學(xué)論文來(lái)。
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