論文：小學(xué)語(yǔ)文教材的把握與運用
小學(xué)語(yǔ)文教材的把握與運用(二)——還是從評價(jià)談起
�。ㄎ渖娇h教育體育局教研室顧建平）
一、關(guān)于漢語(yǔ)拼音
1、《課標》
�、倏偰繕耍骸皩W(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音”。
�、趯W(xué)段目標（1─2）：5、“學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”6、“能借助漢語(yǔ)拼音讀漢字，能用音序和部首檢字”。
�、劢虒W(xué)建議：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)，識字教學(xué)相結合”。
2、教材（以人教版和北師大版為例）
�、偃私贪�:漢語(yǔ)拼音教學(xué)緊跟在入學(xué)教育之后共13課，四個(gè)復習課，共需約20個(gè)課時(shí)，至少需要三周時(shí)間。課本第6─43頁(yè)，共38頁(yè)，占課本總頁(yè)數的約1/4。
教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，體現了《課標》“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性……”的要求。音節主要以拼讀結果的形式呈現，主要是為了通過(guò)兒童和音節的多次見(jiàn)面加快拼讀的熟練程度，更好的發(fā)揮識字的作用。拼音教材中安排了70個(gè)漢字，只要求認識，即讀正確，結合語(yǔ)言環(huán)境大致了解意思。不要求寫(xiě)，不認識偏旁，不作字形分析。拼音教材中的兒歌，主要為了復習本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節，鞏固漢語(yǔ)拼音，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓練，激發(fā)學(xué)習興趣。熟讀即可，不要求背誦，更不宜分析講解。教學(xué)漢語(yǔ)拼音首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。
�、诒睅煷蟀�:在入學(xué)教育(上學(xué)了)之后安排了4篇識字課文,四個(gè)語(yǔ)文天地,然后安排了5課的漢語(yǔ)拼音教學(xué)(字與拼音)共需約30個(gè)課時(shí),至少需要四周時(shí)間。課本第22─50頁(yè)，共29頁(yè)，占課本總頁(yè)數的約1/4。
教材中同樣有意境優(yōu)美的情境圖，體現《課標》“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性……”的要求。音節以拼讀過(guò)程和拼讀結果的兩種形式呈現。既關(guān)注拼讀的過(guò)程，又體現拼讀和結果。拼音教材中安排了82個(gè)要求認識的漢字，28個(gè)要求學(xué)會(huì )的漢字。拼音教材中的兒歌，古詩(shī)、童謠等主要為了復習本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節，鞏固漢語(yǔ)拼音，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓練，激發(fā)學(xué)習興趣。要求讀讀、背誦，不宜分析講解。兩個(gè)虛擬的學(xué)習伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反復出現，既增加了孩子的學(xué)習興趣，又在孩子學(xué)習過(guò)程進(jìn)行提醒、暗示的點(diǎn)拔，可以說(shuō)這是北師大教材特有的安排。
總之，在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)安排上，我認為人教版教材注更注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性，在夯實(shí)基礎同時(shí)，體現過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。而北師大版的教材則相對注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并在此前提下，滲透語(yǔ)文教學(xué)的工具性，體現過(guò)程與方法。雖然在結合漢語(yǔ)拼音識字、寫(xiě)字的要求上比人教版教材難度要大，任務(wù)要重，但在漢語(yǔ)拼音“與學(xué)說(shuō)普通話(huà)，識字教學(xué)相結合”方面表現得更為突出。實(shí)際上，我覺(jué)得這是在駕馭教材上向教師提出了新的挑戰和更高的要求，這也許就是北師大版教材開(kāi)始運用時(shí)教師不適應，學(xué)生難接受的原因之一吧！
3、問(wèn)題
�、佟敖虒W(xué)時(shí)間緊，教學(xué)內容多，《教師教學(xué)用書(shū)》預期的教學(xué)時(shí)間內完不成教學(xué)任務(wù)�！�
成因推測：①兒歌、古詩(shī)、童謠等主要是用來(lái)鞏固拼音字母、音節的認識。拼拼、讀讀、背背。不要當成課文來(lái)教。標應會(huì )讀、會(huì )背、讀準、熟讀。②字要求認識、讀準。不要在了解字義上浪費時(shí)間。③《課標》是段要求（1─2），在立即教完漢語(yǔ)拼音，就讓學(xué)生達到學(xué)段目標要求，太高、高不可攀，只能費時(shí)，完不成任務(wù)。
�、凇皾h語(yǔ)拼音學(xué)不到位，功底不扎實(shí)，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，學(xué)生不能或不能熟練地拼讀音節�！�
成因推測：①學(xué)生對所學(xué)知識從認識到熟練需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)較長(cháng)時(shí)間的延續過(guò)程；了解學(xué)生、了解學(xué)生的認知規律，變瞬間記憶為短時(shí)記憶，把短時(shí)記憶變?yōu)殚L(cháng)時(shí)記憶，加強機械識記與意義識記的融合、互補。②常常帶學(xué)生回頭看。一、二年級時(shí)，學(xué)生對音節、字母讀的準確、熟練，書(shū)寫(xiě)規范；三、四年級連字母都寫(xiě)不到四線(xiàn)三格中，整體認讀音節拼讀，j、q、x與ü的拼讀規律被淡忘，前后鼻韻母混淆；鼻音n和邊音l分辨不清等都是由于長(cháng)時(shí)間沒(méi)有回頭看的結果。
�、邸澳钭�、唱讀、唱說(shuō)”
成因推測：①識字少、讀的不熟練、指讀等都有可能引起學(xué)生“念字、唱讀、唱說(shuō)”的現象。②課文中按字注音，學(xué)生對詞的理解不夠，也可能形成學(xué)生讀破詞而“念字”。
4、點(diǎn)滴做法
突出學(xué)段教學(xué)特點(diǎn) 提高學(xué)生識字能力
華東師范大學(xué)出版社出版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準教師讀本》中指出：“教法各異，百花齊放。只要省時(shí)高效，不加重學(xué)生負擔，有利于學(xué)生發(fā)展，教師運用任何教法都行”。因此，根據第一學(xué)段的學(xué)習目標、學(xué)生年齡和思維的`特點(diǎn)，在識字教學(xué)中，我嘗試運用了以下幾種識字方法 ：
一、聽(tīng)讀識字是識字教學(xué)中最常用而且最為普遍的方法。在教學(xué)中，我這樣運用這一識字方法：一背（背課文）；二讀（圖文結合，朗讀課文）；三指讀（變無(wú)意讀為有意讀，在有意讀中無(wú)意識記漢字）；四勾畫(huà)（變無(wú)意識記為有意識記，通過(guò)勾畫(huà)認識的漢字，在無(wú)意中了解漢字的字形特征）；五字卡檢測（借助字卡，通過(guò)測字游戲、火車(chē)開(kāi)得快等游戲讓學(xué)生進(jìn)一步熟練的識記漢字）。
二、看口形識字是與跟讀識字相配套一種識字方法。我認為是識字起始階段一種很有效的識字方法。在《我的家》（義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版一年級上冊第四單元）的教學(xué)中，當我采用跟讀識字完成了背、讀、指讀、勾畫(huà)四個(gè)環(huán)節之后，展示字卡進(jìn)行測試，結果讓人大失所望，教學(xué)效果達不到想象的30%，不知是不知所措還是急中生智，當展出“爸”的生字卡叫起一個(gè)名叫盧軍正的同學(xué)時(shí)，我無(wú)意中做出了“爸”的口形而沒(méi)有發(fā)出“爸”的音，而盧軍正同學(xué)卻根據我的口形發(fā)出了“爸”的字音，接著(zhù)我依次做出“家、有、的、愛(ài)、媽、也、中、快、樂(lè )、長(cháng)、大”11個(gè)字的口形，盧軍正同學(xué)依次正確地發(fā)出了這11個(gè)字的字音。就這樣，在后來(lái)的識字教學(xué)中，我將聽(tīng)讀識字和看口形識字有機地結合起來(lái)，在識字教學(xué)中，我采用一看（看老師的口形）；二學(xué)（學(xué)做口形），三試（試發(fā)字音）；四糾（校正字音）的識字過(guò)程的同時(shí)，結合聽(tīng)讀識字，在低年級識字教學(xué)中收到了很好的效果。
三、三結合識字是把圖畫(huà)、漢字、拼音三者有機的結合起來(lái)，教學(xué)生識記漢字的一種方法 。在識字的開(kāi)始階段，是將圖畫(huà)與漢字結合，結合漢字的特點(diǎn)，借畫(huà)識字；聯(lián)系漢字認識事物。在漢語(yǔ)拼音學(xué)完之后，則將三者結合起來(lái)，聯(lián)系圖畫(huà)來(lái)識記漢字和音節；借助漢字來(lái)認識事物、認讀音節；通過(guò)音節來(lái)識記漢字，認識事物。
四、拼讀識字也就是借助漢語(yǔ)拼音幫助識字。華東師范大學(xué)出版社出版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準教師讀本》中指出，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中：“首先要把握好‘度’——能準確拼讀音節，不要拔高到熟練拼讀上，至于從學(xué)會(huì )到熟練還得有一個(gè)不斷學(xué)習的過(guò)程。其次，要明確漢語(yǔ)拼音的作用是幫助識字，并不是必須熟練拼讀了才能去識字，而是只要會(huì )準確拼讀便可以開(kāi)始識字。借助拼音幫助識字，在識字中鞏固漢語(yǔ)拼音，充分利用漢語(yǔ)拼音、識字甚至閱讀之間的相互作用，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中練習、鞏固，從‘準確拼讀’達到熟練，幫助識字，學(xué)習普通話(huà)”。這段話(huà)從根本上闡述識字與拼讀之間的關(guān)系，同時(shí)也為我們在識字教學(xué)中如何運用“三結合識字”和“拼讀識字”提供了理論基礎、指明了導學(xué)方向。
的確，就如北京師范大學(xué)鄭國民教授在《識字與寫(xiě)字教學(xué)改革》一文中所說(shuō)：“任何一種識字方法，有自身的優(yōu)勢也存在劣勢，試圖用一種識字方法包打天下，解決所有問(wèn)題是不可能的。因此，應該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學(xué)生識字的特點(diǎn)和所要識的字的特點(diǎn)等因素，靈活地采用或并用多種識字方法”。
參考書(shū)目：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2003·9
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