論文教師在教學(xué)過(guò)程中應該如何改變角色
有人戲言：要減肥，教課去。乍看新課改表面上是難度降低了，但是對老師來(lái)說(shuō)，實(shí)際上變難了，對教師的要求也非常高，老師必須是德才兼備、文武雙全才行。難怪有人那么說(shuō)。為什么是教師，特別是綜合型教師會(huì )感到壓力特別大呢？教師真的要等到把所有的知識都掌握了，把所有的材料都查齊了，才有信心和把握去上課嗎？事實(shí)并非如此。眾知，學(xué)習方式的改變意味著(zhù)個(gè)人與世界關(guān)系的改變，意味著(zhù)生存方式的改變。
學(xué)習本來(lái)是一個(gè)快樂(lè )的、有意趣的、能夠充分體驗成功感的過(guò)程，然而，以往人們一說(shuō)到學(xué)習，就容易想到頭懸梁、錐刺股、只要功夫深，鐵杵磨成針，可意學(xué)習便是個(gè)苦差事。要把學(xué)習成為一件有意義、讓人獲得快樂(lè )的事，就得倡導新的學(xué)習方式，自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習學(xué)習方式的實(shí)施，就得轉變教師的角色。新課標指出：教師是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者、善于發(fā)現和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的伯樂(lè )、與學(xué)生積極互動(dòng)和共同發(fā)展的.協(xié)作者、組織學(xué)生學(xué)習的引導者、與學(xué)生平等相處的知己。所以教師必須轉變一個(gè)觀(guān)念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導者、評價(jià)者，而不是什么都在學(xué)生之上的傳統師者形象。
新穎的學(xué)習方式：自主、合作、探究，將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來(lái)。這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無(wú)形資源。比如上《春雨沙沙》時(shí)，那老師讓學(xué)生表演小雨下落的樣子。多數學(xué)生是利用手來(lái)比畫(huà)，只有少數一兩個(gè)學(xué)生是在蹦。老師并不是沒(méi)有注意到，但是她不理解，學(xué)生為什么要用蹦跳的方式來(lái)表達。情境就這樣下去了。實(shí)際上，老師完全可以問(wèn)這個(gè)學(xué)生：你為什么要蹦？你表演的是什么樣子的雨？那么，學(xué)生一定告訴大家，他表演的是落在地上又濺起的小雨點(diǎn)。這就他眼里的生活。教師不可能完全理解學(xué)生的思維，甚至，也不可能覆蓋他們的知識面，那么，這個(gè)時(shí)候，請把機會(huì )交給學(xué)生，這種方法是再好不過(guò)的了。
可見(jiàn)，教師的教學(xué)行為應該由居高臨下向平等融洽轉變，從兒童的角度理解他們眼中的世界，根據兒童已有的知識和生活經(jīng)驗組織教學(xué)。教師只要掌握了規律性的、本質(zhì)的為人師的責任和道理，擺正自己的位置、角色，就永遠不用懼怕學(xué)生。這種角色的變化，的確對教師在教學(xué)的組織、引導方面，有著(zhù)更專(zhuān)業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。所以教師們一定要自信、從容地走進(jìn)新課改的課堂。因為面對新的教學(xué)方式，教師可以利用的資源越來(lái)越豐富了，課堂對教師的關(guān)注也大大地轉移了。
打破知識的盲目性，將教學(xué)作為幫助建構知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師轉變了角色，更應該形成新的教學(xué)行為，對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)，關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，并給予及時(shí)的、真誠的幫助；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；信任學(xué)生的學(xué)習能力，接納學(xué)生提出的各種觀(guān)點(diǎn)和想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習，充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造力和想象力。
因此，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛，教師能夠與學(xué)生分享自己的感受和想法，和學(xué)生一道尋求真理，要敢于承認自己的不足與過(guò)失，從而為學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習提供充分的資源和服務(wù)。也只有這樣，才能勝任新課標下的教師之職務(wù)。
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