從學(xué)生回答契機談?wù)n堂評價(jià)的導向作用論文
在課堂的學(xué)習過(guò)程中，由于學(xué)生知識面相對較窄，理解和概括能力不強，分析問(wèn)題的角度較為單一等，回答問(wèn)題時(shí)常常顧此失彼，甚至出現錯誤的價(jià)值體驗，這些都是在所難免的。面對這種情況，作為教師應及時(shí)把握學(xué)生回答的契機，充分利用評價(jià)語(yǔ)的導向功能，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習探究中經(jīng)過(guò)挫折而獲得成功感。
一、學(xué)生回答放光彩時(shí)
在課堂上，學(xué)生在教師營(yíng)造出的“教學(xué)磁場(chǎng)”中，感悟、體會(huì )，并碰撞出一個(gè)個(gè)精彩的回答。一名優(yōu)秀的教師，當學(xué)生回答出彩時(shí)，定能夠迅速地把握語(yǔ)言，從而給其他學(xué)生以方法的指導或思路的延伸。
一教師在執教《靜夜思》時(shí)，就有效地運用了這種評價(jià)。當學(xué)生正確讀出“靜”的讀音后，教師當即評價(jià)：“靜是一個(gè)后鼻音，你讀得非常正確！”學(xué)生造句鞏固：“同學(xué)們做作業(yè)時(shí)要保持安靜�！苯處熢u價(jià)說(shuō)：“你說(shuō)了一句完整的話(huà)，值得大家學(xué)習�！泵鎸W(xué)生的回答，這位教師的評價(jià)雖是寥寥數語(yǔ)，但句句實(shí)用。學(xué)生通過(guò)教師的評價(jià)能夠掌握知識點(diǎn)，獲得言語(yǔ)習慣，這才是立足于學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的課堂教學(xué)。
二、學(xué)生思考無(wú)方向時(shí)
學(xué)生面對教師的提問(wèn)，有時(shí)也難免會(huì )出現茫然不知的現象。主要原因是理解跟不上去，找不到問(wèn)題的正確答案。遇到這種情況，教師就應指明思考方向，接通學(xué)生的思路，引導學(xué)生思考，從而對問(wèn)題進(jìn)行深入的解答。
在聽(tīng)一位教師執教《自己的花是給別人看的》一文時(shí)，教師先引導學(xué)生找出一個(gè)在文本中出現了三次的四字詞語(yǔ)“家家戶(hù)戶(hù)”，然后讓學(xué)生談?wù)勥@三個(gè)“家家戶(hù)戶(hù)”有什么不同。由于文本跨度較大，學(xué)生理解得比較吃力，課堂陷入了沉默。教師見(jiàn)狀，提示說(shuō)：“同學(xué)們可以關(guān)注一下，三個(gè)‘家家戶(hù)戶(hù)’所在的段落分別是作者什么時(shí)候看到的景色？”
有了教師的提示，學(xué)生很快明白了，雖然都是“家家戶(hù)戶(hù)”，但時(shí)間的跨度卻是四五十年。然而，時(shí)間在變，這種“家家戶(hù)戶(hù)”都是“花”的景色卻沒(méi)變。
以上片段中，當學(xué)生開(kāi)始對教師的提問(wèn)失去方向時(shí)，教師能夠敏銳地感知學(xué)生的學(xué)情，并迅速作出評價(jià)提示，指引思考的.方向，讓學(xué)生暫時(shí)失去連接的思路又重新相逢，從而加深了對文本的理解，實(shí)為佳舉。
三、學(xué)生回答有失誤時(shí)
學(xué)生的回答有失誤包括兩種情況，一是回答和文本不符。二是回答和教師的期待不符。兩種情況另當別論。
如果是回答的確與文本理解不符，教師就不應該盲目考慮激勵性評價(jià)原則，把錯誤也當正確，或是直白地告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而應該在不傷害學(xué)生積極性的基礎上指出其錯誤。如一教師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，讓學(xué)生讀課文中寫(xiě)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀。教師微笑著(zhù)悄悄地說(shuō)：“哦，你那么讀，小動(dòng)物會(huì )被嚇跑的。你再讀一次，把他們都引回來(lái)吧！”學(xué)生馬上就領(lǐng)會(huì )到是自己的語(yǔ)速、語(yǔ)調有問(wèn)題，第二次讀就進(jìn)步多了。
如果學(xué)生的回答和教師預先準備的或估計的大相徑庭，出人意料，但又有它合理的地方，這時(shí)我們就要肯定他的思路，加以褒揚和啟迪，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展，而不是粗暴地否定。
四、學(xué)生體驗欠深刻時(shí)
學(xué)生對問(wèn)題的理解若只浮于文字的表面，不夠深刻時(shí)，教師就應通過(guò)適當的評價(jià)加以指導，讓學(xué)生對問(wèn)題的理解達到應有的深度。正確的做法應該是不斷地肯定其正確的方面，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，鼓勵其說(shuō)下去，并運用啟發(fā)式手段，指點(diǎn)迷津，另辟蹊徑，引導學(xué)生繼續深入地學(xué)習。
有一位特級教師上寫(xiě)人物的作文指導課，教師在引導學(xué)生口述人物特點(diǎn)和主要事件時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的人物正是自己的老師，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。當學(xué)生講了老師平易近人、博學(xué)多才、從不批評學(xué)生等特點(diǎn)之后，卻講不出什么具體事例。這時(shí)，教師沒(méi)有再讓他想事例，而是做了這樣的評價(jià)啟發(fā)：“你很注意觀(guān)察，對老師也很有好感。你說(shuō)老師從不批評人，那學(xué)生在課堂上違反紀律怎么辦？從不批評，大家都隨隨便便，課怎么上��？”
這一下，這個(gè)學(xué)生就有話(huà)說(shuō)了。他講了老師用眼神、手勢、語(yǔ)言提醒不注意聽(tīng)講的學(xué)生，又講了一個(gè)“我”在課堂上看課外書(shū)，老師如何在課后誘導幫助的事情。最后，這個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了一篇很不錯的文章。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)發(fā)揮評價(jià)的導向功能，啟發(fā)學(xué)生思維，從而收獲了語(yǔ)言之美。
五、學(xué)生觀(guān)點(diǎn)不全面時(shí)
學(xué)生由于水平所限，在回答教師提出的某個(gè)問(wèn)題時(shí)，有時(shí)理解得不夠全面，雖答對了一部分，但不完全。此時(shí)教師應通過(guò)有導向功能的評價(jià)，一方面，總結前面幾位學(xué)生回答的層次，明晰學(xué)生已經(jīng)到達的思維空間，另一方面，拓寬學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考，作出完整的回答。
如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，在理解感悟臺灣青年（也包括李博士等醫務(wù)人員）在不知道親人安危的情況下，冒著(zhù)自己被余震傷害的危險，毅然決定為小錢(qián)捐獻骨髓這一環(huán)節，教師先出示了臺灣地震視頻，激情引述，并隨之提問(wèn)。
師：面對視頻，你最擔心什么人？
生1：我擔心青年的媽媽?zhuān)恢烙袥](méi)有受傷。
生2：還擔心青年的妻子和孩子，他們可能走散了。
生3：或許青年的其他家人在這場(chǎng)地震中死去了。
三名學(xué)生的回答都有道理，但是，思考的視角都是集聚在臺灣青年的家人上。其實(shí)，教師此時(shí)還需要學(xué)生感悟出臺灣青年和李博士自己也是冒著(zhù)生命危險來(lái)做這場(chǎng)手術(shù)的。于是，教師進(jìn)行評價(jià)引導。
師：很好，前面三名同學(xué)的回答都有道理，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們都是圍繞哪一方面說(shuō)的？
生4：都是擔心青年的家人。 師：逃生尚且危險，何況做手術(shù)！你還會(huì )擔心什么？
隨著(zhù)教師給學(xué)生提供的思維視角，學(xué)生馬上感悟到，還有青年和李博士等醫務(wù)人員的安危，感悟也隨之加深了。
六、學(xué)生理解現偏差時(shí)
在教學(xué)中，有時(shí)候教師提出問(wèn)題，學(xué)生的理解卻偏離了問(wèn)題的要求，或是偏離了文本的價(jià)值取向，回答就會(huì )變得答非所問(wèn)。此時(shí)就需要教師迅速評價(jià)引導，撥正學(xué)生的思路，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)再讀再思，做出正確的解答。
我在上《從現在開(kāi)始》一課時(shí)，有這樣一個(gè)片段。
師：學(xué)習了《從現在開(kāi)始》這篇課文，你認為應該讓誰(shuí)當萬(wàn)獸之王？說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：我認為應該讓小猴子當萬(wàn)獸之王，因為小猴子讓每個(gè)動(dòng)物都按照自己習慣的方式過(guò)日子。
師：你能從課文中找出理由，很會(huì )讀書(shū)。
生2：我認為應該讓貓頭鷹當，雖然貓頭鷹和我們人的習慣相反，我們白天做事，貓頭鷹晚上能做事，只要能做事，道理是一樣的。
顯然，學(xué)生的理解已經(jīng)偏離了文本的價(jià)值。于是我進(jìn)行評價(jià)引導。
師：你能站在自己的角度思考問(wèn)題，老師很高興。但是，作為森林的領(lǐng)導，我覺(jué)得它首先要尊重別人的生活習慣，課文也是這么寫(xiě)的，你說(shuō)對嗎？
生3：老師，你是說(shuō)如果貓頭鷹只想著(zhù)自己的生活習慣，而不理其他動(dòng)物的習慣，即使它當上了萬(wàn)獸之王，也不會(huì )是一個(gè)好領(lǐng)導，是嗎？
師：你能馬上領(lǐng)會(huì )老師意思，領(lǐng)悟能力真強。
當學(xué)生理解出現偏差時(shí)，一味地迎合或是粗暴地扼殺，都不是明智之舉，只有正確引導，讓學(xué)生再次立足文本，學(xué)生的學(xué)習才能呈現出“柳暗花明又一村”。
七、學(xué)生意見(jiàn)有爭議時(shí)
學(xué)生是有個(gè)性的群體，在很多問(wèn)題上，往往會(huì )出現意見(jiàn)不一致的情況。有經(jīng)驗的教師在面臨這種情況時(shí)，往往欲揚先抑，進(jìn)一步傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，培養學(xué)生的求異思維能力。
曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)小學(xué)低年級教師的一節看圖說(shuō)話(huà)課。教師指著(zhù)一幅三個(gè)小學(xué)生在校園打掃衛生的彩圖問(wèn)：“你們看，圖上表示的是什么時(shí)刻？”幾個(gè)學(xué)生意見(jiàn)不統一，有說(shuō)早上，有說(shuō)下午。教師沒(méi)有給予肯定或否定的評價(jià)，而是進(jìn)一步引導學(xué)生討論：“噢，有不同意見(jiàn)。請大家仔細觀(guān)察，說(shuō)出依據來(lái)�！睂W(xué)生甲：“是早晨，因為掃地一般都在早晨�！睂W(xué)生乙：“是中午，因為早晨同學(xué)們是來(lái)上學(xué)的，這圖上的小朋友是背著(zhù)書(shū)包回家的�！睂W(xué)生丙：“不，不是早上，也不是中午，是下午放學(xué)的時(shí)候，因為中午放學(xué)是不背書(shū)包的�！焙芏鄬W(xué)生贊同最后一種說(shuō)法。
這位教師在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有急于滲透主觀(guān)意識，而是把討論的局面充分展開(kāi)，使學(xué)生在這一過(guò)程中增強了思維和判斷能力。如果一開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)出是“下午放學(xué)”時(shí)，教師就給予肯定的評價(jià)，雖然既省時(shí)又省力，但這樣學(xué)生就只能停留在“知其然”的水平上。
八、學(xué)生水平無(wú)提升時(shí)
學(xué)生的回答不可能一下子就到達一定的高度，也不可能瞬間就對文本有最深層次的領(lǐng)悟。因此，教師對學(xué)生的評價(jià)應該有層次性，特別是在學(xué)生的回答水平?jīng)]有提升時(shí)，要鼓勵學(xué)生的學(xué)習向縱深和高層次發(fā)展。
例如，在引導學(xué)生給“生”組詞時(shí)，兩名教師采用了兩種不同的評價(jià)。
【案例一】
生日（好）、生活（好）、生氣（好）、生機勃勃（可以）……
【案例二】
生日（行）、人生（好）……
生1：身體。
師：身體的“身”和這個(gè)“生”很像，但這個(gè)“生”是后鼻音。你給大家提了醒，謝謝你。
生2：生龍活虎
師：有水平！你說(shuō)了一個(gè)成語(yǔ)。誰(shuí)也能像他這樣說(shuō)說(shuō)。（生答）
案例一的教師對于學(xué)生的回答機械地采用了“好”作為評價(jià)方式，學(xué)生最多能從教師的評價(jià)反饋中明白這個(gè)組詞是可以的，全然沒(méi)有能力和思維的提升。而案例二的教師的評價(jià)，就會(huì )使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，由淺入深，不斷發(fā)展，使那些有獨到見(jiàn)解和有創(chuàng )新意識的學(xué)生不斷得到鼓勵，使他們的聰明才智得以鍛煉和發(fā)展。
有人說(shuō)：“教師充滿(mǎn)魅力的課堂評價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜂蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁鐵，但可以吸引學(xué)生；雖不是號角，但可以鼓舞學(xué)生�！泵鎸W(xué)生五花八門(mén)的回答，抓住時(shí)機，耐心細致地加以分析并作出正確引導，指點(diǎn)迷津，這是一門(mén)藝術(shù)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習熱情才能被高度激發(fā)，思考分析問(wèn)題的能力才能得到迅速培養。
【從學(xué)生回答契機談?wù)n堂評價(jià)的導向作用論文】相關(guān)文章：
談交流在作文評價(jià)里的作用論文03-21
發(fā)揮課堂導向作用，激發(fā)學(xué)習興趣12-06
發(fā)揮課堂的導向作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興12-06
發(fā)揮課堂的導向作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣12-06
都是評價(jià)導向惹的禍論文06-12
談?wù)Z(yǔ)言在歌唱中的作用論文04-11
談?dòng)每茖W(xué)的評價(jià)來(lái)引導學(xué)生論文01-26
以學(xué)生能力培養為導向的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)論文07-05
談中學(xué)生作文心理分析與導向09-14