教學(xué)論文：教學(xué)價(jià)值
教學(xué)價(jià)值
課改之路，我們伴攜著(zhù)反思之曲踏歌而行。一路來(lái)，我們曾經(jīng)欣喜過(guò)、失落過(guò)，卻一直帶著(zhù)思困之痛快樂(lè )追尋著(zhù)，其間那份執著(zhù)與熱情毫不亞于辛棄疾當時(shí)的心境。迷茫中思尋，猛然發(fā)現孜孜不倦求索的“那人”就是被披上面紗的教學(xué)價(jià)值。
教學(xué)價(jià)值——教學(xué)行為的航標
新理念下的課堂教學(xué)，教師首要關(guān)注的是什么？是關(guān)注教師的教學(xué)行為還是學(xué)生的學(xué)習行為？“教師中心”與“學(xué)生中心”都有失激進(jìn)。針對學(xué)習個(gè)體而言，學(xué)習的總體方向（“學(xué)習的軸心”）得教師把握和駕馭，這里就要強調教學(xué)行為先行；而學(xué)習個(gè)體如何圍繞“學(xué)習的軸心”展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習活動(dòng)，教學(xué)行為就得為學(xué)習行為服務(wù)，這里又要追崇學(xué)習方式方法的變革。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為、關(guān)注教師的教學(xué)行為兩者都不可偏失、不能割裂，兩者都應成為謀求教學(xué)雙邊活動(dòng)深入有效開(kāi)展的視點(diǎn)與立足點(diǎn)。而“學(xué)習的軸心”實(shí)質(zhì)就是我們熟知的教學(xué)目標，這才應是教師要關(guān)注的第一要素。只有首先關(guān)注教學(xué)目標，對教學(xué)目標給出一個(gè)較為精準的定位，才能有效地、有目的地去關(guān)注學(xué)生學(xué)習的心理特點(diǎn)，學(xué)習起點(diǎn)。
教學(xué)目標大致可以分成學(xué)習內容（學(xué)什么），學(xué)習方式（怎樣學(xué)），學(xué)習價(jià)值（為什么學(xué)）三個(gè)層面。面對新課改，“以學(xué)論教”教學(xué)理念已經(jīng)納入教師們審視自身教學(xué)行為的視野，已經(jīng)促成教師們從“教什么”到“學(xué)什么”、“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的理念視角乃至教學(xué)行為作以跟進(jìn)。然而，對教學(xué)目標僅僅停留在對“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩個(gè)層面的審視，是遠遠不夠的，還要善于思考“為什么學(xué)”這個(gè)深層次的問(wèn)題。
那么，就三維一體的教學(xué)目標而言，首要關(guān)注的又該是什么呢？如果把知識技能理解為是學(xué)習個(gè)體學(xué)力的基礎的話(huà)，則過(guò)程與方法是手段，情感與態(tài)度是催化劑，價(jià)值觀(guān)理應成為核心。如果說(shuō)，知識技能是可以量化外顯的話(huà)，過(guò)程方法則可以描述性考量，情感態(tài)度則可以體驗式洞察，上述這些假如比擬為有形可循的外顯目標，那么教學(xué)價(jià)值則可稱(chēng)之為羞答答的玫瑰靜悄悄綻放式的內隱目標。畢竟，一種有效度的外顯教學(xué)行為必然要依托于一定層面的內隱教學(xué)價(jià)值，只有折射出較高教學(xué)思想境界的教學(xué)行為才能夠稱(chēng)得上是有價(jià)值的、有深度的。
如果用一句話(huà)來(lái)闡明對教學(xué)價(jià)值的認識，可歸結為：教學(xué)價(jià)值是教學(xué)活動(dòng)的靈魂與核心，是教學(xué)行為的指引和座標。
教學(xué)價(jià)值——教學(xué)思辯的基石
我們一線(xiàn)教師，最為缺失的不是一招一式的教學(xué)技巧，而是系統整體意識的教學(xué)思辯能力。能夠并善于從數學(xué)教育哲學(xué)角度對文本蘊涵的數學(xué)主題思想、意識形態(tài)進(jìn)行挖掘和提煉正是新課程對數學(xué)教師教學(xué)思辯能力提出的更高要求。
為學(xué)生全方面可持續性發(fā)展服務(wù)是教學(xué)的本質(zhì)與基點(diǎn)。就從課前預設教學(xué)框架和教學(xué)策略視角而言，首要思辯的是這節課內容能給學(xué)生主動(dòng)發(fā)展帶來(lái)的獨特教學(xué)價(jià)值，而不是該教材的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。比如，在人教版小學(xué)數學(xué)下冊《找規律》一課的教學(xué)中，我們不僅要引導學(xué)生認識規律，如何去發(fā)現、探尋規律，而且要促使學(xué)生從形、聲、色、數量等感性材料提升到一個(gè)更高的'感知平臺：掌握變化規律，能給人類(lèi)生活帶來(lái)數學(xué)之美，能幫助人們依循規律預測未來(lái)。也就是說(shuō)，對于學(xué)生感性經(jīng)驗儲備已經(jīng)較為豐富的“規律”，教師首先要審視“規律”的教學(xué)價(jià)值——“規律有什么作用，為什么要學(xué)習找規律，它能給學(xué)習個(gè)體的成長(cháng)與發(fā)展帶來(lái)些什么？”具備了這種思辯的意識流，就能抓住教學(xué)的主線(xiàn)“認識規律（課前）——感知規律——發(fā)現規律——創(chuàng )造規律——認識規律（課后）”，學(xué)生在課前初步感知什么是規律到課后一定深度認識規律價(jià)值所在的認識循環(huán)里，對規律的兩度認識高度是遞升的，從感性經(jīng)驗到理性思考，這樣的教學(xué)行為才將價(jià)值觀(guān)這個(gè)內隱目標得以真正貫徹與體現。
又如，《加法交換律》一課的教學(xué)，它的教學(xué)價(jià)值在哪里？它能給學(xué)生帶來(lái)什么獨特的發(fā)展價(jià)值？如果你不能引領(lǐng)學(xué)生從“變與不變”運動(dòng)變化的辯證唯物主義思想角度進(jìn)行探究的話(huà)，你所作出的教學(xué)行為是膚淺的，教學(xué)精神境界是不高的。有位名師正是對它有了深刻的解讀，采用下述教學(xué)流程：
“利用交換座位生活化實(shí)例引入——生活現象再舉例感知——探尋數學(xué)中有無(wú)類(lèi)似的現象，學(xué)生找到類(lèi)似3+5=5+3、3×5＝5×3等算式——引導學(xué)生大膽猜想規律——再度舉例驗證——概括揭示結論（加法、乘法都存在交換律）”
這樣教師的教學(xué)行為沒(méi)有局限于知識點(diǎn)（規律）的落實(shí)，而是適時(shí)適度地滲透辯證教學(xué)思想，成為一節既有有深度又有廣度的好課。它的成功之處就在于將“數與代數”領(lǐng)域里的“通過(guò)對現實(shí)世界中數量關(guān)系及其變化規律的探索，并在充滿(mǎn)對立與統一的研究歷程里促發(fā)學(xué)生從運動(dòng)、變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)考察認識事物，有助于培養學(xué)生的辯證唯物主義思想，有利于學(xué)生運用科學(xué)觀(guān)認識現實(shí)世界”教育價(jià)值得以凸現。因此，我們只有加強自身專(zhuān)業(yè)化內功的磨煉，提升教學(xué)素養成熟度，增進(jìn)對教學(xué)理念批判吸收和對教學(xué)實(shí)踐反思的思辯汲取能力，深入研讀課標各領(lǐng)域核心理念，才能在這些教學(xué)精髓的把舵下，對具體的某一文本教學(xué)價(jià)值取向作出準確的價(jià)值判斷。
多元的教學(xué)價(jià)值——學(xué)生成長(cháng)的維生素
在深入認識教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，我們還要認識到，就某一教學(xué)文本而言，對其教學(xué)價(jià)值的詮釋是多元的，不同的教學(xué)價(jià)值取向下的教學(xué)行為是各有所倚重的。也就是說(shuō)，同一教材的內涵與外延，可以從不同視角去映襯，相對應下的教學(xué)行為也呈現出多元的個(gè)性化色彩。
比如，浙教版小學(xué)數學(xué)第七冊《從一個(gè)數里連續減去幾個(gè)數的簡(jiǎn)便計算》（減法的性質(zhì)），筆者從不同的教學(xué)價(jià)值視野作以思辯，形成以下兩種教學(xué)策略行為。
教學(xué)策略框架一：
1、生活引入
教師談話(huà)切入出示信息：“實(shí)驗小學(xué)學(xué)生數為1875人，寧波東方外國語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部男生有525人，女生有475人�！币髮W(xué)生用不同的綜合算式計算表示出實(shí)驗小學(xué)比寧波東方外國語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部學(xué)生數多的人數。
學(xué)生列式交流，簡(jiǎn)介列式思路：
1875－525－475＝8751875－（525＋475）＝875
1875－475－525＝8751875－（475＋525）＝875
2、認識發(fā)現規律，組織引導學(xué)生對上四式橫縱斜交*觀(guān)察
1875－525－475＝8751875－（525＋475）＝875
1875－475－525＝8751875－（475＋525）＝875
初步感知得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b=a-(c+b)”系列性質(zhì)。
3、生活化舉例
4、體驗簡(jiǎn)算，運用所學(xué)知識解決相關(guān)生活問(wèn)題，其中練習涉及到上式各種變式性質(zhì)的巧妙運用。
教學(xué)策略二：
1、生活引入（同上）
2、對比計算感知、歸納規律
320－64－36＝320－（64＋36）＝
100－37－45=100－（37＋45）=
147－47－78＝147－（47＋78）＝
187－28－87＝187－（28＋87）＝
同桌分組計算，校對發(fā)現規律，交流概括出規律的雛形。
3、舉例驗證猜想
部分學(xué)生示范舉例，集體驗證；每位學(xué)生兩分鐘寫(xiě)類(lèi)似算式，自主驗證。在近兩百個(gè)同類(lèi)算式驗證成立的基礎上，引導學(xué)生發(fā)揮極限思想，最后定論，并抽象為“a-b-c=a-(b+c)”“x-y-z=x-(y+z)”等字母公式。
4、體驗簡(jiǎn)算。
5、運用所學(xué)知識解決相關(guān)生活問(wèn)題。
上述兩種教學(xué)行為，初看似有雷同之處，而內在的數學(xué)氣質(zhì)是有一定差異的，主要體現為：
第一種教學(xué)行為所折射出的教學(xué)指導思想立足為在生活化基礎上感受體驗到減法算式物化形式多樣、變化而本質(zhì)不變的辨證思想，引發(fā)學(xué)生從多角度思考解決問(wèn)題，并從中優(yōu)化。教學(xué)流程顯現為著(zhù)重引導觀(guān)察四個(gè)算式的動(dòng)態(tài)變式狀況，而結論不變，并在練習中予以鞏固強化，使本課的重心立足于多角度觀(guān)察、體驗，感受外化形式與內在本質(zhì)的辯證和諧統一。
第二種教學(xué)行為呈現的是一個(gè)較為完整系統的不完全歸納法探究歷程，基于引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟學(xué)習認識新事物的一種意識形態(tài)和相對應的系列常規策略，這對于學(xué)習個(gè)體日后學(xué)習的可持續性發(fā)展能力的培養是極其有益的，足可作為本課的亮色與底蘊。
當涌現出多元的教學(xué)價(jià)值，又該如何抉擇呢？筆者認為，許多數學(xué)素養與數學(xué)品質(zhì)對于學(xué)習個(gè)體來(lái)說(shuō)，都是終身受益的，不能偏廢于狹窄的某一方面，更何況教學(xué)價(jià)值本無(wú)優(yōu)劣之分。正如我們生命體需求的維生素那樣，力求充盈、豐富、平衡、全面，生命力才能煥發(fā)出勃勃的生機；教學(xué)也是如此，教師只有全方位親近教學(xué)價(jià)值，傾注教學(xué)價(jià)值，才能夠從多維度向學(xué)習個(gè)體釋放數學(xué)的力量，才能夠促成學(xué)生感受到數學(xué)獨特的那份亮麗底色。
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