財政學(xué)案例教學(xué)論文范文
一對案例教學(xué)的認識及應用型財政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養特點(diǎn)分析
1．案例教學(xué)的定義、特點(diǎn)。一般的研究將案例教學(xué)與講授法進(jìn)行對比，其特點(diǎn)表現為:從實(shí)現人才培養目標角度來(lái)看，案例教學(xué)更有利于培養學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題、分析決策能力;從教學(xué)內容角度來(lái)看，切合教學(xué)內容、具有教學(xué)情境的案例是其核心，但案例不是穿插在講授過(guò)程中引用的案例，而是需要學(xué)生參與、討論分析的案例;從教學(xué)方式角度來(lái)看，強調學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習;從教學(xué)過(guò)程角度來(lái)看，打破教師教為主的慣例，推崇師生交流、互動(dòng)、討論，但不是完全擯棄教師講授環(huán)節;從教學(xué)評價(jià)角度來(lái)看，不能再以卷面考核定成績(jì)，需要建立過(guò)程評價(jià)體系。需要強調的是，雖然案例教學(xué)的核心是契合主題的案例分析，但需要前期基礎理論的掌握，包括教師課堂講授、指導學(xué)生課外閱讀等，中期還需要學(xué)生圍繞案例提問(wèn)展開(kāi)查詢(xún)、分析、討論、形成結論，后期仍需要教師適度點(diǎn)評，并不是完全放任無(wú)目的的案例討論。案例教學(xué)通過(guò)要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生思考、合作、溝通等綜合素質(zhì)，并且能夠結合各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)加以應用，是一種較好的教學(xué)方式。
2．新形勢下財政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的變化要求。雖然不同的高校對財政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的目標定位有所差異，但不論應用型、研究型、復合型還是創(chuàng )新型等，均以培養適應社會(huì )需要的財政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才作為一個(gè)共同的核心。隨著(zhù)我國與社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟相適應的公共財政體制逐步確立，財政專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)由過(guò)去的主要面向財政、稅務(wù)、國有資產(chǎn)管理等“對口”部門(mén)，逐步轉向服務(wù)各類(lèi)社會(huì )中介、公檢法、金融、企事業(yè)單位，不僅要求學(xué)生具有財政專(zhuān)業(yè)理論基礎、知識結構，更強調對學(xué)生具有操作能力、創(chuàng )新能力、協(xié)作能力等應用能力。案例教學(xué)正是在這樣的情況下被引入到財政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮其教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生參與的特性，鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
二財政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)推廣的必要性
1．高校教學(xué)改革的需要。目前我國高等教育發(fā)展正處于一個(gè)大變革醞釀時(shí)期，多方面因素促使高等教育謀求改革、謀求出路。一是由上而下的高校轉型頂層設計促使全國600多所高校面臨轉型發(fā)展;二是每年高校700多萬(wàn)的'大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難與各行各業(yè)難覓合適人才的矛盾不斷凸顯;三是高考生源減少帶來(lái)的高校競爭加劇，危機意識增加。雖然千頭萬(wàn)緒，但高校提升發(fā)展、中國高等教育質(zhì)量提高的最終目標還是培養適合社會(huì )需要的人才，而人才的培養核心環(huán)節就是教學(xué)的過(guò)程，反思過(guò)去傳統單一的講授型教學(xué)模式所帶來(lái)的弊端，案例教學(xué)作為引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方式就成為各高校培養各類(lèi)應用型專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中廣泛運用的新模式。
2．案例教學(xué)能較好地契合財政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)。財政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程多數具有較強的理論性和專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)涉及到的學(xué)科也具有一定的政策性和應用性，要求學(xué)生在掌握基礎理論及財政經(jīng)濟規律的基礎上能夠對復雜的財政現象有所識別、甚而對政策后果有所預判，把握好理論知識和經(jīng)濟實(shí)踐的邏輯關(guān)系。此外，我國財政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程基礎理論基本上是引進(jìn)西方國家財政理論，在解釋我國財政現象和發(fā)展路徑上有諸多不適應�，F實(shí)中的財政問(wèn)題也是綜合式的，不是孤立的、概念式的，這就需要培養學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題的能力。但是依靠教師單方面講授傳送知識的教學(xué)方式，容易導致學(xué)生只背記知識不深入分析、只了解現象不明晰實(shí)質(zhì)、只坐等灌輸不主動(dòng)思考、只單獨學(xué)習不注重溝通的問(wèn)題出現。案例教學(xué)在一定程度上可以針對財政專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，通過(guò)教師先期從社會(huì )經(jīng)濟生活中選取典型的案例，從相關(guān)知識角度出發(fā)通過(guò)整理并根據教學(xué)需要完善教學(xué)內容，使學(xué)生置身于情景中，分析、討論，在此過(guò)程中完成各種能力的培養。
3．促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉型的需要。案例教學(xué)是一種在自主學(xué)習理念下誕生的教學(xué)方式，它不僅能適應社會(huì )的不斷發(fā)展、知識更新速度日新月異的趨勢，破除傳統的單純地以知識教授和掌握為主的教學(xué)方式使學(xué)生淪為學(xué)習的被動(dòng)接受者現象，而且可以將學(xué)生設置為學(xué)習的主體，圍繞學(xué)習目標，主動(dòng)向前追溯理論知識，向后拓展討論、交流、分析、探索能力，充分調動(dòng)自我掌控能力。在財政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中合理運用案例教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習目標、理解運用學(xué)習內容，梳理學(xué)習思路，通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行介紹和分析，提高其對專(zhuān)業(yè)的認知和感悟水平，加深對財政理論的理解，通過(guò)參與課堂發(fā)言、小組討論等方式提高學(xué)生的表達能力、思辨能力。
4．激發(fā)教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗、拓寬教學(xué)思路的需要。案例教學(xué)不僅將學(xué)生置于學(xué)習主動(dòng)者的地位，對教師也提出了更高的要求:課堂上的案例教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地由學(xué)生發(fā)言、討論占據主位，而是需要教師在其中起到關(guān)鍵、適宜的引導、拔高作用。這樣，不僅要求教師有相當的對專(zhuān)業(yè)課程整體把握的力度、基礎理論研究的深度、課題實(shí)踐研究的廣度、語(yǔ)言表達的準確度，而且對教師的組織能力、溝通能力、現場(chǎng)應變能力、學(xué)生反應響應能力等外部素質(zhì)也提出了新要求。換句話(huà)說(shuō)，教師既要自己做編劇又要做導演，適當的時(shí)候還要當好演員。因此，在案例教學(xué)模式中，需要教師不斷地學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能、授課技巧，增強社會(huì )實(shí)踐，豐富教學(xué)經(jīng)驗，拓寬教學(xué)思路。
三財政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)應用中應該重視的幾個(gè)問(wèn)題
1．對應用案例教學(xué)理解有所偏差的問(wèn)題。據已有資料統計，案例教學(xué)在財政專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應用中有四種不同的類(lèi)型:引導式、討論式、作業(yè)式、綜合式。其中，引導式、討論式屬于課堂案例教學(xué)，作業(yè)式和綜合式屬于課后案例教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，引導式、討論式、作業(yè)式要契合章節理論，綜合式是在學(xué)生階段學(xué)習完成后涉及各章理論應用的案例教學(xué)。引導式多用于教學(xué)內容導入、闡釋;討論式、作業(yè)式、綜合式則多用于對教學(xué)內容的鞏固和再認識。引導式多由教師展示、用于激發(fā)學(xué)生章節學(xué)習興趣，少有涉及討論、分析;討論式、作業(yè)式、綜合式需要學(xué)生主動(dòng)參與，并且要求學(xué)生對基礎知識、理論的掌握程度要逐個(gè)遞增。受現有教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教師各自考核方式等多方面因素的影響，財政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)較多使用的是引導式，少數情況使用討論式，作業(yè)式尤其是綜合式使用相對較少。事實(shí)上，細觀(guān)美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)模式可以發(fā)現，后兩者的案例教學(xué)模式才是其精髓，才可以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。
2．案例采集不足、可用性不強的問(wèn)題。案例采集不足、可用性不強，是目前財政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)法應用的一個(gè)重要障礙。其原因是:一是沒(méi)有建立案例收集團隊或者案例共享平臺，基本是由課程教師單獨采集，獨自使用，不僅案例數量難以保證，而且案例使用效果也沒(méi)有交流、溝通的渠道;二是契合課程基礎知識和理論的經(jīng)典案例不多，案例本土性、時(shí)效性、系統性不強;三是針對案例設計的提問(wèn)不能較好地引導學(xué)生有深度地分析問(wèn)題。
3．教師對案例教學(xué)把握和實(shí)施問(wèn)題。教師雖然不再“滿(mǎn)堂灌”進(jìn)行授課，但不是完全放手讓學(xué)生自行學(xué)習，案例教學(xué)對教師各項能力和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求。首先教師對整個(gè)教材的熟悉程度、把握程度決定了教師能否根據教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)展開(kāi)案例教學(xué);其次，案例教學(xué)不僅要求教師精心準備好契合教學(xué)內容的案例，還要根據學(xué)生特點(diǎn)組織學(xué)生分組、討論、分析和控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要研究案例涉及到的每一個(gè)知識點(diǎn)，做到得心應手，講解起來(lái)深刻透徹;再次，在案例討論結束后，教師還應該總結相關(guān)知識，點(diǎn)評、提升。此外，考核方式改革等也需要教師耗費更多的精力設計，才能達到較準確考量學(xué)生能力和知識掌握程度的要求。
4．課時(shí)設置、考核方式等教學(xué)制度配套問(wèn)題實(shí)際工作中，由于已有的教學(xué)管理制度和傳統的教學(xué)方法相配套，從而牢牢束縛了案例教學(xué)方法的實(shí)施。其主要表現就是課時(shí)設計學(xué)時(shí)固定、時(shí)間固定、場(chǎng)所固定、考核方式固定等，不利于案例教學(xué)在課程教學(xué)中的靈活運用。眾所周知，每門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)在學(xué)生入學(xué)前就通過(guò)教學(xué)計劃安排好，大學(xué)四年必需嚴格按照教學(xué)計劃執行，不能充分考慮到這四年內經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才需求的變化而進(jìn)行適當調整;上課時(shí)間和場(chǎng)所也是按已排好的課程表嚴格執行，教師如若更改要經(jīng)過(guò)繁復的簽字審批程序，并且受到考核制度限制不得多次更改，致使教學(xué)只能局限于課堂，教學(xué)是否完成也只論課堂是否到課;同時(shí)，對學(xué)生的考核方式限定過(guò)多，在教學(xué)計劃中安排的考試課一般不得變更為考查課，而考試課以識記考核為主，不能配合案例教學(xué)反映學(xué)生的分析、溝通、合作、表達等能力。此外，教學(xué)計劃過(guò)分強調教學(xué)的邏輯性和系統性，重點(diǎn)和非重點(diǎn)章節都要講授完畢，導致教師無(wú)法在課時(shí)較少的課程中大膽取舍，在一定程度上影響了“費時(shí)較多”的案例教學(xué)的應用。
四規范構建財政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)模式的對策和建議
1．完善案例教學(xué)教材編寫(xiě)體系。首先，要組建教學(xué)團隊，編寫(xiě)針對性強、操作性強、時(shí)事性強的課程案例。由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師帶隊，組織團隊成員按課程或者相近課程組成專(zhuān)門(mén)小組，將用過(guò)的經(jīng)典案例、正在發(fā)生的典型事件、課題案例等堆積共享，再對案例進(jìn)行揀擇，嚴格設計案例討論題目，并且做到一定年限部分更新一次;其次，搭建案例教學(xué)的溝通交流機制。除了編寫(xiě)規范案例教材期間的溝通外，對同一門(mén)課程還應建立不定期交流的平臺，研究案例應用效果，學(xué)生反饋情況、學(xué)生考核方式、應對措施等;最后，要積極走出去，學(xué)習校外經(jīng)驗，尋求合作編寫(xiě)案例教材的機會(huì )，探索案例教學(xué)與培養應用型專(zhuān)門(mén)人才有機結合的模式。
2．創(chuàng )新與案例教學(xué)相配套的教學(xué)制度。通過(guò)改革與創(chuàng )新，逐步消除束縛案例教學(xué)方法開(kāi)展的教學(xué)管理制度，嘗試建立與案例教學(xué)配套教學(xué)管理制度。要想實(shí)現案例教學(xué)在財政學(xué)課程教學(xué)的合理運用，建議各高校采取三個(gè)配套措施:一是在課時(shí)有限的情況下，允許教師不嚴格執行教學(xué)計劃，打破教材邏輯性、系統性的束縛，自由安排章節課時(shí)，留有足夠的時(shí)間實(shí)施案例教學(xué)的討論這一核心環(huán)節;二是將授課時(shí)間、地點(diǎn)交給教師靈活掌握，由現有的多層審批制改為簡(jiǎn)單的備案登記制;三是考核方式不只局限于卷面考試，應該建立課前、課中、課后考核點(diǎn)，建立信息獲取、團隊合作、交流辯論等綜合能力考核體系。
3．建立教師教學(xué)能力提升機制。案例教學(xué)目的在于培養學(xué)生的知識運用能力，而過(guò)程的執行者是教師，教師綜合能力的高低直接影響了學(xué)生能力的高低。因此，需要各高校建立教師入職后的有計劃、有專(zhuān)業(yè)針對性的再培訓機制，改變教師“自教自學(xué)”的狀況，不斷更新教學(xué)技能、理念，激發(fā)教師教學(xué)熱情，防止教學(xué)方式、心理老化。我們認為，可以從三個(gè)方面來(lái)建立教師教學(xué)能力提升機制:一是給專(zhuān)業(yè)教師充足的再學(xué)習時(shí)間。這不僅需要改變目前師生比例過(guò)高的現狀，周課時(shí)也不宜過(guò)多，以便教師能有足夠的課余反思、學(xué)習、研究的時(shí)間。二是建立短、中、長(cháng)期輪流培訓機制，短期培訓是幾天不等的臨時(shí)性學(xué)習，中期的培訓是為期半年或一年的脫產(chǎn)掛職鍛煉，長(cháng)期培訓是一年以上的脫產(chǎn)學(xué)習。一般以短期培訓為主，中長(cháng)期培訓為輔。三是規范培訓內容，可以設計為教學(xué)內容、教學(xué)技術(shù)手段研討會(huì )議，或者是課題項目實(shí)踐調研、外出掛職鍛煉、課程訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者等。
4．完善教學(xué)基礎配套資源。各高校不僅要配套建設有利于發(fā)言、討論的案例教學(xué)教室，有利于小組交流、討論的桌椅擺置設計，也要建立校內外資源共享平臺，包括校內外資源整合平臺、師生交流平臺等軟件支撐和制度支撐，更要用好校外合作基地，提供互惠互利的案例教學(xué)研究合作機會(huì )。
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