高中信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)探究論文
【摘要】《2015年江蘇省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試說(shuō)明》專(zhuān)門(mén)提出“適當增加了一些體現現代信息技術(shù)發(fā)展的內容”，經(jīng)過(guò)2年的發(fā)展我們應該從新要求對信息技術(shù)的課程教學(xué)做出很多思考和反應。本文從高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試新要求的提出背景開(kāi)始分析，對信息技術(shù)課程教學(xué)提出了不唯應試論、不唯教材論、不唯單一論的思考。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試；新要求；課程教學(xué)
江蘇省從2008年3月開(kāi)始實(shí)行普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，它是普通高中學(xué)業(yè)水平測試的重要組成部分，同時(shí)作為過(guò)關(guān)性考試重在通過(guò)考試考察考生的整體達標水平，考生通過(guò)測試以后才具備填報高考志愿的資格。普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試注重考查高中信息技術(shù)的基礎知識和基本技能，適度考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會(huì )進(jìn)步的協(xié)調發(fā)展，增強學(xué)生的社會(huì )參與意識與社會(huì )責任感，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的全面發(fā)展[1]。但隨著(zhù)這項測試開(kāi)展時(shí)間的不斷增加，應試教育的影子隨之出現，很多學(xué)校忽視信息技術(shù)課程的系統教學(xué)，采取考前大規模集中機械訓練的方法提高考生通過(guò)率。這種教學(xué)模式只是一味的提高考生通過(guò)率，缺乏培養考生的信息素養，與信息技術(shù)課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對這種現象，《2015年江蘇省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試說(shuō)明》在2014年的基礎上進(jìn)行了修訂，專(zhuān)門(mén)提出“適當增加了一些體現現代信息技術(shù)發(fā)展的內容”[2]，即信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試不僅考查學(xué)生的基本知識和利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還將注重現代信息技術(shù)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和新興話(huà)題，緊跟時(shí)代潮流，體現時(shí)代特征，這就要求信息技術(shù)教學(xué)要更加注重將現代信息技術(shù)的新事物、新理念融入課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的高級思維創(chuàng )新能力，達到提高學(xué)生信息素養的課程目標。
一、新要求提出的背景
1.現代信息技術(shù)發(fā)展的要求�，F代信息技術(shù)是以電子技術(shù)尤其是微電子技術(shù)為基礎，以計算機技術(shù)（信息處理技術(shù)）為核心，以通訊技術(shù)（信息傳遞技術(shù)）為支柱，以信息技術(shù)應用為目的的科學(xué)技術(shù)群。隨著(zhù)科技進(jìn)步的飛速發(fā)展，現代信息技術(shù)的發(fā)展呈現多元化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò )化、虛擬化等特點(diǎn)，信息技術(shù)應用新成果不斷涌現，已經(jīng)引起了社會(huì )各方面各領(lǐng)域的深刻變革，快速發(fā)展了社會(huì )生產(chǎn)力，也快速提高了人們的生活質(zhì)量。信息技術(shù)課程作為一門(mén)以應用和提高信息素養為目的的.學(xué)科，勢必要順應現代信息技術(shù)發(fā)展的要求。2.信息技術(shù)課程的自身發(fā)展需求。從國家教委1982年決定在清華大學(xué)等5所大學(xué)附中試點(diǎn)開(kāi)設BASIC語(yǔ)言選修課開(kāi)始，我國的信息技術(shù)課程發(fā)展已經(jīng)歷時(shí)30多年，從“文化論”到“技術(shù)性學(xué)科”，再到“信息素養”，其演變發(fā)展始終沒(méi)有脫離整個(gè)社會(huì )變革的趨勢，并且始終受到世界信息技術(shù)潮流的影響[3]。信息技術(shù)課程的性質(zhì)就是為了適應技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對人才培養提出的新要求而設置的學(xué)習領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以培養學(xué)生的信息素養和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的基本學(xué)習領(lǐng)域之一[4]。3.課程教學(xué)去應試化的改革要求。自從將信息技術(shù)課程納入普通高中學(xué)業(yè)水平測試科目以后，信息技術(shù)課堂就被貼上了“應試”的標簽，而隨著(zhù)考試年份的增加，考核知識點(diǎn)相對固化，信息技術(shù)課堂也的確日趨應試化。很多學(xué)校不重視平時(shí)課堂教學(xué)，只抓考前的復習應考階段對學(xué)生進(jìn)行集中訓練，即使信息技術(shù)基礎不好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月或者再長(cháng)一點(diǎn)時(shí)間的集中機械式訓練后，也能順利通過(guò)考試。在集中訓練期間，應試化跡象暴露無(wú)遺，教師往往已經(jīng)無(wú)暇顧及學(xué)生信息素養的培養，只是一味地讓學(xué)生背誦考點(diǎn)所涉及的理論知識、強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說(shuō)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[5]。如此這樣，會(huì )讓學(xué)生、家長(cháng)甚至學(xué)校和教師都認為信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試只需應付過(guò)關(guān)即可，這與新課標要求的信息技術(shù)課程要以提高學(xué)生的信息素養為目標完全背道而馳。正因如此，信息技術(shù)課必須要體現時(shí)代性與發(fā)展性，將現代信息技術(shù)的最新發(fā)展成果體現在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試中。
二、課程教學(xué)的新思考
1.不唯應試論目前很多學(xué)校為了倉促應試，組織學(xué)生進(jìn)行大規模集中機械式訓練，僅僅在機械模仿中生搬硬套，而信息技術(shù)自身獨特的技術(shù)人文和科學(xué)探究精神的培養未能得到體現，不能培養學(xué)生對知識體系的整體構建和利用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試提出的新要求就要求我們不能再唯應試論，而應該尊重信息技術(shù)課程本身的教學(xué)規律和培養目標，注重課程教學(xué)的組織形式和內容探索、注重課程目標的實(shí)現和升華。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，不斷出現新的技術(shù)、新的方法和新的問(wèn)題，同時(shí)也是一門(mén)工具學(xué)科，掌握工具的使用方法和解決問(wèn)題的方法也多種多樣。在應試背景下，學(xué)生遇到新的問(wèn)題就會(huì )感覺(jué)到無(wú)從下手。而摒棄應試化，就要求我們把培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和提高信息素養放在首位，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索，在遇到新問(wèn)題時(shí)就會(huì )主動(dòng)去探索解決問(wèn)題的方法，分析解決問(wèn)題中得出的各種結論，從而達到課程培養的目標。2.不唯教材論信息技術(shù)是一門(mén)工具學(xué)科，除了理論知識以外主要是信息技術(shù)工具的應用和實(shí)踐，也就是掌握利用一些應用軟件來(lái)解決問(wèn)題的方法�，F在很多教師急著(zhù)教學(xué)生某些軟件的操作方法，學(xué)生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學(xué)生不能體會(huì )這些操作在生活中的實(shí)際應用，做不到學(xué)以致用。學(xué)業(yè)水平測試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )使用這些軟件，同時(shí)還注重對信息技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟，同時(shí)也越來(lái)越體現時(shí)代特征、緊跟時(shí)代潮流，越來(lái)越注重現代信息技術(shù)的熱點(diǎn)和新興話(huà)題，而信息技術(shù)課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯(lián)系日常生活，在課堂教學(xué)中挖掘新的資源，同時(shí)注重拓展課內知識、延伸課外知識，帶領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注熱點(diǎn)、關(guān)注新生事物、緊跟時(shí)代潮流、從信息的模仿者轉變?yōu)橐I(lǐng)者[6]。3.不唯單一論因受應試的影響，每節課教師習慣演示操作過(guò)程、學(xué)生習慣模仿練習，越來(lái)越多的信息技術(shù)課堂變成單一的案例教學(xué)課堂�！缎畔⒓夹g(shù)課程》的總體目標是提高學(xué)生的信息技水平，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和問(wèn)題探究能力，提高學(xué)生信息素養，既有基礎理論知識，又有大量技能知識，教師在課堂上所使用的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習效果和課程目標的實(shí)現。信息技術(shù)教師要充分認識信息技術(shù)課程的培養目標、掌握新課改的教學(xué)要求和新媒體時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)，結合現代信息技術(shù)的發(fā)展探索多元化教學(xué)方法，力求圍繞提高信息技術(shù)課堂的學(xué)習氛圍和提高學(xué)生信息素養的培養目標，結合移動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )客教育、翻轉課堂，綜合采用自主探究、啟發(fā)教學(xué)、分層教學(xué)、分組合作等多元教學(xué)方法，保護學(xué)生創(chuàng )造潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望。
三、結束語(yǔ)
信息技術(shù)課程已經(jīng)不是一門(mén)單一的課程，既是基礎知識學(xué)科，也是應用學(xué)科，又是工具學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試也注重體現課程的發(fā)展性，強調與其他自然科學(xué)的融合，引領(lǐng)現代信息技術(shù)發(fā)展中的熱點(diǎn)和新生事物。所以我們要從學(xué)業(yè)水平測試的新要求中反思我們的課程教學(xué)，更好的提高信息技術(shù)課程的基礎學(xué)科地位，實(shí)現提高學(xué)生信息素養的基本目標。
參考文獻：
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