文言文教學(xué)的金鑰匙論文
中國古代文言文中包含了大量的、豐富的文化知識和思想財富，是民族傳統文化的精華，起著(zhù)傳承文明的作用。文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據著(zhù)舉足輕重的地位。初中語(yǔ)文教材所選的文言文雖歷經(jīng)演變，仍居進(jìn)步意義，有助于促進(jìn)學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展�！缎抡n標》目標要求學(xué)生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養。學(xué)生能夠閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。而學(xué)習文言文對于初中生來(lái)說(shuō)，誦讀、理解的難度較大，這也是制約初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。學(xué)生學(xué)習文言文缺乏興趣、情緒低落。作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師深感文言文教學(xué)存在一定的難度，而中考對古詩(shī)文知識點(diǎn)的考查涉及較多，迫于升學(xué)的壓力，為應付考試，文言文的教學(xué)便成了字、詞、句的翻譯課和背誦課。在新課程的大背景下，教師作為學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應想方設法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變教法，教給學(xué)法，創(chuàng )新文言文課堂教學(xué)模式，把學(xué)生從枯燥的死記硬背中解放出來(lái)，提升學(xué)生文言文的閱讀能力和閱讀水平，找到文言文教學(xué)的突破口，讓其感悟古詩(shī)文的魅力。下面，筆者就從激發(fā)興趣、學(xué)法點(diǎn)撥、強化誦讀、重視積累和課外拓展延伸幾方面談?wù)勎以诔踔形难晕慕虒W(xué)中的一些做法。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣
對學(xué)生而言，文言文的學(xué)習是枯燥乏味的，教師在教學(xué)時(shí)，應精心設計課堂模式，采用有效的教學(xué)方式和手段，合理分配教學(xué)內容，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、音樂(lè )，看豐富的圖畫(huà)或視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓其有身臨其境的感悟，在愉快的學(xué)習氛圍中理解文章內容，實(shí)現課堂教學(xué)目標，高效完成教學(xué)任務(wù)。
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俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生積累足夠的文言文知識。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？教學(xué)時(shí)可以把成語(yǔ)、典故、名言警句、歷史故事引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如世外桃源——《桃花源記》、取義成仁——《魚(yú)，我所欲也》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》等成語(yǔ)。又如學(xué)習《愚公移山》可以給學(xué)生講有關(guān)的故事，通過(guò)故事引入文章的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；學(xué)習蒲松齡的《狼》，可以先給學(xué)生講幾則有關(guān)狼的寓言故事引入課堂；學(xué)習《出師表》、《隆中對》可以劉備三顧茅廬的故事引入或讓學(xué)生觀(guān)看電視劇《三顧茅廬》的選段，讓學(xué)生了解歷史，身臨其境。
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古文學(xué)習讀是良法，要讓學(xué)生入文，必須先有直觀(guān)的認識，教學(xué)時(shí)可借助多媒體輔之以音樂(lè )，由教師示范朗讀，再讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，讀出音樂(lè )美、節奏美。如教學(xué)《記承天寺夜游》《陋室銘》《醉翁亭記》可以進(jìn)行配樂(lè )朗讀，《小石潭記》可用多媒體課件輔助讓學(xué)生入文、入境。
二、課前預習，感知理解
預習是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，語(yǔ)文教學(xué)必須培養學(xué)生課前預習的良好習慣。學(xué)生如何預習？從哪些方面預習？這是學(xué)習文言文之前，教師必須要為學(xué)生解決的問(wèn)題。學(xué)生面對一篇生疏的文言文往往會(huì )因自己看不懂而懶得去讀、去預習思考，久而久之也就產(chǎn)生了依賴(lài)老師講解的惰性心理，這種被動(dòng)學(xué)習的方法顯然要不得。針對學(xué)生課前預習的被動(dòng)性，教師可以在課前給學(xué)生留一些有新意的預習題目，讓他們主動(dòng)去研讀課文，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作方式。教給學(xué)生預習的方法，點(diǎn)撥預習時(shí)應注意抓住哪些重點(diǎn)。首先了解文學(xué)常識和歷史故事，搜集相關(guān)的背景資料，再對照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問(wèn)題，便做上記號，小組商議解決。在課堂上師生、生生通過(guò)積極的合作討論，解決各自在文章理解過(guò)程中解決不了的問(wèn)題，獲得學(xué)習文言文的樂(lè )趣，找到小組合作的快樂(lè )，培養合作的意識。
三、教給學(xué)法，適時(shí)點(diǎn)撥
文言文的學(xué)習，離不開(kāi)對文本的深入解讀，這就要求教師教給學(xué)生一定的方法，培養學(xué)習文言文的能力。古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習的方法，就可以逐步分解學(xué)習內容，降低文言文學(xué)習的難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。文言文學(xué)習必須過(guò)好“四關(guān)”，即朗讀關(guān)、翻譯關(guān)、分析關(guān)和練習關(guān)，只有這樣，才能更有效地提高學(xué)習效率，鞏固學(xué)習成果。
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語(yǔ)文教材強調文言文的朗讀、背誦，通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識，理解文意，可培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。一個(gè)人的語(yǔ)文能力，主要表現在語(yǔ)感上，而誦讀是加深文言文理解，培養學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)、訓練學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。誦讀是千百年來(lái)人們從學(xué)習文言文的實(shí)踐中總結出來(lái)的行之有效的好方法。這當中，讀是關(guān)鍵。朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀(guān)書(shū)，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強硬記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘�！边@不僅強調了誦讀的重要性，而且提出了嚴格的要求。
過(guò)好朗讀關(guān)，要做到“四讀”，即初讀要能準確地正音、正形；復讀要能畫(huà)出疑難詞句，注意斷句，朗讀停頓；細讀力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調，體會(huì )文章感情，理解文章內容；誦讀應深化文章內容理解，鞏固學(xué)習效果，提升文言文學(xué)習的鑒賞能力。
在我國古代，讀書(shū)學(xué)文就非常注重熟讀與背誦。文言文與我們相隔年代較為久遠，學(xué)生對于文言文的語(yǔ)言習慣很不熟悉，這就使學(xué)生理解文言文有一定的困難。要指導學(xué)生學(xué)好文言文，必須指導學(xué)生真正地領(lǐng)悟課文內容，積累語(yǔ)文知識，而要進(jìn)行語(yǔ)言積累，朗讀和背誦是十分有效的途徑。在朗讀和背誦中，學(xué)生還要深刻感受文章的形式美和語(yǔ)言美。而文章中的這種美唯有讀出來(lái)才會(huì )有深切的感受。
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文言文的翻譯主要有兩個(gè)要求：正確、通順。正確是指內容而言，要如實(shí)表達本意，不曲解、不缺漏、不濫增；通順，是指表達而言，要使譯文符合現代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習慣。具體翻譯古文時(shí)，詞不離句
，句不離篇，直譯為主，意譯為輔。翻譯不可牽強，應借助工具書(shū)疏通文意，掌握特殊句式，文言實(shí)詞、虛詞要翻譯準確。翻譯時(shí)要注意關(guān)鍵詞句的準確把握。如，“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”一詞理解為“身份卑微，見(jiàn)識淺陋”�！短一ㄔ从洝分小澳信轮�(zhù)，悉如外人”一句翻譯時(shí)要抓住“悉”和“外人”的理解。
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在了解文學(xué)常識和背景資料后，教師應引導學(xué)生深入地理解文章內容，不可停留在朗讀翻譯和字詞的鞏固識記上。分析文章要注重對文章內容的整體把握和理解。如《隆中對》中諸葛亮是如何分析天下形勢的？他是怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的？為劉備策劃的.戰略方針的最終目標是什么？《出師表》中諸葛亮是如何分析當前天下形勢的？其目的是什么？諸葛亮向劉禪提出哪些建議，主要陳說(shuō)的是哪一條，為什么？《桃花源記》一文寄予了作者怎樣的政治理想？
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學(xué)習文言文須注重課內的鞏固，教師要有側重的設計一些練習題，做到“溫故而知新”。練習設計要有針對性，考查側重文學(xué)常識、字音、字形、通假字、一詞多義、古今異義詞、重點(diǎn)句子翻譯、文章理解等，細化知識點(diǎn)，做到當堂鞏固，并適時(shí)點(diǎn)撥重難點(diǎn)。如《愛(ài)蓮說(shuō)》中“說(shuō)”是一種什么文體？《小石潭記》一文中作者感到的是樂(lè )還是憂(yōu)傷?為什么呢?又如《桃花源記》一文在練習時(shí)，除了對字詞文的注釋理解鞏固外，還應特別提醒學(xué)生對“妻子”“絕境”“無(wú)論”等古今異義詞的準確理解。
四、重視積累和課外延伸
文言文教學(xué)一大難點(diǎn)在于，除了課堂之外，幾乎沒(méi)有任何文言語(yǔ)言環(huán)境，只是為了成績(jì)一味追求課內知識點(diǎn)的強化。所以說(shuō)要切實(shí)提高學(xué)生文言文的閱讀能力，還要讓學(xué)生在課堂上掌握文言文學(xué)習方法、感受文言文的學(xué)習趣味和傳統文化的魅力。同時(shí)，給學(xué)生適當引薦一些短小淺顯的文言短文或故事，讓學(xué)生自主閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生可以自由組合形成文言文閱讀學(xué)習小組，相互幫助，相互促進(jìn)。在關(guān)鍵的地方老師給以點(diǎn)撥，解決學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習收獲的喜悅，激發(fā)他們的閱讀欲望，潛移默化之中提升學(xué)生的文言文閱讀能力。
學(xué)習有法而教無(wú)定法，文言文教學(xué)應因學(xué)生學(xué)情和執教老師而異，在具體教學(xué)中，應該采用什么樣的方法？作為教師還應多思考，多探索，多總結，努力尋找切合新課程要求的文言文教學(xué)模式，實(shí)現課堂教學(xué)的輕負高效，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提升學(xué)生文言文的閱讀能力和閱讀水平，與學(xué)生碰撞出思維的火花，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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