關(guān)于校企合作情景教學(xué)論文
一、項目背景及項目介紹
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由于外語(yǔ)教學(xué)的特殊性，無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)境，無(wú)疑都需要母語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)者（指所教授語(yǔ)言為教授者的母語(yǔ)）。據筆者調研，國內多數有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的高校均聘請了母語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)者。從各個(gè)高校的招聘條件來(lái)看，所聘請的外教基本都是要求有教學(xué)經(jīng)驗的教師，或從事有教學(xué)、教育相關(guān)工作者。此條件下，外教教學(xué)在過(guò)去相當長(cháng)時(shí)期內，發(fā)揮了或者說(shuō)依舊在發(fā)揮著(zhù)一定的優(yōu)勢，如利用豐富的已有教學(xué)經(jīng)驗，指導學(xué)生高效學(xué)習，提高了教學(xué)效果。但它也有著(zhù)無(wú)法突破的阻礙，如由于多數外教本職就是教師，有著(zhù)教學(xué)經(jīng)歷，較容易形成固定模式，甚至將在其他國家的教學(xué)方式直接生搬硬套在中國學(xué)生身上，從而影響了教學(xué)效果。而且，大多數外教并沒(méi)有真正在企業(yè)工作的經(jīng)歷，隔行如隔山，因此他們也不能真正了解企業(yè)對人才的需求。因此，傳統外教教學(xué)盡管在一定程度上，能夠提高教學(xué)效果，但對于學(xué)生走上工作崗位、就業(yè)往往隔靴搔癢，沒(méi)有直接或者說(shuō)明顯的幫助，尤其是在當今就業(yè)壓力日趨增大的情況下。
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在此背景下，從2008年開(kāi)始，常熟理工學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已然在探索如何利用學(xué)校周邊日企集中的優(yōu)勢，采取由日企高級管理人員親自授課的———“日籍義工輔助教學(xué)”這一新穎的教學(xué)模式，摸索托企業(yè)日籍義工輔助教學(xué)的校企合作思路。盡管聘請外教進(jìn)行專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)，已根本不是新鮮教學(xué)方式，但直接由企業(yè)聘請日籍在職管理人員輔助、參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，這一思路可以說(shuō)創(chuàng )了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的先河。由于參與“日籍義工輔助教學(xué)”這一項目的日籍義工教師均來(lái)自日企直接管理者，因此深諳企業(yè)需求的義工教師，對學(xué)生如何進(jìn)入、融入企業(yè)，給與了直接而高效的指導。并且，在教學(xué)上，企業(yè)義工教師脫離了單純的語(yǔ)法教學(xué)，主要采取模擬實(shí)景的實(shí)踐教學(xué)手法，這類(lèi)似于“情景教學(xué)”�！扒榫敖虒W(xué)”是指讓學(xué)生在各種情景中去完成教學(xué)任務(wù)，或成為教學(xué)行為的參與者，使每個(gè)學(xué)生在親身體驗中加深記憶，從而提高教學(xué)效果。常熟理工學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)日企義工輔助教學(xué)已持續了近6年，除對學(xué)生就業(yè)有指導作用外，其輔助教學(xué)模式及其“情景教學(xué)”的教學(xué)方法的實(shí)效性究竟如何？這一模式和教學(xué)方法是否可以或能夠持續推廣下去？筆者就此進(jìn)行了調查，并得出了分析報告。
二、調查方式及調查方向
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為了實(shí)際調研“日籍義工輔助教學(xué)”這一輔助教學(xué)模式及“情景教學(xué)”教學(xué)法的實(shí)效性究竟如何，筆者采取了最直接有效的問(wèn)卷調查法。
�。ǘ┱{查方向基于本項項目背景，筆者及團隊問(wèn)卷調查方向為義工輔助教學(xué)所采取的“情景教學(xué)”教學(xué)法的實(shí)效性。那么，何謂“情景教學(xué)”？義工輔助教學(xué)所采取的具體教學(xué)法有哪些呢？1、情景教學(xué)的定義如何定義“情景教學(xué)”？以約翰·布朗斯福特為代表人物的拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)理論認為，學(xué)習者要想完成對所學(xué)知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到現實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗來(lái)學(xué)習)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。因此，“情景教學(xué)”即為體驗式教學(xué)，是將學(xué)習者置身真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)積極參與，真正提高語(yǔ)言溝通和交流的能力。2、基于校企合作的義工輔助教學(xué)的主要“情景教學(xué)”方法①聽(tīng)解復讀法日籍義工教師將此方法主要應用于聽(tīng)力的訓練。在聽(tīng)力訓練過(guò)程中，學(xué)生帶上耳機，跟著(zhù)聽(tīng)力內容的步調進(jìn)行跟讀，也就是復讀，并同時(shí)對主要的部分做些簡(jiǎn)單的筆記，復讀的過(guò)程相當于二遍聽(tīng)力，并且復讀的內容無(wú)形中會(huì )在腦海里重現假名或文字，甚至會(huì )圖案化、圖像化。形象幫助記憶和理解，勢必提高聽(tīng)解的效果。另外，復讀同時(shí)所做的筆記，既加強了抽象聽(tīng)力的文字化，也能夠鞏固記憶，而且與此同時(shí)，也能夠加強學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)注意力。這樣的復讀法，做到了“口、耳、手”并用，也就使得學(xué)生的主要感官都處在了參與狀態(tài)，達到了體驗的效果，結果必定會(huì )取得好的效果。與傳統的聽(tīng)解訓練相比：在信息化時(shí)代，雖然一般高校都采取多媒體進(jìn)行教學(xué)，但傳統的聽(tīng)力訓練方法僅僅是單純地、機械地放放磁帶、影像，而學(xué)生就重復地聽(tīng)。這樣的訓練方法下，學(xué)生要聽(tīng)懂、理解，往往要反復聽(tīng)上好多遍，費時(shí)費力。而且如果遇到較長(cháng)的聽(tīng)解內容時(shí)，由于只有耳朵在做抽象訓練，注意力很容易分散，造成理解中斷。②二次導入翻譯法這種方法主要鍛煉的是學(xué)生的會(huì )話(huà)及口譯時(shí)的靈活變通能力。在運用這種方法的時(shí)候具有一定的局限性。學(xué)生必須具備一些理論的基礎，只有這樣才能使得程序順利的進(jìn)行。所以這種方法對于高年級的同學(xué)比較適用。首先教師要預先設定練習會(huì )話(huà)或口譯的情景和背景。一般性會(huì )話(huà)相對容易，而口譯難度就相對要大一些。例如，教師先讓同學(xué)看容易激起他們的興趣的視頻，因為這樣才能夠對模擬翻譯法更有效果。在運用這種方法的時(shí)候不僅是同學(xué)，教師也要提前做一些準備。當然該方法并不只是在看視頻，最主要的是學(xué)生看完后寫(xiě)出自己的感言，字數不要太多兩三百字即可，老師可以要求一半學(xué)生寫(xiě)中文一半學(xué)生寫(xiě)日語(yǔ)。接下來(lái)，教師隨機抽取一篇讓另外一組進(jìn)行對應翻譯。這都是在毫無(wú)準備的情況下進(jìn)行翻譯的，所以需要同學(xué)們具備一定的語(yǔ)言基礎知識，不然程序將無(wú)法進(jìn)行。在這翻譯的過(guò)程中肯定會(huì )和原文有出入的地方，接下來(lái)就是讓原文作者再將對方學(xué)生翻譯的'內容，翻回到最初的語(yǔ)種。最后將二次翻譯出來(lái)的東西再和原文進(jìn)行比較，這便是二次導入翻譯法。這種翻譯方法和普通的翻譯有什么樣的優(yōu)勢呢?仔細回顧一下整個(gè)過(guò)程，你便會(huì )發(fā)現這對學(xué)生的水平要求比較高。因為都是當場(chǎng)翻譯，在毫無(wú)準備的情況下拿起一篇稿子就開(kāi)始翻譯，所以說(shuō)可以鍛煉學(xué)生的隨機應變的能力。不僅如此，不要忽視了其中的一個(gè)環(huán)節，那就是在第一次翻譯的同時(shí)其他學(xué)生也必須集中精神做好筆記，準備著(zhù)迎接接下來(lái)的挑戰，可以說(shuō)這種方法比第一種語(yǔ)音跟讀法有類(lèi)似之處，但是在此基礎上也提高了不少難度。在一輪結束時(shí)，老師要對兩位翻譯進(jìn)行點(diǎn)評，所以在這期間教師也要做好筆記，翻譯者在哪些地方出錯了都要認真的指出加以修正并提出建議。在幾輪翻譯過(guò)后，教師要對各組提出最終的評價(jià)，最好的一組可以獎勵。這樣才能夠激起同學(xué)們的興趣，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中應該具備的教學(xué)素質(zhì)。③反饋糾錯法這種教學(xué)方法在情景教學(xué)課堂上可以隨時(shí)使用。一般“情景教學(xué)法”，多為模擬兩人或多人參與的情景，請學(xué)生同時(shí)置身于模擬情景中的教學(xué)方式。而義工教師在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行的這種“反饋糾錯法”教學(xué)方法，則是由單個(gè)訓練參與者，采取即時(shí)錄音的方式，將學(xué)生自己訓練時(shí)的狀態(tài)記錄下來(lái)，進(jìn)行自我糾錯，筆者暫且稱(chēng)之為“照鏡子”。錄音的主要內容是學(xué)生自己在課堂上訓練及回答的問(wèn)題內容。誦讀一段課文也好，翻譯一段文字也好，都要及時(shí)的用手機或者其他的工具將其錄下來(lái)。這種方法真實(shí)還原了學(xué)生的狀態(tài)，包括語(yǔ)速、語(yǔ)調，甚至每一個(gè)停頓，比如說(shuō)：“嗯~、呃、然后、不對”等也可再現出來(lái)。自我糾錯相對于由別人指出錯誤而言，是較困難的事情。因為從心理學(xué)上講，這是面對自己，每個(gè)人在面對自己的時(shí)候難免會(huì )有一種羞澀或者不真實(shí)。但是人只有勇敢的面對自己的不足才能得到不斷的進(jìn)步，所以不要在意自己的聲音。即使第一次覺(jué)得效果不是很好，有很多錯誤，甚至于自己都不能強忍聽(tīng)完。但是也只有這樣我們才能感受到最真實(shí)的自我，這是提高自我最好的機會(huì )，要相信自己下次再聽(tīng)的時(shí)候一定可以做的更好。傳統的糾錯多由教師或他人來(lái)完成，因此，被糾錯者依舊是是被灌輸的對象。被糾錯者要么只是習慣性接受，要么是產(chǎn)生抵抗心理，故而他人糾錯往往過(guò)耳即忘，同一錯誤反復出現，糾錯效果差強人意。而“反饋糾錯法”是“自我糾錯”，出錯人自然進(jìn)入情境之中，發(fā)現錯誤、糾正錯誤。由于這樣的糾錯，是在自我主導下完成的，因此印象深刻、效果持久。
三、實(shí)效性分析
以上教學(xué)方法都是在日籍義工教師在“情景教學(xué)”的教學(xué)理念下，在教學(xué)中經(jīng)過(guò)反復地應用、總結而得出。筆者及團隊針對這些教學(xué)方法，在參與義工輔助教學(xué)的學(xué)生中進(jìn)行了表1的問(wèn)卷調查。發(fā)放過(guò)程中，調查問(wèn)卷的發(fā)放對象上，筆者及團隊經(jīng)過(guò)認真討論，主要面向了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生群。問(wèn)卷共發(fā)出100份，回收到的有效問(wèn)卷共88份，有效回收率達到了近90%。因此，筆者認為本次調查問(wèn)卷結果，可作為研究依據。從上述統計結果可以看出，對于義工輔助教學(xué)這一模式對于專(zhuān)業(yè)應用能力的提高，在學(xué)生當中得到了較高的認可，尤其是“專(zhuān)業(yè)會(huì )話(huà)水平”和“專(zhuān)業(yè)臨場(chǎng)應變能力”方面，選擇“有效”及以上選項的學(xué)生比例分別在93%、89.8%，顯然得到了學(xué)生的高度認可。統計結果顯示，基于校企合作的義工輔助教學(xué)這一創(chuàng )新模式，以及所采用的“情景教學(xué)法”在提高學(xué)生會(huì )話(huà)及綜合應用能力上，效果是顯著(zhù)的。因此基于上述統計結果，日籍義工老師在實(shí)踐教學(xué)中，逐步展開(kāi)了由過(guò)去傳統型的“填鴨式”教學(xué)方式向應用型的“體驗式”情景教學(xué)方式的轉變，授課中不斷提高“情景教學(xué)”模塊兒的比重，使學(xué)生通過(guò)在情景模擬、情景演練中，增強興趣，提高應用能力�！绑w驗式”教學(xué)模式能夠以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程為中心，轉變教學(xué)理念，改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)地位，以學(xué)生為中心，在體驗式教學(xué)中，能夠充分體現學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習的特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生由“被動(dòng)”學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)體驗、提升認知，轉為自我需要的“自覺(jué)”學(xué)習狀態(tài)，從而更好地使理論與實(shí)踐相結合。
四、結束語(yǔ)
現在高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大多注重學(xué)生的等級考試以及證書(shū)等，并以此作為學(xué)位授予的條件，但是卻忽視了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用能力的培養。傳統的教學(xué)模式及教學(xué)方法重在書(shū)本知識的灌輸，不能與社會(huì )實(shí)際需求實(shí)際相結合，所以導致教學(xué)效率低下。在當下向“應用型”教學(xué)模式轉化背景下，更加需要一套具有別具特色又不失實(shí)效的教學(xué)方法。日語(yǔ)教學(xué)更加需要培養學(xué)生的綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)譯綜合應用能力。這是應用型外語(yǔ)教學(xué)的根本目標。而這就需要在教學(xué)過(guò)程中采用具有科學(xué)性的教學(xué)方式，并通過(guò)實(shí)踐反復的驗證。教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，更加說(shuō)明根據社會(huì )要求，持續對教學(xué)方法的探討和研究是必不可少的。不僅如此，教師還要輔助學(xué)生制定長(cháng)遠的學(xué)習目標，積極幫助學(xué)生歸因，克服習得無(wú)助感，只有這樣才能培養出符合當今時(shí)代對學(xué)生應用能力的要求�，F在高校老師普遍存在講的過(guò)多、實(shí)踐的過(guò)少，學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)，缺乏自主性的問(wèn)題。同時(shí)，作為大學(xué)生需要更強的自我學(xué)習能力，提高學(xué)習效率，而不能只是為了拿一紙證書(shū)。這些問(wèn)題仍需改善。日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的復雜系統。日語(yǔ)教學(xué)不能只重視基礎階段的教學(xué)，更要注重專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)輸出階段的教學(xué)效果，才能夠真正的學(xué)以致用。希望通過(guò)這篇文章能夠給教師和學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，利用科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率，減輕學(xué)生在學(xué)習上的負擔，提高學(xué)生的實(shí)際應用能力，起到事半功倍的效果。
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