中國法制史教學(xué)中的困境論文推薦
中國人向來(lái)具有崇古的傳統，所謂慎終，追遠，民德歸厚矣。對法律歷史進(jìn)行研究自是其中應有之意，而對于本國法進(jìn)行追溯更是由來(lái)已久。詳細內容請看下文中國法制史教學(xué)中的困境。
中國法制史雖然是法學(xué)本科教育必修的14門(mén)核心課程之一，但在實(shí)際運作過(guò)程中遠未得到應有的重視。
首先，自近代以來(lái)，為了改變法制落后的狀況，從政府到學(xué)者大規模學(xué)習、引進(jìn)西方的法律制度。受此影響，中國法制史的教學(xué)、研究總是自覺(jué)或不自覺(jué)地以泊來(lái)的西方理論和價(jià)值體系詮釋、衡量、評判中國傳統法制及思想，始終未能擺脫以國勢強弱論文化優(yōu)劣的束縛。在此背景下，對西方法的推崇和對中國傳統法制的貶損是顯而易見(jiàn)的。
其次，中國法制史的.教學(xué)內容與司法實(shí)踐距離遙遠，很難學(xué)以致用，所有這些都使得學(xué)生對學(xué)習法制史的價(jià)值和意義產(chǎn)生困惑。
最后，中國法制史是法學(xué)和歷史學(xué)的交叉學(xué)科，蘊含豐富的哲學(xué)思想、政治思想以及文化觀(guān)念。這樣要求教師既需要具備扎實(shí)的法學(xué)理論和部門(mén)法知識，同時(shí)也需要具備一定的史學(xué)功底。這無(wú)疑增大了教師的教學(xué)難度，也容易使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理。
博登海默曾說(shuō)過(guò)：如果一個(gè)人只是個(gè)法律工匠，只知道審判程序之方法和精通實(shí)在法的專(zhuān)門(mén)規則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。
從20世紀80年代以來(lái)，法學(xué)本科階段的《中國法制史》教材體例和內容趨于定型，至今鮮有變化。在體例上，表現為史學(xué)上的斷代體編排，限于歷史上國家法的靜態(tài)介紹。
其一，體例上的斷代體�；旧隙际遣扇∫猿鸀閱卧途�(xiàn)索。這種編排體例，在目錄中，既體現不出法律制度的傳承關(guān)系，也不能突出其發(fā)展演變，更無(wú)法顯示小國法制史的階段性和整體性特征。
如前所述，中國法制史的教學(xué)內容起自夏朝，訖于當今，縱橫幾千年，所涉及的歷史典籍資料浩繁久遠，長(cháng)期以來(lái)的中國法制史教學(xué)實(shí)踐都是以傳統的講授為主，制定教學(xué)目標、設計教學(xué)方法、進(jìn)行課堂教學(xué)都是以教師為中心。教師講解事無(wú)巨細，強調知識的完整與系統;而學(xué)生也習慣于被動(dòng)地接受。這種老師講、學(xué)生聽(tīng)的基本教學(xué)模式，在現代教育體制之下顯得單調、枯燥，難以引起學(xué)生的求知興趣和深入思考，也難以喚起師生間的互動(dòng)與共鳴。而且在有關(guān)中國法制史的各類(lèi)考試中，出題重點(diǎn)偏向于識記，集中于較為客觀(guān)的概念和制度描述，而忽視對中國法制史的宏觀(guān)把握，致使學(xué)生難以對中國法制史的精神實(shí)質(zhì)作出正確地理解。
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