小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)之我見(jiàn)論文
加德納的多元智力理論認為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨特的表現形式，有自己的學(xué)習類(lèi)型和學(xué)習方法�！遍L(cháng)期以來(lái)，形式單一機械的重復作業(yè)抹殺了孩子的天性和個(gè)性，使他們千篇一律，毫無(wú)生機。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，作業(yè)的設計也在不斷改革。
作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過(guò)練，掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識。二是運用學(xué)過(guò)的知識融會(huì )貫通，舉一反三。所以，作業(yè)的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習能力和知識水平都得到提高。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，變機械重復的作業(yè)為實(shí)踐型的作業(yè)
修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力�！�
長(cháng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業(yè)總是本著(zhù)面面俱到，多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。而且，單調的書(shū)寫(xiě)工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。
為了改變這一現狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據教學(xué)內容的要求和特點(diǎn)，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng )造性，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都得到切實(shí)的訓練。在教學(xué)中。針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認知水平，我設計了許多類(lèi)型的作業(yè)。有的是隨堂練習；有的是課前的預習；更多的是學(xué)習課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)；畫(huà)一畫(huà)，唱一唱，演一演，做一做，說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩(shī)《獨坐敬亭山》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境，我布置了讓學(xué)生根據自己對詩(shī)的理解畫(huà)一幅彩色畫(huà)的家庭作業(yè)。當時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動(dòng)，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫(huà)交上來(lái)了，看著(zhù)這一幅幅流露真情的畫(huà)，對我而言，與其說(shuō)是在批改作業(yè)，不如說(shuō)是在欣賞作品。
二、重視學(xué)生學(xué)習的主體性，變硬性統一的作業(yè)為自主性作業(yè)
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢必會(huì )造成有的`學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì )受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習的量度和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成“快餐”型。讓學(xué)生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。另外，在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、游戲以及參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作業(yè)往往是后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負擔，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負擔停留在適當的位置上。另外，對于作業(yè)，過(guò)去片面強調獨立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養。自主性的作業(yè)應當允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。
三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
變封閉性作業(yè)為開(kāi)放性作業(yè)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標應當是培養獨立行動(dòng)和獨立思考的人�！豹毩⑿允莿�(chuàng )造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時(shí)，創(chuàng )造者還應具有合作精神。作為語(yǔ)文教學(xué)內容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內學(xué)習內容中，拘泥于課本知識中。小學(xué)語(yǔ)文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習的天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養。如學(xué)了《院子里的悄悄話(huà)》后，我讓學(xué)生到大自然中去觀(guān)察，進(jìn)一步了解年輪的三個(gè)作用；學(xué)了《火燒云》一課后，讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀(guān)察火燒云的變化，并根據自己的觀(guān)察寫(xiě)一篇觀(guān)察日記；要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞；到大街小巷去收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會(huì )生活及其他各科的學(xué)習活動(dòng)結合起來(lái)，構成一個(gè)和諧的學(xué)習整體，以鞏固、應用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識，使學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng )新能力，在豐富的社會(huì )生活中得到提高。
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