論文：多媒體課件制作的常見(jiàn)誤區和對策

　　多媒體課件制作的誤區和對策

　　摘要：本人作為一線(xiàn)教師和課件制作者，研究發(fā)現許多課件在制作過(guò)程中陷入的誤區及應該采取的對策發(fā)表了自己個(gè)人的看法，多媒體課件制作的誤區和對策。

　　關(guān)鍵詞：課件制作 誤區 對策

　　隨著(zhù)多媒體計算機、Internet網(wǎng)絡(luò )為代表的世界范圍的信息化浪潮滾滾而來(lái)，在中學(xué)利用計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)已是大勢所趨。人們普遍認為，多媒體教學(xué)課件圖文并茂、生動(dòng)活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來(lái)教學(xué)，教學(xué)效果就一定能夠大大提高。那么，事實(shí)如何呢？本人作為一線(xiàn)教師和課件制作者，研究發(fā)現事實(shí)并非如此，許多課件因在制作過(guò)程中陷入誤區，產(chǎn)生負面效應，削弱、消解了多媒體的優(yōu)勢，效果甚至適得其反。

　　誤區之一：信息超量，出現“阻塞”現象。

　　當短時(shí)間內接受超量信息時(shí)，人腦就處于停滯狀態(tài)，這種現象叫做“阻塞”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現不出這一優(yōu)勢，將與課文內容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細盡數羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿(mǎn)目的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)行知識傳授和接受，這直接影響到學(xué)生對所學(xué)內容、意義的.檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“阻塞”現象。

　　誤區之二：留白不足，限制學(xué)生思維。

　　常規教學(xué)中，在內容處理由形象向抽象、由感性向理性轉換時(shí)，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，師生根據非預見(jiàn)性的互動(dòng)，最終實(shí)現思維能力的培養，計算機論文《多媒體課件制作的誤區和對策》。當學(xué)生按照預先設定的模式、思路、線(xiàn)索進(jìn)行人機交互時(shí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng )新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

　　誤區之三：喧賓奪主，違反認知規律。

　　不可否認，現在的課件越來(lái)越漂亮。然而，多媒體課件主要是輔助教學(xué)的作用，有太多不當的媒體展示，就會(huì )起到喧賓奪主的作用，比如太強的背景，太多顯眼的按鈕，不合適的背景音樂(lè )等，會(huì )分散學(xué)生的注意力�？墒乾F在的一些課件為了所謂的漂亮，盡力往課件安插一些不合適的媒體信息，反而事倍功半、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認識事物時(shí)一定時(shí)間內只能接受其主要信息的認知規律，沖淡了學(xué)生對學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。還有比如板書(shū)，板書(shū)能使學(xué)生在上課的過(guò)程中回溯前面教師所教的內容，而一些教師在課件制作時(shí)把屏幕當作黑板的替代品，可是屏幕上的內容是不停替換的，怎能起黑板的作用呢？

　　此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性方面的考慮、路徑復雜、缺乏容錯性、以視聽(tīng)代替朗讀、重效應輕效果等誤區。

　　那么如何走出多媒體制作的誤區，真正發(fā)揮多媒體的作用，從而取得的“最優(yōu)”的教學(xué)效果呢？本人意見(jiàn)如下。

　　對策之一：加強教師課件制作培訓

　　許多學(xué)校雖然針對教師的計算機進(jìn)行了培訓，但都是以普及為目的，大部分教師甚至連最基本的電腦操作還沒(méi)有真正掌握，更談不上開(kāi)發(fā)、制作課件。每位教師都有自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法，只有讓他們掌握了課件制作技術(shù)，才能制作出適合自己口味的課件。因此，解決課件制作的根本出路是要加強教師課件制作培訓，挖掘廣大教師的潛力，培養他們獨立制作的能力。

　　對策之二：課件制作是為課堂教學(xué)服務(wù)的

　　多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。計算機作為一種功能強大的媒體在教學(xué)

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