讓個(gè)性在作文中輕舞飛揚論文
摘要：學(xué)生都有強烈的表現欲、競爭欲，他渴望能發(fā)表自己的習作，渴望體驗當小作家的驚喜和樂(lè )趣，他們更會(huì )珍惜自己每一次發(fā)表的機會(huì )。我們還可以鼓勵幫助學(xué)生把其成功之作向報刊雜志投稿，一人發(fā)表作品，往往帶動(dòng)很多學(xué)生，從而形成良性循環(huán)。由此可見(jiàn)，發(fā)表學(xué)生習作是培養學(xué)生習作自信心的有效途徑。
關(guān)鍵詞：個(gè)性；作文；教育
“文如其人”，真正好的文章是作者心靈泉水的自然流淌，而個(gè)性就是文章的靈魂，要培養學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，教師必須優(yōu)化作文教學(xué)策略，開(kāi)辟個(gè)性化寫(xiě)作途徑，引導學(xué)生厚積語(yǔ)言，重視學(xué)生的情感體驗，抒發(fā)真情實(shí)感，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，作文時(shí)自由表達，讓個(gè)性在作文中輕舞飛揚，充滿(mǎn)魅力。
一、加強語(yǔ)言表達訓練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。
加強學(xué)生語(yǔ)言表達訓練是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方法，習作教學(xué)應與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等教學(xué)聯(lián)系，加強語(yǔ)言表達能力的訓練，主要可以從以下幾個(gè)方面去著(zhù)手：
1、與口語(yǔ)交際結合，訓練語(yǔ)言的口頭表達能力。
口語(yǔ)交際是提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的一個(gè)重要途徑。新課改的口語(yǔ)交際課內容很貼近生活，因此在口語(yǔ)交際課上，我盡量讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓練，開(kāi)展情景教學(xué)模式，組織班上的學(xué)生分組模擬生活場(chǎng)景，再進(jìn)行展演，對展演中的語(yǔ)言表達進(jìn)行點(diǎn)評。例如：口語(yǔ)交際“介紹世界名城”，這一單元閱讀教學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了《秦兵馬俑》、《埃及金字塔》和《音樂(lè )之都維也納》這三篇課文，也學(xué)習了介紹一個(gè)地方的順序和方法，課前我讓學(xué)生上網(wǎng)查找世界名城如“對稱(chēng)古都”北京、“花都”巴黎、“霧都”倫敦、“水城”威尼斯等資料，在口語(yǔ)交際課上，介紹相同城市的學(xué)生分為一組，介紹過(guò)程中互相補充。教師相機提示語(yǔ)言表達的順序和表達的重點(diǎn)，口語(yǔ)交際課上人人動(dòng)口，提高口頭語(yǔ)言表達能力。
2、加強閱讀教學(xué)中的課堂小練筆，提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。
新課改強調以學(xué)生為主體，在閱讀教學(xué)中把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂是一個(gè)重要的改革。這不僅能很好的實(shí)現讀寫(xiě)結合，還可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。那么是否每篇課文都安排課堂練筆呢？當然不是，小練筆不在多，而在于“精”。這樣的課堂小練筆不僅升華閱讀教學(xué)的主題，還能提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達能力。
二、加強課外閱讀，豐富語(yǔ)言積累，厚積薄發(fā)。
“不積跬步，無(wú)以至千里�！睙o(wú)論是口頭表達，還是書(shū)面表達，都是語(yǔ)言積累內化后再創(chuàng )造的過(guò)程。要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，光靠老師講和學(xué)生練是遠遠不夠的。教師要引導學(xué)生到課外去閱讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，并抽出一定的時(shí)間，讓大家交流閱讀體會(huì )，寫(xiě)出讀書(shū)筆記。學(xué)生在閱讀他人作品的同時(shí)，也會(huì )提高自己的作文水平。人們常說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是不無(wú)道理的。在指導學(xué)生課外閱讀的時(shí)候，我鼓勵學(xué)生讀整本書(shū)。在讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)生感受書(shū)中各種場(chǎng)景描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、精彩片段等�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，“好記性不如爛筆頭”。學(xué)生背誦的都是規范的語(yǔ)言材料，通過(guò)大量接觸語(yǔ)言文字規范的作品，形成對語(yǔ)言文字的感性認識。在不斷課外閱讀中，語(yǔ)言積累豐富了，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生今后寫(xiě)作文時(shí)句子更加通順，減少病句，達到厚積薄發(fā)的目的。
三、重視學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，寫(xiě)出個(gè)性飛揚。
在習作教學(xué)中教師應重視學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)。這一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然。學(xué)生習作中往往不說(shuō)真話(huà)，只說(shuō)空話(huà)、套話(huà)，是我們當前作文教學(xué)中最大的失敗。在教學(xué)閱讀課《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí)，我引導學(xué)生分析冰心奶奶寫(xiě)的這篇文章，文中沒(méi)有多少華麗的詞藻，但是她卻描寫(xiě)了自己在頤和園所看到的情景寫(xiě)下了自己的真實(shí)感受，因此文章讓人讀起來(lái)很能引起共鳴。我教育學(xué)生，真情實(shí)感是你作文的生命力，用自己的筆寫(xiě)下自己所見(jiàn)所聞所感，讓筆下生花。
為了讓學(xué)生寫(xiě)出屬于自己風(fēng)格的文章，我在寫(xiě)作教學(xué)中，盡量避免在立意構思、布局謀篇上有所限制，壓抑學(xué)生的思維和個(gè)性，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，寫(xiě)出屬于自己個(gè)性的文章，在習作的字里行間盡顯個(gè)性飛揚。例如：在一次寫(xiě)一種植物的習作中，有一學(xué)生寫(xiě)竹子，通過(guò)寫(xiě)出了竹子的外形體現它的民族氣節，還能通過(guò)寫(xiě)竹子的生長(cháng)環(huán)境來(lái)體現竹子的頑強生命力，通過(guò)寫(xiě)竹子的用途體現它的無(wú)私奉獻精神等，一般寫(xiě)植物的習作，要求不是很高，著(zhù)重對植物的外形、香味、用途進(jìn)行描寫(xiě)，大部分都寫(xiě)花花草草，但這個(gè)學(xué)生在習作上寫(xiě)別人不寫(xiě)，觀(guān)察和思維與眾不同。因此鼓勵學(xué)生在習作上創(chuàng )新也是很重要的。
四、在評價(jià)上求激勵，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
羅森塔爾效應告訴我們，教師的評價(jià)對學(xué)生何等重要，所以我們的作文評價(jià)不僅是為了考察學(xué)生現有的寫(xiě)作水平，更重要的`是為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，以求不斷提高寫(xiě)作水平。
1、多鼓勵，讓學(xué)生人人敢作文
教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，“蹲下來(lái)”從學(xué)生的角度去感受周?chē)挛�，去思考�?wèn)題，去評價(jià)。要善于發(fā)現作文中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗――寫(xiě)作文。
2、多元化，讓學(xué)生人人樂(lè )作文
評價(jià)標準不求統一。如果只用教材上惟一的標準去評價(jià)全班幾十篇作文，既違背了“面向全體，因材施教”的原則，也影響了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。因此對學(xué)生作文的評價(jià)不做統一要求，標準多元化，讓學(xué)生充分享受作文成功帶給自己的喜悅，人人樂(lè )于寫(xiě)作文。
3、形式活，讓學(xué)生人人善作文
作文評價(jià)不妨采取小組互批互改，同桌互批互改，教師批、學(xué)生改，學(xué)生自批自改等互動(dòng)形式批改作文。這樣做不僅使學(xué)生之間能互相學(xué)習，取長(cháng)補短，而且給學(xué)生提供完善自己的機會(huì )，使學(xué)生更善于寫(xiě)好作文，
4、巧展示，讓學(xué)生人人爭發(fā)表
學(xué)生都有強烈的表現欲、競爭欲，他渴望能發(fā)表自己的習作，渴望體驗當小作家的驚喜和樂(lè )趣，他們更會(huì )珍惜自己每一次發(fā)表的機會(huì )。我們還可以鼓勵幫助學(xué)生把其成功之作向報刊雜志投稿，一人發(fā)表作品，往往帶動(dòng)很多學(xué)生，從而形成良性循環(huán)。
讓學(xué)生在習作過(guò)程中，充分張揚個(gè)性，長(cháng)期堅持下來(lái)，我相信我們看到的不僅僅是一篇篇富有個(gè)性、富有活力的習作，更會(huì )看到一張張富有個(gè)性，富有活力的笑臉，那么我們的作文教學(xué)將別有洞天，生機盎然！
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