激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)困生的內驅力論文
實(shí)施高效課堂以來(lái)，通過(guò)聽(tīng)課、考試、與學(xué)生聊天和親自找學(xué)生過(guò)關(guān)，我發(fā)現“學(xué)困生”根本沒(méi)有得到轉變。從理論上講，高效課堂下的小組合作學(xué)習，優(yōu)等生可以得到更好的發(fā)展，中等生可以脫穎而出，學(xué)困生可以得到幫助和提高。但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，理想與現實(shí)總是有距離，理論和實(shí)際總是大相徑庭。下面我就和大家一起反思一下：
學(xué)困生原因分析：1、學(xué)困生由于缺乏學(xué)習興趣和原動(dòng)力，有明顯的自卑感，失落感，具有膽怯、壓抑、惰性和逆反心理，他們志向水平低，注意力不集中，記憶速度慢，遺忘快，邏輯思維能力和再造想象力差。有些學(xué)生不會(huì )看書(shū)，不認識字。答案是書(shū)上的原句、原詞，找不出來(lái)，找出來(lái)也讀不了，且行為頑劣、不服管教。對于這樣的學(xué)生，我們進(jìn)行“兵教兵、兵練兵”小組互幫學(xué)習結果會(huì )是怎樣？
2、我們認為傳統教育扼殺了學(xué)生發(fā)展潛力，抑制學(xué)生個(gè)性特長(cháng)。傳統教育讓我們困惑、擔憂(yōu)，而現在的學(xué)困生、問(wèn)題生讓整個(gè)社會(huì )困惑和擔憂(yōu)。時(shí)下的教育，張揚了學(xué)生個(gè)性，尊重了個(gè)體發(fā)展，又出現了放縱，肆意妄為，目無(wú)師長(cháng)，荒廢學(xué)業(yè)，甚至是危害學(xué)校，危害社會(huì )的現象。有些現象讓我們教師去改變只能是一種愿望與理想。
在高效課堂中，對于學(xué)困生的教育，我們負責任的教師常常把注意力和精力放在了方法和幫扶上。方法與幫扶固然重要，可也容易做到。但在沒(méi)有激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)困生內驅力的情況下，所有的幫扶與方法都會(huì )蒼白無(wú)力。因為，我們忽視了激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)困生的'內驅力，沒(méi)有點(diǎn)燃學(xué)生的興趣和自信。
1、對于學(xué)困生的教育，我認為沒(méi)有完全相同的教育方式，每一個(gè)學(xué)生都是唯一，每一種教育方式也都是唯一，合適的才是最好的。
2、時(shí)時(shí)刻刻想辦法，隨時(shí)激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)困生的內驅力，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣和自信。
3、情感投資是做好一切工作的基礎。我們應遵循教育規律，尊重個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，因人而異，讓教育更具針對性和實(shí)效性。始終把愛(ài)作為教育的底色，一切教育教學(xué)活動(dòng)從愛(ài)出發(fā)又回歸到愛(ài)，才是教育的心法。愛(ài)是前提，關(guān)注、親近、信任、溝通是根本。
4、對于學(xué)困生我們需做到，低起點(diǎn)，小步伐，降低要求和標準，實(shí)行分層教學(xué)，量身設計符合他們個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，促使他們帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗成功的喜悅。
5、課前預習中，向學(xué)困生明確學(xué)習任務(wù)，限定學(xué)習時(shí)間，給與幫助和指導�？刹扇√崆邦A約方式，為他們提供機會(huì )。把導學(xué)案中最基礎、最簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給他們，明確這些問(wèn)題課堂中一定要展示，同時(shí)，鼓勵他們超越自我，勇于探索。這樣，迫使他主動(dòng)探究解決問(wèn)題。
6、課堂展示中按照“全員參與，照顧學(xué)困”的原則進(jìn)行�？刹扇。合拗茩C會(huì )制。優(yōu)等學(xué)生發(fā)言適當限制，學(xué)困生發(fā)言適當增加。機會(huì )謙讓制。優(yōu)生、學(xué)困生同時(shí)要求展示，優(yōu)生謙讓學(xué)困生。臨時(shí)點(diǎn)名制。教師根據課堂中學(xué)生反應情況，學(xué)習投入度，針對性的指明某生展示，以防個(gè)別學(xué)生游離于展示之外。隨機抽取制。隨機抽取可以是個(gè)人也可以是小組。學(xué)生為避免抽出后展示不了的尷尬，就會(huì )全力投入到互學(xué)研討之中。進(jìn)行臨時(shí)點(diǎn)名和隨機抽取制時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)困生。二是展示內容是學(xué)困生已解決，或經(jīng)過(guò)學(xué)習能解決的問(wèn)題。
7、課后輔導中，教師要把精力和重心放在學(xué)困生的幫扶上，要有針對性的進(jìn)行糾錯、輔導和過(guò)關(guān)。
8、學(xué)習評價(jià)中，采取縱向對比，讓他們與自己比，過(guò)去與現在比。不要過(guò)高奢望他們能往更深的知識領(lǐng)域探索，只要有細微的進(jìn)步和變化都是成功。
9、在合作學(xué)習中，采取組內分工制。讓學(xué)困生承擔一定的角色任務(wù)，充分的體驗和感受自己在組內的地位，幫助他們樹(shù)立自信和參與意識。在活動(dòng)組織中，有意識的讓學(xué)困生發(fā)揮才能，充分挖掘他們的特長(cháng)，讓他們在不同的舞臺上贏(yíng)得別人的贊許和尊重。
學(xué)困生進(jìn)步是一個(gè)較為漫長(cháng)的過(guò)程，不要指靠一周兩周就能收到成效。教師要經(jīng)常性的鼓勵和幫助學(xué)困生實(shí)現內化的自我教育，適時(shí)、適當的為他們量身創(chuàng )造機會(huì )和搭建平臺。在教育教學(xué)活動(dòng)中，凡一切有利于學(xué)困生思想品德、行為習慣、意志品質(zhì)、學(xué)習習慣養成的事情，都適當讓他們體驗。特別的愛(ài)給特別的他，最合適的事情，交給最合適的學(xué)生，才是最合適的教育。
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