關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)論文的文章
由于學(xué)生受年齡、經(jīng)驗等條件的限制，在自我品悟語(yǔ)言文字的過(guò)程中，難免會(huì )出現膚淺或有失偏頗的現象，需要教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)。教師適當的點(diǎn)撥、誘導，會(huì )讓學(xué)生穿越語(yǔ)言文字的美麗叢林，浸潤在語(yǔ)言文字所營(yíng)造的溫情中，享受閱讀的快樂(lè )和幸福，獲得審美的體驗。
一、有層次地讀
閱讀是一種由表及里的過(guò)程，大凡要經(jīng)歷“言一意一言”這么幾個(gè)層次。學(xué)生接觸到一個(gè)文本，首先要“尋言明象”，通過(guò)觸摸語(yǔ)言文字，在腦中還原出語(yǔ)言文字所描繪的物象，批文以入境。然后“體情悟道”，抓住關(guān)鍵的語(yǔ)言文字進(jìn)行咀嚼，品悟出語(yǔ)言文字包蘊的豐富內涵。最后，要再次回歸到語(yǔ)言文字上來(lái)，體會(huì )作者運用語(yǔ)言的技巧，領(lǐng)悟文本表達的方法。但是，當下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀大多在一個(gè)平面上打轉，閱讀缺少層次性，“得意忘言”，甚至連對“意”的領(lǐng)會(huì )也很膚淺。其主要原因是教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，不去引導，或者導之乏術(shù)。請看下面的教例：《愛(ài)如茉莉》（蘇教版五年級下冊）教學(xué)片段：
師：你從哪些細節描寫(xiě)中感受到了他們如茉莉般的愛(ài)？
生：我從第9節中“緊握”一詞看出爸爸非常關(guān)心媽媽?zhuān)?zhù)了還緊緊握住媽媽的手，生怕失去她。
師：這節中還有哪些詞句能夠看出？
生：“媽媽睡在床上，嘴角掛著(zhù)恬靜的微笑�！睆倪@句中的“恬靜的微笑”能看出爸爸的做法讓媽媽很滿(mǎn)足，很幸福。
師：是啊，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，足以說(shuō)明他們之間如茉莉般的愛(ài)。讓我們帶著(zhù)自己的理解有感情地讀讀這段話(huà)。
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【點(diǎn)評：應該說(shuō)教師關(guān)注了文章中的細節描寫(xiě)，關(guān)注了關(guān)鍵的詞句，但是教學(xué)淺嘗輒止，既單薄又缺少內涵，層次性不夠。遵循“言一意一言”的閱讀過(guò)程，教師可以這樣進(jìn)行引導�！�
師：當“我”推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了，“我”看到了一幅怎樣的畫(huà)面？給你什么感覺(jué)？請自由朗讀第9節，邊讀邊想象。
生：我看到的是一幅“牽手”的畫(huà)面，讓人感覺(jué)是那么的美好。
生：我看到的是一幅“微笑”的畫(huà)面，幸福而安詳。
生：我看到的是一幅“愛(ài)”的畫(huà)面，溫暖又幸福。
師：這幅畫(huà)面中哪些細節深深觸動(dòng)了你？抓住一個(gè)詞或一個(gè)句子去品味。
生：由媽媽“恬靜的微笑”中，可以看出她是那么的滿(mǎn)足和幸福。
生：“緊握”一詞透露出爸爸對媽媽深深的眷戀。
生：“頭伏在床沿邊睡著(zhù)了”，寫(xiě)出了爸爸伺候媽媽的辛勞和疲倦，也說(shuō)明他們感情的深厚。
師：是啊，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)溫馨的畫(huà)面，傳達出的是濃濃的愛(ài)意。那么這段除了描寫(xiě)這幅美好的畫(huà)面，還寫(xiě)了什么？
生：還寫(xiě)了初升的陽(yáng)光。
師：你們再讀讀描寫(xiě)陽(yáng)光的句子，哪些詞讓你有感觸？
生：寫(xiě)陽(yáng)光作者用了一個(gè)“探”字，讓人感覺(jué)陽(yáng)光好像也被這幅美好的畫(huà)面感染，輕輕柔柔地照射進(jìn)來(lái)，不忍心驚醒他們。
生：“悄悄”“探”寫(xiě)出了陽(yáng)光也像人一樣有感情。
生：我從“浸潤”一詞中感受到整個(gè)房間彌漫著(zhù)愛(ài)的芬芳，一切都是那么美好。
師：這兩句明明是寫(xiě)陽(yáng)光，但是我們從中依然能夠品出濃濃的愛(ài)意。作者借景抒情，寓情于景，寫(xiě)法真是高明。難怪有人說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”啊。讓我們有感情地讀讀這段文字。
【點(diǎn)評：這樣引導學(xué)生從想象畫(huà)面人手，然后抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，接著(zhù)引導學(xué)生體會(huì )這段文字的表達方法，最后，再回歸整體，通過(guò)感情朗讀深化理解。在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生對語(yǔ)言文字進(jìn)行了由淺入深的領(lǐng)悟，欣賞到了文字背后的風(fēng)景。這樣的閱讀過(guò)程是立體的、豐滿(mǎn)的，也是有效的�！�
二、有重點(diǎn)地品
一篇文章作者在敘述的時(shí)候，總會(huì )有所側重，為了突出主旨，往往會(huì )運用一些關(guān)鍵的詞句段或獨具匠心的藝術(shù)手法來(lái)謀篇布局。引導學(xué)生閱讀一個(gè)文本，就要切中肯綮，抓住要害，有重點(diǎn)地去品，避免“眉毛胡子一把抓”的現象發(fā)生。(教學(xué)論文 )那么“有重點(diǎn)地品”，品什么？要關(guān)注兩個(gè)方面：一是文本的“意”，即文本的主旨�？纯次谋镜闹髦继N涵在哪些關(guān)鍵的.詞句段中，抓住這些關(guān)鍵的詞句段，充分挖掘，就把握住了文本的人文走向。二是文本的“言”，即文本的形式�？纯醋髡邽榱吮憩F“意”，運用了哪些好詞、好句、好段，哪些好的修辭手法等藝術(shù)形式，抓住這些特色語(yǔ)言、特色形式，反復品味，就把握住了文本的表達意向。從“言”“意”人手，去探尋閱讀的重點(diǎn)，就把握住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現“言”“意”兼得的教學(xué)效果。當然，由于教材中編選的文本體裁、內容、形式的不同，在引導閱讀的時(shí)候要依據文本的特點(diǎn)進(jìn)行。
有的文本在內容的理解上沒(méi)有什么難點(diǎn)，學(xué)生一讀就懂，那么就要把引導的重點(diǎn)放在品讀語(yǔ)言的形式上。如《秦兵馬俑》（蘇教版五年級下冊）一文，主要描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)讀文，對這個(gè)特點(diǎn)不難理解。如果我們的教學(xué)還是把重點(diǎn)放在這方面，就收效甚微了。我們完全可以把重點(diǎn)放在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文是如何寫(xiě)出秦兵馬俑的這些特點(diǎn)的，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言形式領(lǐng)會(huì )課文中的列數據、作比較、舉例等說(shuō)明方法及比喻、排比等修辭手法的運用，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技藝，錘煉自己運用語(yǔ)言的能力。
有的文本內涵豐富，說(shuō)理性很強，閱讀這樣的文本，就要把重點(diǎn)放在引導學(xué)生“會(huì )意”上。如《最大的麥穗》《山谷中的謎底》（蘇教版六年級下冊）等。教師要引導學(xué)生順著(zhù)文章敘述的脈絡(luò )，從故事和現象中悟出文本蘊涵的道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行深化。有的文本不僅內涵豐富，語(yǔ)言也很精致，閱讀這樣的文本，重點(diǎn)就要放在“意”和“言”上，既要讓學(xué)生“得意”，也要讓學(xué)生“得言”。如《月光啟蒙》（蘇教版五年級下冊）一文，教學(xué)中既要引導學(xué)生體會(huì )母親給了我怎樣的“啟蒙”教育，又要引導學(xué)生感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，文本中民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，內化并積累語(yǔ)言，實(shí)現“言”“意”兼得。
三、有情趣地悟
著(zhù)名思維科學(xué)家張光鑒教授說(shuō)：“情趣是認識的前提，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)良好的情感的參與，否則不會(huì )取得好的學(xué)習效果�！睘槭裁催@樣說(shuō)？一是因為語(yǔ)文教材中的文本蘊涵著(zhù)豐富的情感和理趣，閱讀文本就要和文本產(chǎn)生心靈的對話(huà)，引起情感的共鳴，沒(méi)有情趣的教學(xué)顯然不能彰顯文本的情感力量，使教學(xué)和文本在情感上相背離。二是因為學(xué)生是有情有義、血肉豐滿(mǎn)的生命個(gè)體，教學(xué)如果不能撞擊學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生豐富的情感，就不能實(shí)現文本、教師和學(xué)生的有效對話(huà)。因此，讓閱讀教學(xué)充滿(mǎn)情趣，變枯燥的語(yǔ)言訓練為有情趣的感悟，應是語(yǔ)文教學(xué)必然的追求。
請看一位教師教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版二年級上冊）的片段：
師：出示句子“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水中游動(dòng)的魚(yú)兒�！边@句中有兩個(gè)詞都是表示“看”的意思，哪兩個(gè)？
生：“盯”和“注視”。
師：“盯”是怎樣地看？
生：把目光集中到一點(diǎn)上看。
師：句子中說(shuō)梅蘭芳“盯”什么？
生：緊盯空中飛翔的鴿子。
師：“注視”是怎樣地看？梅蘭芳“注視”什么？
生：“注視”是注意地看，梅蘭芳注視水中游動(dòng)的魚(yú)兒。
師：你們想像梅蘭芳那樣也練練眼神嗎？
生：（很興奮）想。
�。◣煶鍪局谱鞯镍澴訄D，演示鴿子在空中飛翔，讓學(xué)生緊盯一分鐘。然后，再出示事先準備好的金魚(yú)缸，讓學(xué)生再注視金魚(yú)一分鐘。）
師：你們有什么感覺(jué)？
生：我感覺(jué)很不好受。
生：我感覺(jué)眼睛發(fā)澀，很疼。
師：你們僅僅看了兩分鐘就產(chǎn)生了這樣的感受�？墒�，梅蘭芳卻“常�！边@樣做，從中能看出什么？
生：梅蘭芳不怕吃苦。
生：梅蘭芳勤學(xué)苦練。
師：帶著(zhù)自己的體會(huì )讀讀這句話(huà)。
“緊盯”和“注視”是具體表現梅蘭芳勤學(xué)苦練的兩個(gè)詞，應該重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )。教者在教學(xué)中扣住這兩個(gè)詞，先從詞意人手，然后通過(guò)直觀(guān)演示的教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行體驗。兩分鐘體驗的設計妙不可言，一方面使教學(xué)充滿(mǎn)了情趣，吸引了學(xué)生的注意力，另一方面讓學(xué)生切己體察，獲得自己的感受，然后和文本進(jìn)行相似匹配，從而產(chǎn)生共鳴。應該說(shuō)，學(xué)生在這樣充滿(mǎn)情趣的引導中，感悟是深刻的。
四、有方法地學(xué)
崔巒老師指出：今后一個(gè)相當長(cháng)的時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，研究的一個(gè)重要課題是：從“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”。要“教會(huì )學(xué)習”，課堂中就必須進(jìn)行學(xué)習方法的指導，要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中習得基本的閱讀方法，掌握釋詞、解句、讀段、學(xué)篇的方法，掌握對不同文體的閱讀技巧，最終形成閱讀的能力。當前，閱讀教學(xué)中重視教法的設計，忽視學(xué)法的指導仍很普遍，學(xué)生閱讀能力在以教師強勢主宰的課堂中喪失殆盡。這是必須扭轉的一種局面。閱讀教學(xué)要體現學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，加強學(xué)法的滲透，這已成為課堂改革的必然趨勢。
如一位教師教學(xué)《每逢佳節倍思親》（蘇教版三年級上冊）片段：
師：今天，我們繼續學(xué)習《每逢佳節倍思親》這篇課文。理解課文中的古詩(shī)，讀好這首詩(shī)是學(xué)習這篇課文的重點(diǎn)。這里面有秘訣，想知道嗎？
生：想！
師：秘訣就是——讀書(shū)。
�。ㄉΓ�
師：從大家的笑聲中我知道，你們看不上我的秘訣。不過(guò)，我還沒(méi)把話(huà)說(shuō)完呢。我所說(shuō)的讀書(shū)要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程，可不是簡(jiǎn)單地讀一遍就了事。第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩(shī)跟前面課文之間的關(guān)系；第二遍默讀課文，圈畫(huà)能體現古詩(shī)意思的句子，標上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫(huà)的句子跟古詩(shī)一一對應，檢驗你的學(xué)習成果。心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快開(kāi)始吧，看哪個(gè)小朋友最會(huì )學(xué)習�。ㄉ詫W(xué)，教師巡視）
教師在教學(xué)的開(kāi)始就教給了學(xué)生學(xué)習詩(shī)文的方法，使學(xué)生有法可循，為下面的學(xué)習奠定了基礎。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐掌握了學(xué)習的方法，為課外閱讀提供了方法的支撐，真正實(shí)現“得法于課內，得益于課外”。
閱讀教學(xué)只有重視教師的引導，以導促讀，“點(diǎn)石成金”，才能讓學(xué)生漫步在語(yǔ)言文字的百花叢中，去領(lǐng)略別樣的風(fēng)景！
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