關(guān)于課堂激勵的微論文

　　【內容摘要】“課堂激勵”能夠有效促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習信心和學(xué)習興趣，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習效果，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)需擇時(shí)、擇人激勵，控制好激勵的度并盡量使得激勵制度化。高中地理學(xué)科教學(xué)，可以強化和班主任的配合，真正發(fā)揮“課堂激勵”這一利器的功效。

　　【關(guān)鍵詞】課堂激勵 擇時(shí) 擇人 制度化

　　“課堂激勵”并非新生事物，古已有之。當前，高中教師所面對的教育對象是經(jīng)過(guò)了嚴格的中考遴選而進(jìn)入高中的，他們是初中階段在學(xué)習能力、知識基礎等方面位于中上游的學(xué)生，很多學(xué)生總期待自己的努力能夠得到教師的首肯。這種肯定哪怕只是只字片語(yǔ)，抑或一個(gè)鼓勵的眼神，都會(huì )使學(xué)生興奮很久，對教師感激、欽佩之余更多一份對學(xué)科學(xué)習的信心，學(xué)生們更加樂(lè )意參與到課堂學(xué)習中來(lái)。教師應如何教學(xué)有效的“課堂激勵”？筆者結合自身教學(xué)實(shí)踐做了一些有益的嘗試。

　　一、巧尋閃光點(diǎn)，擇時(shí)激勵

　　因部分教師對學(xué)生要求較高或習慣使然，在日常教育教學(xué)工作中總是特別關(guān)注學(xué)生存在的薄弱環(huán)節，很難注意到學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)。筆者覺(jué)得，在現行的教育形勢下，教師必須做有心人，多給學(xué)生一些鼓勵，尋找最佳時(shí)機毫不吝嗇的贊賞他們的每一個(gè)值得肯定的地方。如可將筆記、作業(yè)認真的同學(xué)通過(guò)多媒體展示出來(lái)，在優(yōu)秀學(xué)生得到贊揚的同時(shí)，也便于教師引導其他學(xué)生自我完善。教師也可以在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就學(xué)生對某個(gè)角度的思維正確展開(kāi)加以褒揚，這會(huì )促使學(xué)生們更加勇于思考與展示，形成良好的解題習慣。也可以讓學(xué)習方法得當、學(xué)習效果較好的學(xué)生給其他同學(xué)介紹自己的學(xué)習心得。需要注意的是，激勵方法需針對學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)靈活選擇，以使其發(fā)揮更佳的作用。

　　二、針對不同個(gè)體，擇人激勵

　　在對學(xué)生進(jìn)行激勵時(shí)，切不可對所有同學(xué)均用同樣的方式，不做任何變通。須知部分相對容易浮躁的同學(xué)，若經(jīng)常被教師贊揚，不僅不能促使榜樣的力量彰顯，還會(huì )使得這部分學(xué)生更加不踏實(shí)。面對一些性格較為內向，不是特別愿意自主展示的同學(xué)，教師就應選擇合適的時(shí)機與角度進(jìn)行激勵，可以是鼓勵的眼神，也可以初期提一些梯度較小的問(wèn)題讓他們回答。

　　學(xué)生回答正確后教師可以及時(shí)加以激勵，讓這部分學(xué)生建立對學(xué)科學(xué)習的信心，以后就有可能積極參與到課堂學(xué)習中來(lái)。如某一學(xué)習能力相對較弱、特別內向的學(xué)生張某，只要教師提出問(wèn)題她就埋下頭，就害怕老師提問(wèn)到她。筆者在人教版高中地理必修II《農業(yè)的區位選擇》教學(xué)時(shí)，讓該生就課件上展示的區域選擇種植花卉、水稻、茶樹(shù)，養殖奶牛等，并提出自己的理由，在前面已經(jīng)有相關(guān)內容學(xué)習的基礎上我讓張某選擇，在老師的'鼓勵下她竟然均選好了，在回答理由時(shí)部分不完整，我讓她請自己信任的同學(xué)幫助完整，最后整個(gè)問(wèn)題得到了比較好的解決。據此，教師指出：學(xué)習必須要主動(dòng)、勇敢，只有這樣方可取得更為明顯的進(jìn)步，且在今后的工作中嶄露頭角，不然只能因埋頭而被埋沒(méi)。張某會(huì )心地笑了，也許她聽(tīng)懂了教師的良苦用心。

　　三、控制好激勵的度，切忌濫用

　　廉價(jià)的激勵不僅僅難以讓學(xué)生樂(lè )于參與課堂學(xué)習，更可能讓學(xué)生陷入迷茫。很多時(shí)候尤其是在一些公開(kāi)課、觀(guān)摩課上，為了活躍課堂氣氛教師總喜歡給學(xué)生一些鼓勵，似乎課堂上有了學(xué)生的歡呼聲、掌聲就代表教學(xué)體現了學(xué)生的主體性，這樣的教學(xué)就一定是成功的。

　　筆者覺(jué)得教師必須控制好“課堂激勵”的度，絕不可濫用。如在學(xué)習人文地理時(shí)，筆者總喜歡通過(guò)多媒體多展示一些比較鮮活的案例，但部分學(xué)生往往容易對案例本身感興趣，難以深入思考案例所凸顯的規律（這是教師希望通過(guò)案例所體現的），部分學(xué)生甚至可能會(huì )隨意講話(huà)，若教師只是激勵則學(xué)生的學(xué)習習慣會(huì )逐步變差。筆者會(huì )及時(shí)提醒或適當批評部分學(xué)生在課堂上的不良表現，要求他們關(guān)注教師所選取案例的主要目的，避免浪費有限的課堂學(xué)習時(shí)間。

　　四、制度化“課堂激勵”，有章可循

　　鑒于“課堂激勵”的重要作用，筆者覺(jué)得教師可以依據學(xué)科自身特點(diǎn)，結合班級管理，在班主任的配合下，讓“課堂激勵”制度化，就江蘇而言可以以學(xué)生的綜合素質(zhì)測評、評先評優(yōu)等平臺量化考核學(xué)生在課堂上的表現。具有制度引領(lǐng)下的“課堂激勵”也應該是一種形式，科學(xué)引導學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，增強對學(xué)科的學(xué)習興趣，不斷提升知識和能力的達成度。

　　如筆者選取了如下考核角度對學(xué)生課堂表現加以記載：主動(dòng)進(jìn)行小組合作探究、積極大聲發(fā)言、當場(chǎng)記憶基本知識點(diǎn)、認真填寫(xiě)課堂筆記、自覺(jué)遵守課堂紀律等。一段時(shí)間后，教師就部分優(yōu)秀學(xué)生加以表彰，可以是一些小禮品，也可以贈送學(xué)生一些有益的書(shū)籍。在教師的堅持努力下，這種制度也許會(huì )消失，參與課堂、積極思考、勇于發(fā)言、精誠合作會(huì )成為學(xué)生們的自覺(jué)行為。

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