幼兒語(yǔ)言培養教學(xué)反思
幼兒語(yǔ)言培養教學(xué)反思
以多種形式激發(fā)幼兒看圖講述的興趣
在一日活動(dòng)中，我充分利用身邊的資源讓幼兒說(shuō)話(huà)，發(fā)揮錄音機、電視機、幻燈機(含自制幻燈片)的語(yǔ)言教育功能，讓幼兒在看中學(xué)、看中說(shuō)，看看講講，既擴大了眼界，又鍛煉了說(shuō)話(huà)能力。如動(dòng)畫(huà)片《天線(xiàn)寶寶》的內容就極為豐富。
如《小雞在哪里》活動(dòng)設計時(shí)這樣開(kāi)頭：“今天，老師給小朋友帶來(lái)了許多新朋友，小朋友們把眼睛閉上，聽(tīng)一聽(tīng)是誰(shuí)來(lái)了�！苯處熌M母雞的叫聲叫三聲。再模擬許多小雞同時(shí)叫的聲音，讓幼兒?jiǎn)?wèn)答。然后讓幼兒睜開(kāi)眼睛，教師出示圖片，講述故事內容：“一天，天氣晴朗，雞媽媽帶著(zhù)它的雞寶寶到野外去玩，現在請小朋友幫雞媽媽找一找，小雞都跑到哪里去了�！边@樣，教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，就把幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)牢牢地吸引在課題上，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中很容易地學(xué)習掌握了相關(guān)的教學(xué)內容。又如：《聰明的小狗》活動(dòng)設計開(kāi)頭時(shí)：“今天老師給大家帶來(lái)一位新朋友，請一位小朋友上來(lái)看了以后再學(xué)一學(xué)它叫的聲音，下面的小朋友再猜猜是什么在叫�！庇變捍饘σ院�，教師就出示小狗，這樣，全班幼兒注意力高度集中，先張起耳朵聽(tīng)，再睜大眼睛看�？傊�，我們可以根據不同的教材，用聲、形結合的方法設計各種生動(dòng)、活潑的活動(dòng)形式，使幼兒思維活躍，情緒輕松愉快，以激發(fā)他們濃厚的學(xué)習興趣。
這樣的活動(dòng)方式較為直觀(guān)形象，易于幼兒接受，也能夠吸引幼兒的注意力，有較強的趣味性，使幼兒能夠專(zhuān)注其中；而且卡通形象“小雞和小狗”又是幼兒很熟悉的，因此，本活動(dòng)通過(guò)以聲象并茂、色彩鮮明的特點(diǎn)，既保證了活動(dòng)情節開(kāi)展的連續性，方便教師更加合理科學(xué)地組織活動(dòng)，又使幼兒完全沉靜在情景之中，全身心的積極投入，提高了活動(dòng)的效率。同時(shí)也幫助幼兒拓展了知識面，使幼兒將視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息的主觀(guān)感受與愿望形成語(yǔ)言并表達出來(lái)。
一）有利于創(chuàng )設環(huán)境，調動(dòng)思維的積極性
語(yǔ)言活動(dòng)中根據幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)及其規律，借助現代化教學(xué)手段來(lái)設計教育過(guò)程，教師運用雙向提問(wèn)的方法，讓幼兒在看看想想、看看講講、問(wèn)問(wèn)講講中由淺入深的理解教學(xué)內容及其蘊含的意義，提高了幼兒思維的深刻性，調動(dòng)了幼兒語(yǔ)言思維的積極性，提高了幼兒主動(dòng)參與語(yǔ)言活動(dòng)的能力。如在進(jìn)行小班詩(shī)歌《幼兒園是我家》的教學(xué)中，如何才能讓幼兒直觀(guān)的了解，透徹的理解呢？將原內容制作成多媒體課件，以直觀(guān)新穎的畫(huà)面配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，精心設計將仿編內容配以鮮艷的色彩，可愛(ài)的形象進(jìn)行動(dòng)畫(huà)顯示，這樣幼兒的興趣都非常高，幾乎每個(gè)幼兒都讓這美麗的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )吸引了。小朋友帶上可愛(ài)的頭飾進(jìn)入到活動(dòng)場(chǎng)地，多媒體動(dòng)畫(huà)深深的吸引著(zhù)他們，大家不禁一同朗誦“綠綠的草地是我的家，紅色的玩具是我的家……”當孩子們好聽(tīng)的音樂(lè )、看到精彩詩(shī)歌畫(huà)面時(shí)，興奮的小手都拍起來(lái)了。
㈡、形象生動(dòng)的再現，加深幼兒的理解
由于幼兒受其自身發(fā)展特點(diǎn)的影響，對新奇、富有動(dòng)感、色彩艷麗的環(huán)境十分喜愛(ài)，這種環(huán)境易于激發(fā)幼兒的興趣和好奇，促進(jìn)他們主動(dòng)探索環(huán)境，以獲取豐富的信息知識。如語(yǔ)言活動(dòng)《大象和小兔》中，三只小兔在什么時(shí)間干什么？三只小兔如何逃跑等，依次設計課件，先整體聽(tīng)一遍故事，然后利用無(wú)聲和暫停技術(shù)，分別聽(tīng)各個(gè)部分，讓幼兒在動(dòng)畫(huà)故事中充分獲得語(yǔ)言信息，用自己的語(yǔ)言去描繪，最后再聽(tīng)一遍故事。在此基礎上，伴隨著(zhù)悅耳的音樂(lè )出現優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)故事，使幼兒情不自禁的想說(shuō)想表演。利用圖像的定格將動(dòng)物的面部表情細部擴大，進(jìn)行生詞的學(xué)習：傍晚，下午天快黑的時(shí)候；兇猛，很兇很厲害，小兔子看見(jiàn)一只兇猛的大老虎；鋒利，表面很尖很薄，容易刺穿，老虎張著(zhù)大嘴巴，露出尖牙齒，伸出鋒利的爪子撲向小兔子。運用多媒體技術(shù)視、聽(tīng)學(xué)有機的結合，使幼兒根據事物的具體
形象和表象進(jìn)行思維，教師輔以多層次、多方位的提問(wèn)，幫助幼兒解問(wèn)，理解不能經(jīng)驗到的事物。
以聲象并茂、色彩鮮明的特點(diǎn)較為直觀(guān)形象，易于幼兒接受，也能夠吸引幼兒的注意力，有較強的趣味性，使幼兒能夠專(zhuān)注其中；而且卡通形象“小狗”又是幼兒很熟悉的、喜歡的，因此，通過(guò)課件的運用，既保證了活動(dòng)情節開(kāi)展的連續性，方便教師更加合理科學(xué)地組織活動(dòng)，又使幼兒完全沉靜在情景之中，全身心的積極投入，提高了活動(dòng)的效率。同時(shí)也幫助幼兒拓展了知識面，使幼兒將視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息的主觀(guān)感受與愿望形成語(yǔ)言并表達出來(lái)、從而讓幼兒更好的學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，讓幼兒更能輕松的學(xué)習語(yǔ)言。其目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，讓孩子們學(xué)得更愉快，讓教師教得更輕松。所以教師設計教學(xué)方法或是課件時(shí)應從教學(xué)需要和幼兒實(shí)際出發(fā)，應充分發(fā)揮教師的主導和幼兒的主體作用，不應成為教和學(xué)的障礙。應使教學(xué)錦上添花，達到教師教學(xué)藝術(shù)充分體現。使幼兒在輕松愉快的教學(xué)過(guò)程中發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，通過(guò)一段時(shí)間的聯(lián)系和探索，我發(fā)現幼兒在語(yǔ)言看圖講述方面的興趣更高了，而且以前不太喜歡交流的孩子現在也能說(shuō)句幾了，每個(gè)幼兒在不同程度上都有所提高，同時(shí)也打破了，以往枯燥的看圖講述的教學(xué)方法，讓幼兒喜歡上了看圖講述活動(dòng)。日常生活中的早期閱讀指導。
談?dòng)變嚎茖W(xué)認讀活動(dòng)的有效方法
幼兒期是成長(cháng)的重要時(shí)期，是幼兒學(xué)習能力發(fā)展的關(guān)鍵期。由于幼兒的年齡特點(diǎn)、身心需要，表現出了積極的求知欲望和獨特的認知方法。特別是幼兒在語(yǔ)言方面是敏感期，對于漢字的象形特點(diǎn)感興趣，樂(lè )意把事物與文字相互聯(lián)系，大膽地去表達�！队變簣@教育指導綱要》指出：“創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交往的樂(lè )趣，學(xué)習使用適當的禮貌的語(yǔ)言交往�！笨梢�(jiàn)，幼兒語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，而對幼兒進(jìn)行早期的科學(xué)認讀，讓幼兒在不知不覺(jué)中，自然而然地把圖像、聲音、語(yǔ)義、符號整合在一起，從而認識漢字。促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，增強了興趣，培養了能力，幼兒能積極地參與認讀活動(dòng)，在活動(dòng)中提高了幼兒的注意力、觀(guān)察力、想象力，是一種早期的、全面的啟蒙教育。我在促進(jìn)幼兒科學(xué)認讀的實(shí)踐活動(dòng)中，以引導者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動(dòng)地進(jìn)行認讀。在不斷地探索和實(shí)踐中，尋找激發(fā)幼兒認讀興趣的有效方法，培養幼兒良好的學(xué)習習慣，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，體現幼兒科學(xué)認讀的作用�，F談?wù)勎以趯?shí)施科學(xué)認讀實(shí)踐活動(dòng)中的有效方法。
一、游戲活動(dòng)法
《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育活動(dòng)內容的組織應充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中。要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導�！�
我國古代教育家十分倡導通過(guò)游戲教學(xué)來(lái)提高兒童學(xué)習的有效性。教育家程頤曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)”。專(zhuān)家也強調，教學(xué)必須順應兒童的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式激發(fā)兒童的學(xué)習興趣。兒童喜歡游戲是他們的天性，朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動(dòng)中，增強兒童學(xué)習的自覺(jué)性，達到“習與智長(cháng)，化與心成”。因此，幼兒游戲動(dòng)機的發(fā)展，符合幼兒活動(dòng)的內在需要，有利于幼兒主動(dòng)、有效的學(xué)習。 “ 游戲是幼兒園的基本活動(dòng)�！庇變合矚g游戲，以游戲的形式與進(jìn)行認讀活動(dòng)中，能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，滿(mǎn)足幼兒身心需要。在漢字游戲中自然、科學(xué)的認讀。
在“紅紅的蘋(píng)果”的認讀活動(dòng)中，我們與幼兒一起玩了送水果的游戲，孩子們一邊送實(shí)物水果，一邊認識了“香蕉”、“蘋(píng)果”、“桃子”的漢字，并能積極地認讀這些文字。在“水果變變變”的游戲中，幼兒能主動(dòng)地參與游戲，仔細觀(guān)察卡片上的文字，響亮地認讀水果的名稱(chēng)，然后扮演了不同的水果有：香蕉、蘋(píng)果、菠蘿、西瓜、枇杷，高興地念兒歌“某某水果變變變”，念完兒歌，做一個(gè)好看的身體造型。接著(zhù)再換個(gè)字寶寶做游戲，幼兒在游戲中鞏固了學(xué)過(guò)的新的水果漢字。能積極地去認讀，語(yǔ)言表達能力不斷提高。又如：在認識“我們的五官”的活動(dòng)中，我與幼兒以歌曲對唱的形式，老師唱著(zhù)問(wèn)：眼睛在哪里？幼兒一邊答：眼睛在這里！一邊指著(zhù)自己的眼睛。接著(zhù)與幼兒認識了字寶寶“眼睛”。依次讓幼兒在對唱中，認識了“耳朵、眉毛、鼻子、頭發(fā)、嘴巴等文字，以輕松、有趣的游戲形式，讓幼兒體驗了認讀活動(dòng)的快樂(lè )，學(xué)到了知識在家園合作的親子游戲中，我以讓幼兒來(lái)鞏固、復習所學(xué)的文字的游戲形式。請爸爸、媽媽與幼兒玩起了“給字寶寶找照片”的游戲。每位幼兒一個(gè)字寶寶，請幼兒認一認后，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰(shuí)能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認真地把照片和字寶寶配對，產(chǎn)生了良好的親子共讀氛圍。豐富的親子游戲，教會(huì )了家長(cháng)們引導幼兒科學(xué)認讀的方法，提高了幼兒的認讀水平。
在認讀活動(dòng)中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，針對教育形式、教育過(guò)程的發(fā)展變化。精心設計了符合幼兒身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)的認讀游戲。從幼兒的身體動(dòng)作的游戲、生活游戲、動(dòng)物游戲、智力游戲、問(wèn)答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產(chǎn)生了認讀的興趣，愉快地參與游戲，主動(dòng)地進(jìn)行認讀，自然地發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力，產(chǎn)生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學(xué)的語(yǔ)言啟蒙教育。
二、探究活動(dòng)法
探索活動(dòng)法是以探索操作和探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法又稱(chēng)發(fā)現法。是指在教師的指導下，提出活動(dòng)內容和提供一定的材料，引導兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。
遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去選擇、去使用材料，在不斷的動(dòng)手操作中進(jìn)行認讀活動(dòng)。
首先，準備了豐富的漢字卡片、實(shí)物圖片，讓幼兒在動(dòng)手操作中理解漢字形、音、義三者的聯(lián)系，如：在認識西瓜時(shí)，讓幼兒摸一摸、嘗一嘗、看一看，使幼兒知道了西瓜的特征，然后再讓孩子認識“西瓜”的字寶寶，使孩子看到實(shí)物“西瓜”腦海里就聯(lián)想起“西瓜”二字。 在認讀動(dòng)物名稱(chēng)的活動(dòng)中，幼兒拿著(zhù)“小兔、小貓、小狗”的圖片，認真地去找它們的漢字寶寶，在一次次反復的練習中，幼兒能大膽地認讀動(dòng)物的名稱(chēng)。并樂(lè )意用動(dòng)作模仿小動(dòng)物，幼兒積極地動(dòng)手動(dòng)腦。
其次，在科學(xué)認讀的綜合活動(dòng)中，運用漢字材料進(jìn)行各種復雜的操作。讓幼兒在許多的漢字卡片中積極思考，與同伴進(jìn)行小組討論、探索，相互認讀學(xué)習過(guò)的漢字。開(kāi)展了字寶寶接龍活動(dòng)、字寶寶配對、尋找同類(lèi)的字寶寶等。如：讓幼兒能很快地分別找出“動(dòng)物”“水果”“我家的人”的字寶寶，幼兒在不斷的思維訓練中，提高了科學(xué)認讀的水平。
最后，在日�；顒�(dòng)中，自然地滲透科學(xué)認讀教育,使幼兒能隨時(shí)隨地地去認讀，例如：在吃飯前,讓孩子們去找一下今天的食譜上的字寶寶“西紅柿、茭白、豬肉、青菜、紅蘿卜、ji肉等，孩子們興趣提高了，并能積極愉快的進(jìn)餐了可見(jiàn)，在認讀活動(dòng)中，采用探索活動(dòng)法能激發(fā)幼兒參與認讀的愿望，主動(dòng)參加到知識形成的過(guò)程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動(dòng)機向內部動(dòng)機轉移，學(xué)會(huì )自己探究，體驗發(fā)現的快樂(lè )。
三、實(shí)踐活動(dòng)法
實(shí)踐活動(dòng)法是指兒童參加社會(huì )實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。哲學(xué)觀(guān)指出：事物只有在不斷地探索、實(shí)踐中才能積累升華成一定的理論，實(shí)踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉化的，“實(shí)踐出真知”。
皮亞杰認為：“教師在活動(dòng)中的作用是指導，要尊重兒童的天性。兒童活動(dòng)的手段與目的是同一的�！蓖瑯�，在認讀活動(dòng)中，我引導幼兒學(xué)會(huì )關(guān)心周?chē)畹沫h(huán)境、人與物，去發(fā)現一些有趣的漢字。知道了超市里有餅干、牛奶、糖果、飲料、煙酒、生活用品的物品，并注意起了精美包裝上的文字與圖案。在我的引導下幼兒對與包裝上的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能積極地去嘗試著(zhù)認一認、讀一讀。如：幼兒認讀了：雪碧、芬達、達能陽(yáng)光餅干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果凍等。在親身的實(shí)踐活動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì )了觀(guān)察周?chē)挛�，學(xué)會(huì )了表達想法。
在進(jìn)行“綠化河山”的認讀活動(dòng)前，我與幼兒郊游到了“人民公園”，讓幼兒去親近大自然，盡情的與同伴游戲，在充分的活動(dòng)中，幼兒觀(guān)察到了是春天來(lái)了，人們在植樹(shù)，并觀(guān)察了植樹(shù)的全過(guò)程，真是一次有意義的實(shí)踐活動(dòng)。有了活動(dòng)前的準備，幼兒能積極地觀(guān)察畫(huà)面，大膽地描述植樹(shù)的全過(guò)程，認讀了各種樹(shù)的名稱(chēng)有“柳樹(shù)、松樹(shù)、梧桐樹(shù)、柏樹(shù)、水杉樹(shù)等。 豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發(fā)現科學(xué)認讀活動(dòng)的樂(lè )趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會(huì )實(shí)踐的能力。
四、情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起兒童的情感體驗，從而幫助兒童理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的方法。
遵循《綱要》精神：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者�！蔽以谡J讀的過(guò)程中首先，創(chuàng )造出生動(dòng)活潑、形象鮮明的文字環(huán)境，如：在一個(gè)美麗的地方，有許多小動(dòng)物在一起，它們在分享食物，友好的相處。草地上貼著(zhù)動(dòng)物名稱(chēng)的漢字，幼兒在日常地觀(guān)察、交往中知道了文字的意思，并能積極的認讀。其次，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”在活動(dòng)中我運用了優(yōu)美的聲音，用音樂(lè )渲染的情境，來(lái)激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，圍繞音樂(lè )展開(kāi)豐富的想象，隨后出示有關(guān)的文字來(lái)與幼兒認讀。
再有，我運用了生活展現的情境如：設計了家庭里，媽媽、爸爸的不同工作，使幼兒對于文字“媽媽、爸爸”有了更深的理解。
另外，我還能把各情境有機的聯(lián)系起來(lái)如：在認讀活動(dòng)中運用了圖片再現、實(shí)物演示、言語(yǔ)描述的情境，讓幼兒能主動(dòng)地投入活動(dòng)中，仔細地觀(guān)察畫(huà)面，老師語(yǔ)言的引導和實(shí)物的相應出現，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、更有趣、更科學(xué)。 可見(jiàn)，在科學(xué)認讀活動(dòng)中教師創(chuàng )設良好的情境，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，使幼兒的認知與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習與應用有機的結合起來(lái)。
五、直觀(guān)感知的教學(xué)法
以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法是指教師通過(guò)對實(shí)物或直觀(guān)教具的演示，組織教學(xué)性的活動(dòng)，使學(xué)生形成正確的認識，培養幼兒的觀(guān)察能力在科學(xué)認讀活動(dòng)中，我把實(shí)物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學(xué)手段的引導下，觀(guān)察圖上的內容，老師加以講解，使幼兒能表達自己的想法。如：在觀(guān)察種子的成長(cháng)時(shí)，我制作了“教學(xué)課件”，讓幼兒觀(guān)察種子從“發(fā)芽”到“開(kāi)花”“結瓜”的全過(guò)程，幼兒在理解中，一起認讀了漢字“種子”“發(fā)芽”“種瓜”“結瓜”，并能很有趣地念“種瓜”的兒歌。
《綱要》中指出：“要與家庭、社區合作、引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養其對勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對勞動(dòng)成果的尊重”。
因此，我根據教學(xué)的需要，帶幼兒到社會(huì )場(chǎng)所中，對實(shí)際事物的觀(guān)察獲得新的知識。我與幼兒一起參觀(guān)了“面粉加工廠(chǎng)”，在師傅的操作中，幼兒認識了“白白的面粉”，知道的面粉加工成點(diǎn)心的方法，懂得了人們的工作很辛苦。在幼兒討論面粉的用途時(shí)，高興地說(shuō)出了面粉可以做“餃子”、“面包”、“饅頭”、“面條”、“餛飩”，同時(shí)，幼兒也學(xué)會(huì )了分析、交流、愉快地認讀一些文字。培養了幼兒對勞動(dòng)者的熱愛(ài)情！
直觀(guān)感知教學(xué)法從幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，提高了幼兒認讀活動(dòng)的觀(guān)察力、思維力、想象力、發(fā)展了幼兒積極向上的情感。
六、語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)法
以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法是指以教師和兒童的口頭語(yǔ)言活動(dòng)以及兒童獨立認讀簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字為主的教學(xué)方法。
《綱要》說(shuō)：“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì )學(xué)習的重要途徑”。在活動(dòng)中，我采用了講述簡(jiǎn)單的圖片內容和發(fā)生的生活故事，來(lái)與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識、經(jīng)驗的引導下，通過(guò)思考去認識植物、動(dòng)物、昆蟲(chóng)、身體各部位的名稱(chēng)，理解文字的結構、含義。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力。
可見(jiàn)，同伴間的圍繞共同的文字卡片，一起來(lái)互相認認、讀讀。能夠使幼兒集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高幼兒對認讀方法的認識，激發(fā)幼兒學(xué)習的熱情，提高幼兒認讀的水平，發(fā)展語(yǔ)言能力。 綜上所述，在科學(xué)認讀活動(dòng)中采用有效的教學(xué)方法，使內容更有趣，符合幼兒的“最近發(fā)展區”。教學(xué)的過(guò)程動(dòng)靜結合、師生互動(dòng)，培養了幼兒美好的情感。有效的教學(xué)方法提高了3——6歲的幼兒認讀的興趣、認讀水平、語(yǔ)言能力，發(fā)展了幼兒的創(chuàng )造性思維。有效的教學(xué)方法促進(jìn)了幼兒身心全面、諧、健康發(fā)展。
托班幼兒的口語(yǔ)發(fā)展
2—3歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，是接受語(yǔ)言刺激十分敏感的時(shí)期。因此，培養托班幼兒口語(yǔ)表達能力，促進(jìn)幼兒良好的智力發(fā)展，是我們幼兒園教育工作的一項艱巨的任務(wù)。鑒于此，談?wù)勎野嗍窃鯓幼龅?
對于我們托班的孩子，個(gè)別交流的機會(huì )比較多，我們班中三位老師分工明確，又相互合作，利用早上、餐點(diǎn)后的時(shí)間、中午給幼兒穿、脫衣服的時(shí)間、剪指甲的時(shí)間等，三人一起與幼兒進(jìn)行個(gè)別交流，采用一些幼兒生活中比較感興趣的話(huà)題來(lái)與幼兒進(jìn)行交流，針對個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展的不同水平來(lái)進(jìn)行指導，特別是對于平時(shí)不大愛(ài)說(shuō)話(huà)的小朋友，我們更是要關(guān)注他們、鼓勵他們，我們班剛開(kāi)始有些幼兒你問(wèn)他，他就用搖頭或點(diǎn)頭來(lái)回答你，對于這種情況，我們要求幼兒平時(shí)在與老師的交流中不能這樣，如果他搖頭了，老師馬上指出，要求幼兒用口語(yǔ)來(lái)表達，剛開(kāi)始或許有些幼兒還不習慣，我們老師一遍又一遍的教他們，讓他們一次又一次的重復說(shuō)這句話(huà)，時(shí)間久了，他也就習慣用口語(yǔ)來(lái)表達了，膽量也大了，每個(gè)幼兒在不同程度上都有所提高。
1、利用晨間交談，培養孩子的語(yǔ)言能力。
晨間活動(dòng)時(shí)我們一般配班老師在外面接待幼兒，主班老師在班內以朋友的身份與孩子進(jìn)行個(gè)別交流，從孩子熟悉的生活中找話(huà)題，說(shuō)說(shuō)孩子的父母，了解孩子的興趣、愛(ài)好等，不會(huì )講普通話(huà)的幼兒，鼓勵他用普通話(huà)來(lái)交流，逐步養成講普通話(huà)的習慣，教給幼兒一些正確相處的日常用語(yǔ)，如怎樣向別人提出要求、請求別人幫助、表示感謝、表示歉意等。一方面能了解孩子原有的語(yǔ)言水平，另一方面也能對孩子的語(yǔ)言表達做適時(shí)的指導。我們托班的孩子還不太會(huì )說(shuō)話(huà)再加上環(huán)境的變化、怕生等等，導致有些孩子沉默寡言。這時(shí)我們教師就要尋找話(huà)題，每天與孩子交流，親一親，抱一抱，鼓勵孩子開(kāi)口說(shuō)，教幼兒一個(gè)字一個(gè)字的學(xué)說(shuō)話(huà)。讓自己唱主角，給孩子提供語(yǔ)言交流的氛圍。
晨間談話(huà)時(shí)我們每周安排兩次語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)間，讓孩子鞏固已學(xué)過(guò)的兒歌、故事等。特別是故事，托班的孩子他們喜歡反復的聽(tīng)，老師可以反復給他們講述。托班的幼兒也愛(ài)表現自己，因此我們會(huì )借助話(huà)筒，讓孩子在集體面前大膽的朗誦，孩子們比較喜歡。
2、結合一日生活環(huán)節，培養孩子的語(yǔ)言能力。
幼兒的一日生活內容豐富多樣，在活動(dòng)間隙時(shí)間，幼兒很樂(lè )意和教師交談，這里我們老師就會(huì )認真傾聽(tīng)他們所講的話(huà)語(yǔ)，進(jìn)行適時(shí)的引導。如點(diǎn)心時(shí)間可引導幼兒說(shuō)出：“香噴噴的面包（蛋糕），圓圓的包子（餅干），紅紅的蘋(píng)果等等�！辈W(xué)說(shuō)一些禮貌用語(yǔ)，如：“謝謝老師，大家請用、謝謝、不用謝等。
洗手時(shí)孩子邊洗手邊念洗手的兒歌，教師叫幼兒的全名，讓全班幼兒了解同伴的名字，學(xué)習相互介紹同伴……午間活動(dòng)時(shí)間比較長(cháng)，這也是培養幼兒口語(yǔ)發(fā)展的好機會(huì )，我們班經(jīng)常以不同的形式來(lái)培養幼兒的口語(yǔ)，（有看圖講述：就是要求幼兒講述一些簡(jiǎn)單的句子，對于那些膽小的幼兒教師講一句讓幼兒跟講，反復練習；念兒歌：集體念，或是請幼兒在集體面前表演，借助話(huà)筒，孩子的興趣就更高；自我介紹：首先我們通過(guò)幼兒說(shuō)一說(shuō)家庭成員，從說(shuō)自己的姓名入手，激發(fā)幼兒的說(shuō)話(huà)興趣；看電視：不是純粹的組織幼兒看電視，而是讓幼兒看一會(huì )，講述一會(huì )，這樣幼兒的興趣比較高，平時(shí)我們在選擇電視節目的時(shí)候也是根據幼兒喜歡的、對幼兒有益的，如巧虎、天線(xiàn)寶寶這些都是幼兒所喜歡的，這里面的一些活動(dòng)常規和禮貌用語(yǔ)比較多，讓幼兒邊看邊學(xué)說(shuō)，不但發(fā)展是幼兒的口語(yǔ)，而且還有利用幼兒常規的培養；
看書(shū)：書(shū)中的圖畫(huà)不僅便于幼兒理解和記憶故事的內容與詞意，而且也為幼兒提供獨立講述的依據。我每天安排一定時(shí)間讓幼兒邊看邊講圖畫(huà)書(shū)，借助于圖書(shū)的幫助，幼兒很容易的記住故事的情節、結果和藝術(shù)語(yǔ)言；有時(shí)還會(huì )帶領(lǐng)孩子們到戶(hù)外去散步，引導幼兒觀(guān)察周?chē)F實(shí)的人、物、大自然及社會(huì )現象。通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周?chē)囊磺兄R，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。隨機教育機會(huì )很多，只要教師適時(shí)引導，這樣日積月累，幼兒便發(fā)展了較規范的語(yǔ)言.讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達能力在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。
在同伴的當中幼兒說(shuō)話(huà)不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，他們就會(huì )跟著(zhù)模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會(huì )傾聽(tīng)幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。在一日活動(dòng)中幼兒隨時(shí)要用語(yǔ)言交流，用語(yǔ)言表達，因此我們隨時(shí)注意糾正幼兒語(yǔ)言中的疏漏和缺陷。我覺(jué)得光靠一節活動(dòng)是完全不能夠真正地讓幼兒的語(yǔ)言得到發(fā)展的，所以我們充分抓住幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節，把一日活動(dòng)和課程的思想貫穿與自己的行為中。
3、在區域活動(dòng)中培養幼兒的語(yǔ)言能力
區域活動(dòng)是孩子們非常喜歡的活動(dòng)，我們在區域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng )設語(yǔ)“閱讀樂(lè )”、“說(shuō)一說(shuō)”提供大量的圖書(shū)和操作材料，把一些圖片、閱讀卡放在幼兒可以取到的地方，保證孩子每天有一定的時(shí)間，讓他們自主游戲，同時(shí)也可以讓孩子在表演區表演自己喜歡的故事、扮演自己喜歡的角色，比如：小白兔、大灰狼等為幼兒提供隨意說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓孩子與同伴交流，培養與同伴交流的語(yǔ)言，我們還根據幼兒的需求更換材料，讓孩子們始終保持濃厚的興趣。
4、以游戲為載體，激發(fā)孩子言語(yǔ)能力的發(fā)展。
我們每天進(jìn)行的游戲活動(dòng)或是其它的戶(hù)外活動(dòng)，在活動(dòng)的同時(shí)讓幼兒學(xué)說(shuō)一句話(huà)或是一個(gè)短句，讓幼兒體驗到在游戲中學(xué)習語(yǔ)言的快樂(lè )。打電話(huà)是幼兒比較熟悉的交流方式，也孩子們比較喜歡的，每次玩打電話(huà)的游戲，幼兒爭先恐后地對著(zhù)“電話(huà)機”介紹：“小兔，我是××；小兔，我叫×××請你怎么著(zhù)呢們樣？對著(zhù)電話(huà)機都很會(huì )說(shuō)，也也特別愿意表達自己的想法和感受”這些游戲融入了語(yǔ)言活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)，培養了幼兒的語(yǔ)言表達能力和想象能力。幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢，出現發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。
如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說(shuō)“不” “打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發(fā)單音節的詞發(fā)展到發(fā)多音節的詞并放慢講話(huà)的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話(huà)講清楚。語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著(zhù)密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達出來(lái)。
幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語(yǔ)言構思不嚴謹、邏輯性差、語(yǔ)言表達不正確等現象。如：有一個(gè)4 歲的幼兒對我說(shuō)“我有新筆，媽媽買(mǎi)的，昨天�！边@就是幼兒因上述原因出現的現象，根據這種情況，我們通過(guò)指導教幼兒學(xué)習說(shuō)話(huà)時(shí)應先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì )講較短的一句完整的話(huà)了
語(yǔ)言是一 個(gè)人表達自己意愿的最好方式，在長(cháng)期的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現，幼兒只要能得到正確的引導，他們的表達能力會(huì )得到逐步地提高，并同時(shí)會(huì )伴隨著(zhù)其他能力的提高。這其實(shí)也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應該更好地結合實(shí)際情況，在日常工作中加強對幼兒語(yǔ)言表達能力的培養，積累更多的經(jīng)驗，解決更多的問(wèn)題。
給孩子講故事的三大策略
孩子經(jīng)常纏著(zhù)大人講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著(zhù)孩子們的心。生動(dòng)有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語(yǔ)言表達能力，那么，怎樣給孩子講故事呢？
一、選材很重要
故事種類(lèi)很多，但并不一定適合孩子聽(tīng)。我們應選擇那些有利于孩子身心健康的故事來(lái)講。不同年齡階段的幼兒，選材也不應該一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛(ài)憎分明，情節簡(jiǎn)單，人物單一的故事，而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節比較復雜、曲折的故事，否則，給小的講復雜的故事，他們聽(tīng)不懂，給大的講簡(jiǎn)單的故事，對他們又沒(méi)有吸引力。
二、身體語(yǔ)言不可少
給孩子講故事時(shí)，身體語(yǔ)言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主，而在認識上也多是感性認識，所以當你借助手勢、表情、動(dòng)作、眼神等身體語(yǔ)言表達故事意思時(shí)，可以幫助孩子理解故事情節，增強印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。
三、讓孩子開(kāi)口
一個(gè)故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個(gè)問(wèn)題。如：講完《孔融讓梨》這個(gè)故事，你可問(wèn)孩子：“孔融把大梨送給了誰(shuí)？”“孔融自己吃了個(gè)什么樣的梨？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節，鍛煉思維能力，又可以使孩子開(kāi)口，鍛煉他的口語(yǔ)表達能力。而當孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應該讓他自己試著(zhù)講述，忘了的地方給他提示，讓他接著(zhù)講下去，這樣無(wú)疑會(huì )鼓勵他講故事的積極性，天長(cháng)日久，這對孩子的口語(yǔ)表達能力和思維能力的提高，定會(huì )起到積極的作用。
讀后感:利用各種活動(dòng)培養幼兒運用語(yǔ)言的能力
《綱要》強調幼兒的語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，關(guān)鍵是要引導幼兒樂(lè )意與人交談，講話(huà)禮貌，注意傾聽(tīng)對方講話(huà)，能理解日用語(yǔ)，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事，喜歡聽(tīng)故事看圖書(shū)聽(tīng)懂學(xué)說(shuō)普通話(huà)。我覺(jué)得在幼兒園的各個(gè)環(huán)節中都能培養幼兒運用語(yǔ)言的能力。如：利用生活環(huán)節零碎時(shí)間,組織幼兒語(yǔ)言活動(dòng)。
1、利用入園活動(dòng)讓孩子說(shuō)。
老師的心情會(huì )直接影響孩子一天的情緒。那么作為老師應該樂(lè )觀(guān)。早晨孩子入園,就面帶微笑去迎接他,與他交談。引導孩子講一講早晨在家的一系列情況,如:“我今天很開(kāi)心,奶奶給我燒早飯,爸爸送我來(lái)幼兒園�！边@些話(huà)看似平淡,但它能培養孩子說(shuō)一段話(huà),把一件事講完。
2、利用動(dòng)畫(huà)片讓孩子說(shuō)。
動(dòng)畫(huà)片比較適合孩子。孩子也離不開(kāi)動(dòng)畫(huà)片。在動(dòng)畫(huà)片播放時(shí),讓孩子一味的看,對他沒(méi)什么好處。在孩子看動(dòng)畫(huà)片時(shí)不妨試用暫停法讓孩子說(shuō)一說(shuō),“小朋友,你們剛才看到的是什么?發(fā)生了什么事?接下來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事?”孩子們對動(dòng)畫(huà)片的高度討論開(kāi)始了,表達的內容花樣百出,讓人驚訝。應此,動(dòng)畫(huà)片可以納入我們的語(yǔ)言教學(xué)。
3、利用圍坐交流讓孩子說(shuō)。
孩子的天性是:好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)。在休息時(shí)刻,不妨讓孩子圍坐在原地進(jìn)行交流,教師可做傾聽(tīng)者,孩子說(shuō)得好就拍拍手、點(diǎn)點(diǎn)頭,給以鼓勵。不在表達的孩子引導他們去傾聽(tīng),讓孩子有傾聽(tīng)的習慣,從而使他們的口語(yǔ)表達能力進(jìn)一步提高。
正是在這樣一些靈活多樣的活動(dòng)中,充分利用孩子們各種生活經(jīng)驗,并給幼兒提供廣泛的多種多樣的運用和學(xué)習語(yǔ)言的機會(huì ),又根據各類(lèi)經(jīng)驗的不同特點(diǎn),發(fā)揮了他們對語(yǔ)言學(xué)習的不同作用,使孩子們從豐富多樣的內容和活動(dòng)中獲得語(yǔ)言經(jīng)驗,得到了更有效的發(fā)展。
新形勢下的幼兒園早期閱讀教學(xué)探索
早期閱讀集體教學(xué)作為一個(gè)較新興的學(xué)習活動(dòng)，對于我們老師來(lái)說(shuō)正處于摸索期，所以非常希望得到專(zhuān)家的指導與引領(lǐng)�！靶滦蝿菹碌挠變簣@早期閱讀教學(xué)探索”是臺灣信誼基金學(xué)前教育研究發(fā)展中心溫碧珠老師關(guān)于“早期閱讀教學(xué)”的講座，她結合圖畫(huà)書(shū)從“如何為早期閱讀做準備”，“如何在教室里進(jìn)行早期閱讀”，“早期閱讀的成功需要家庭的參與”三個(gè)方面對“早期閱讀教學(xué)”作了分析與指導�，F將具體內容與姐妹們一起分享，希望大家能從中得到啟發(fā)。
一、如何為早期閱讀教學(xué)做準備
（一）充實(shí)對圖書(shū)和早期閱讀的認識。
1．閱讀相關(guān)書(shū)籍，拓展對閱讀、書(shū)、作者與畫(huà)者的認識。如《早期閱讀發(fā)展與教育研究》、《全講議的全全在哪里》、《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》、《幫助孩子愛(ài)上閱讀》、《朗讀手冊》、《圖畫(huà)書(shū)論》等等。
2．仔細閱讀書(shū)評。（導讀）
3．參與閱讀相關(guān)的討論。
4．上網(wǎng)找尋資料。國內網(wǎng)站如“紅泥巴”、“藍袋鼠”、“小書(shū)房”、“新浪網(wǎng)”。
（二）選擇圖畫(huà)書(shū)
1．多元的內容
�。�1）故事類(lèi)：有角色、情節、和主題。如《山丘上的約會(huì )》；（2）詩(shī)歌類(lèi)：承載文化的經(jīng)曲功富有現代語(yǔ)言特色的創(chuàng )新。如《拍花籮》；（3）散文類(lèi)：通過(guò)特別句式建構情境傳遞情感。如：《下雨的味道》；（4）知識要領(lǐng)類(lèi)：用說(shuō)明性的立體和詞匯提供科學(xué)知識。如：《看一看，猜一猜》。
2．多元的價(jià)值觀(guān)
�。�1）《綱要》對早期閱讀的要求：培養態(tài)度。
�。�2）傳統的美德和現代的生活態(tài)度。如體現尊重的《小老鼠普普》；追求健康的《國王生病了》；惜物愛(ài)物的《爺爺一定有辦法》；自信不盲目追求流行的《白羊村的美容院》。
�。�3）中國文化VS西方文化�！段壹业膭�(dòng)物園》。
3．多元的審美
�。�1）使用素材：油畫(huà)、水墨、蠟筆、色鉛筆、拼貼等等。
�。�2）繪畫(huà)的風(fēng)格，如《母雞蘿絲去散步》（線(xiàn)條），《月下看貓頭鷹》（長(cháng)鏡頭）；
�。�3）中國風(fēng)格與國際風(fēng)格。如《快腿兒的早餐》、《我要大公雞》。
（三）設定早期閱讀教育目標
1．培養閱讀興趣。讓孩子喜歡上圖書(shū)，喜歡上閱讀。
2．培養閱讀能力。前閱讀：閱讀準備；前識字：識字準備；前書(shū)寫(xiě)：書(shū)寫(xiě)準備。
二、如何在教室里進(jìn)行早期閱讀
1．閱讀書(shū)本是早期閱讀的根本。讓孩子自己讀，孩子會(huì )享受閱讀中“發(fā)現”的樂(lè )趣。早期閱讀的內涵是一本書(shū)可反復讀；孩子聽(tīng)故事就可以自己學(xué)習，不必強迫、填鴨；孩子有能力注意圖畫(huà)的細節；閱讀能潛移默化地幫助進(jìn)行生活教育。成人的角色是讀書(shū)給孩子聽(tīng)的人，是支持者——給孩子探索、發(fā)現、學(xué)習的機會(huì )；引導者——適時(shí)地提出能促進(jìn)孩子思考的問(wèn)題。
2．圍繞書(shū)本的討論和對話(huà)。
3．圖書(shū)角的建設。
�。�1）投入圖書(shū)角的書(shū)籍是要有規劃的。
�。�2）投入圖書(shū)角的書(shū)籍最好是老師讀書(shū)的。（實(shí)驗證明孩子會(huì )主動(dòng)拿來(lái)閱讀的書(shū)，老師讀了很多次的是沒(méi)有讀過(guò)的3倍，老師讀過(guò)的是沒(méi)有讀過(guò)的2倍。）
�。�3）隨著(zhù)閱讀經(jīng)驗的累積，提供幼兒自主閱讀的機會(huì )。
4．讓書(shū)本閱讀與生活經(jīng)驗連接。根據書(shū)本內容組織聯(lián)系生活經(jīng)驗的延伸活動(dòng)。如調查、探究、統計活動(dòng)；游戲；美勞活動(dòng)；角色扮演；戲劇表演。
5．通過(guò)印刷口培養讀寫(xiě)能力。
�。�1）為孩子建立大量閱讀的基礎。（從環(huán)境、聽(tīng)成人讀書(shū)等途徑接觸書(shū)寫(xiě)符號）；
�。�2）老師示范書(shū)寫(xiě)；
�。�3）尊重孩子的想法，把他說(shuō)的記下來(lái)。
6．孩子嘗試涂寫(xiě)。（包括涂鴉、自創(chuàng )字、抄寫(xiě)字）
涂寫(xiě)的前提是（1）小肌肉（精細動(dòng)作）發(fā)展已成熟，口語(yǔ)表達強；（2）自愿而非逼迫。
三、早期閱讀的成功需要家庭的參與
早期教育成功的秘訣：學(xué)校、家庭一起來(lái)！
淺談?dòng)變骸霸缙谧R字閱讀”
當今社會(huì )，作為家長(cháng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設社會(huì )主義的有用人才，因此，過(guò)高的要求教育方法不當，一個(gè)勁地教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習，不愛(ài)上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。
下面淺談幾種引導幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑒。
1、讓幼兒輕松學(xué)習感受到學(xué)習就是“玩”
有的家長(cháng)向老師訴說(shuō)，他的孩子總是坐不住，一說(shuō)讓他們學(xué)習他就不耐煩，坐上一會(huì )就溜走了。我認為這些孩子之所以一提起學(xué)習就不耐煩，就是因為家長(cháng)用“學(xué)習”這個(gè)詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長(cháng)常用“學(xué)習”這兩個(gè)字要求孩子把學(xué)習當成任務(wù)，長(cháng)此以往，孩子一聽(tīng)到“學(xué)習”二字就從內心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長(cháng)改變一下方式，不用“學(xué)習”這兩個(gè)字而用孩子喜歡聽(tīng)的話(huà)，如：你很長(cháng)時(shí)間沒(méi)有和這本書(shū)“玩”了，它很想你了，我們來(lái)玩認字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會(huì )愉快的接受，因為他們感覺(jué)到自己是在玩，在不知不覺(jué)中既學(xué)到了很多知識，又養成了學(xué)習習慣，會(huì )收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。
在平日，很多家長(cháng)經(jīng)常對孩子說(shuō)：“你快看書(shū)去，你快識字去�！边@句話(huà)對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結果就會(huì )大不相同。如果說(shuō)：咱們來(lái)看這本書(shū)吧！這些字很久沒(méi)有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會(huì )感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛(ài)學(xué)習。
3、充分利用周?chē)沫h(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。
幼兒對周?chē)h(huán)境總有一種好奇感，成人要適時(shí)地利用幼兒的好奇心，引導他們認識周?chē)h(huán)境和物品。如：認廣告牌、路牌、門(mén)牌等，孩子吃過(guò)用過(guò)的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長(cháng)也可以適時(shí)地引導幼兒認讀。久而久之，幼兒就會(huì )在一種不經(jīng)意中，學(xué)會(huì )讀書(shū)識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱(chēng)，只需成人將文字與物品名稱(chēng)對號就行了，是一種非常直觀(guān)的教具。通過(guò)此種方法，還能培養幼兒觀(guān)察周?chē)h(huán)境和閱讀的良好習慣。
4、與幼兒一起學(xué)習
幼兒對大人有一種天生的依賴(lài)，他們愿意大人和他們一起學(xué)習，愿意大人聽(tīng)他們談?wù)搶W(xué)習情況，喜歡大人在一旁看著(zhù)他們學(xué)習。如果大人長(cháng)期不能滿(mǎn)足他們的要求，他們就會(huì )有一種失落感，久而久之，就會(huì )失去對學(xué)習的興趣。如果大人對孩子的學(xué)習表現出感興趣，聽(tīng)他們講述學(xué)習或者和孩子一起學(xué)習，孩子就會(huì )被大人學(xué)習的氛圍所感染，跟著(zhù)大人一起學(xué)習。
因此，想要真正使孩子養成一種良好的閱讀和學(xué)習習慣，請跟孩子一起學(xué)習吧！
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