談?wù)n堂生成的魅力優(yōu)秀論文1500字

　　我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重視備課的好傳統，許多老師課前精心設計教案，并按著(zhù)教案上課。但是，不少老師的課堂教學(xué)只是按著(zhù)預先的設計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)。讓“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課變得機械、刻板與程式化，這是我國小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種缺憾。

　　課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應當煥發(fā)生命的活力。語(yǔ)文本身的豐富性使得語(yǔ)文課堂教學(xué)具有生成的多種可能性。語(yǔ)文課堂教學(xué)應當少一點(diǎn)固定的預設，多一點(diǎn)課堂的生成。我們可以在學(xué)生的需求中，在嘗試和探究的活動(dòng)中，在對教學(xué)文本的多元解讀中，在師生、生生的平等對話(huà)中，在適度的拓展中，在創(chuàng )造中促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。從“預設”走向“生成”，關(guān)鍵是把學(xué)生看成一種教育資源。倡導生成的課堂教學(xué)，需要重建課堂教學(xué)效率觀(guān)。

　　一、課堂生成是對話(huà)不是談話(huà)

　　教學(xué)《祁黃羊》，在對祁黃羊評價(jià)時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了截然不同的看法。

　　師：讀了課文，你覺(jué)得祁黃羊是個(gè)怎樣的人呢?

　　生：祁黃羊是一位外舉不避仇、內舉不避親的了不起的中軍尉。 師：你說(shuō)得很好。 生：祁黃羊是對國家的安危、興亡特別負責任的一個(gè)人。 師：你說(shuō)得真好，祁黃羊對國家真的很負責任。 生：祁黃羊是大公無(wú)私的一個(gè)人。 師：是的，讀完這篇文章，我們是能看出他的大公無(wú)私。 生：我覺(jué)得祁黃羊最終目的是為了推自己的兒子當中軍尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就舉薦了兒子祁午。(老師大吃一驚!但猶豫了一下后，他馬上把問(wèn)題拋給大家)

　　師：請大家仔細讀課文，邊讀邊認真思考，祁黃羊真是這樣陰險的一個(gè)人嗎?

　　(生再讀課文并進(jìn)行了較長(cháng)時(shí)間的討論。)

　　生1：我覺(jué)得說(shuō)得不對，課本是不會(huì )教我們學(xué)習私心的。

　　生2：祁黃羊先舉薦他的仇人，再舉薦自己的兒子，這樣別人就不會(huì )說(shuō)閑話(huà)了。不過(guò)，從“當時(shí)，晉國的軍事力量比較強大”和“多年的征戰中”這些話(huà)中，我覺(jué)得祁黃羊不僅有軍事才能，而且對國家是非常忠心的。

　　反思：在課堂“對話(huà)”中，教師要真心實(shí)意地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現他們思想和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)。允許對文本多元解讀，引發(fā)學(xué)生不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，促使爭論中產(chǎn)生思想的火花。生成的問(wèn)題應該順勢利導，讓學(xué)生自己深入下去找到答案，是疏導，而不是堵塞或簡(jiǎn)單的“談話(huà)”�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、寸太少問(wèn)對語(yǔ)的材耜”堂硅新靦和寸太之間跨越時(shí)空的對話(huà)應當放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話(huà)應當是平等、互動(dòng)的過(guò)程�！皩υ�(huà)”與我們過(guò)去教學(xué)中常用的“談話(huà)法”有質(zhì)的區別：“談話(huà)法”實(shí)際上是教師心中早已有了答案，只是用“談話(huà)”的方式把學(xué)生往既定的答案上引，而“對話(huà)”則是對話(huà)者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。按照解構主義哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，“對話(huà)”應當是一種“消解”——既消解教師在課堂里的中心地位，也消解好學(xué)生在課堂中的“話(huà)語(yǔ)霸權”，話(huà)題也是隨著(zhù)對話(huà)者的關(guān)注點(diǎn)而轉移的。在這樣的“對話(huà)”中，教師和學(xué)生都會(huì )有新的思想和語(yǔ)言生成。

　　二、課堂對話(huà)是寬容不是縱容

　　教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，在對洪教頭進(jìn)行評價(jià)時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了“一致”的認同。

　　學(xué)生齊讀最后一句話(huà)：“洪教頭滿(mǎn)面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了�！�

　　師：你們心里什么感受?

　　生：痛快!

　　師：為什么?

　　生1：他蠻橫無(wú)禮。

　　生2：他是個(gè)小肚雞腸的人。

　　(此時(shí)學(xué)生的評價(jià)已成定勢，這是教師備課時(shí)就預想到的。)

　　師：我心里卻有一種酸溜溜的感覺(jué)，知道為什么嗎?(生成問(wèn)題)

　　生：你同情洪教頭。

　　師：同情倒不至于。

　　生：你以為他輸了就離開(kāi)，這個(gè)人并不是無(wú)理取鬧，也很仗義，可以理解。

　　師：洪教頭是誰(shuí)的教頭?

　　生：柴進(jìn)。

　　師：他到這里來(lái)當教頭，圖個(gè)什么?

　　生：為了生活，為了生計。

　　師：在這樣一個(gè)混亂的社會(huì )里，能得到這個(gè)差事，很不容易的。他聽(tīng)說(shuō)誰(shuí)來(lái)了?這個(gè)人怎樣?

　　生：他知道林沖是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。

　　師：洪教頭意識到了什么?

　　生：下崗。

　　師：那時(shí)還沒(méi)有這個(gè)詞。

　　生：會(huì )被炒魷魚(yú)的。我的心里在思考：他今后要到哪里去?

　　生：我也認為洪教頭可以原諒。這個(gè)人物在《水滸傳》中是個(gè)普通的生活在社會(huì )底層的小人物，他蠻橫無(wú)禮，但只是素質(zhì)低下的問(wèn)題。

　　生：這些人只是無(wú)知、莽撞，沒(méi)有多少修養。

　　師：我們在生活中遇到過(guò)這樣的人嗎?我們怎樣看待他們?

　　生：我遇到過(guò)這樣的人。雖然我們同情他，但決不會(huì )做這樣的人。

　　反思：新課程把課堂教學(xué)看作建構過(guò)程，主張通過(guò)設計真實(shí)、復雜、具有挑戰性的學(xué)習環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅動(dòng)并支撐學(xué)習者的探索、思考與問(wèn)題解決的活動(dòng)。當語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程變成學(xué)習者自主建構的過(guò)程時(shí)，學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己研讀課文充分發(fā)表己見(jiàn)，對問(wèn)題作出多樣化的回答，課堂教學(xué)可能會(huì )出現多個(gè)發(fā)展方向。此時(shí)，教師要“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導”，課堂教學(xué)必然成為一個(gè)生成的過(guò)程。

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