《讓充滿(mǎn)智慧的數學(xué)課在魅力中生成》教學(xué)反思
《讓充滿(mǎn)智慧的數學(xué)課在魅力中生成》教學(xué)反思
數學(xué)是美的，它的美不在于華麗的外表，不在于精致的妝容，在于它的文化韻味，它的潛移默化，它豐富的知識、精巧的方法、博大的思想、美妙的思考，只有用心去體會(huì )，才會(huì )懂得它的美它的文化價(jià)值。培根說(shuō)：“歷史使人聰明，詩(shī)歌使人機智，數學(xué)使人精細�！笨巳R因說(shuō)：“音樂(lè )能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫(huà)使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數學(xué)能給予以上的一切�！弊寣W(xué)生的精神世界從課堂教學(xué)中獲得多方面的滋養，促使他們能從更高層面上想問(wèn)題，并形成理性的思考、積極的人生態(tài)度和豐富的情感體驗，喚起學(xué)生對數學(xué)的探索和追求，而教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生把生活中的現象提升為經(jīng)驗，把經(jīng)驗提升為智慧。使學(xué)生對數學(xué)越來(lái)越敏感，視野更開(kāi)闊，思想更深刻。
用數學(xué)課堂的吸引征服學(xué)生，這應該是每一位數學(xué)教師都應該追尋的目標。
數學(xué)是充滿(mǎn)理性和智慧的一門(mén)學(xué)科，所以需要學(xué)生在進(jìn)行冷靜的思考，在學(xué)會(huì )思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的策略中才能提高自己的認知能力。如果只靠外在的形式激發(fā)的興趣，那么功效會(huì )非常的短暫，對以后的學(xué)習數學(xué)也起不了多大的作用。只要讓學(xué)生對數學(xué)自身產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么這種興趣才會(huì )成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的真正原動(dòng)力，而且會(huì )受益終身。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們應該把挖掘數學(xué)自身的魅力放在心里，用這樣的心思來(lái)吸引學(xué)生，從而激發(fā)出學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)、樂(lè )于探究數學(xué)的美好品質(zhì)。讓學(xué)生飽滿(mǎn)的精神世界從課堂教學(xué)中獲得更多的滋養，促使他們能從更高、更遠層面上思考問(wèn)題，從而形成理性的思考積極的人生態(tài)度，不斷地豐富自己的情感體驗，從而喚起學(xué)生對充滿(mǎn)智慧的數學(xué)的不斷探索和不懈追求，而老師的任務(wù)就是引導學(xué)生把生活中的規律和現象升華為經(jīng)驗，把經(jīng)驗提升成智慧。使學(xué)生對學(xué)習數學(xué)越來(lái)越感到敏感，越來(lái)越感覺(jué)到視野更開(kāi)闊，思想越來(lái)越深刻。用數學(xué)課堂的吸引征服學(xué)生的眼球，這應該是我們每一位數學(xué)教師都應該追尋的目標。要想使每位學(xué)生都喜歡數學(xué)，而且能夠永恒地對它保持濃厚的學(xué)習興趣，除非讓他們親自感受到數學(xué)知識本身的魅力，否則是沒(méi)有不行。在數學(xué)課堂中，我堅持做到以下的幾點(diǎn)：
一、培養學(xué)生數學(xué)閱讀的能力，充分感受到閱讀在數學(xué)中的魅力，不斷提高自主學(xué)習數學(xué)的水平。
有效的數學(xué)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的數學(xué)素養；能夠使學(xué)生掌握數學(xué)閱讀方法，提高數學(xué)閱讀能力；能夠培養學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使他們逐漸成為一個(gè)會(huì )學(xué)習的人。比如：在講到北師大二年級上冊《一分能干什么》中這道“幫小糊涂改錯”的練習題時(shí)：“我每天晚上睡9分鐘，早晨 6：00起床，然后下樓鍛煉身體，我跑50米用了12分，跳繩10下用了7分。煅煉完身體后，我回到家，刷牙用了3秒鐘，洗臉用了2小時(shí)，吃早餐用了15 秒鐘，吃完飯去學(xué)校上學(xué)�！币槐樽x完后大多數孩子還沒(méi)有什么反應，我就又要求孩子們讀了一遍，當第二遍還沒(méi)有讀完時(shí)好多孩子大笑起來(lái)，閱讀的越熟練全部該對的概率就很大，因此，我們應提供一切可能的機會(huì )以科學(xué)的方法指導學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)閱讀，使數學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢！數學(xué)閱讀是指學(xué)生個(gè)體憑借已有的知識經(jīng)驗和生活積累，調動(dòng)潛在的思維靈性，通過(guò)閱讀數學(xué)教材、教師呈現的文字信息和圖片音像資料、學(xué)生積累的素材及課外數學(xué)讀物等相關(guān)材料，用數學(xué)的方法和觀(guān)點(diǎn)來(lái)認知、理解、汲取知識和感受數學(xué)文化的學(xué)習活動(dòng)。有效的數學(xué)閱讀可以快速提高學(xué)生的表達能力，數學(xué)分析、推理能力和自主學(xué)習能力。
二、建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，在學(xué)習中感受到興趣帶來(lái)的樂(lè )趣，在興趣中享受數學(xué)帶來(lái)的魅力。
新課程認為:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。模仿只能跟著(zhù)走,創(chuàng )新才會(huì )出人才。教師在教學(xué)中必須還學(xué)生主人地位,讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現,總結規律,找出解決問(wèn)題的方法。
讓興趣在游戲中表現，又通過(guò)游戲產(chǎn)生并得到發(fā)展。通過(guò)許多游戲，在開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力的同時(shí)，也增加了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。只要學(xué)生經(jīng)常參加各種各樣的數學(xué)游戲，他們的興趣就會(huì )得到不斷發(fā)展和完善。在講到
當然，在教學(xué)中，教無(wú)定法。不管是用什麼方法，都要堅持講練結合，調動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性，體現以“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，思維為核心”的教學(xué)思路。課堂上要讓學(xué)生去發(fā)現、去體會(huì )，即使學(xué)生回答錯了，經(jīng)過(guò)再次糾正，也要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“否定之否定”的認識過(guò)程。把“課堂”改為“學(xué)堂”，將“一言堂”改為“群言堂”。
蘇霍母林斯基說(shuō)：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實(shí)和現象的權威咸�！币驗樵趯W(xué)生的心靈深處都有一種使自己成為一個(gè)發(fā)明者、研究者和探索的希望和需要，從而體驗到認識的歡樂(lè )，使他們感到知識是一種幫助學(xué)生接觸生動(dòng)的事實(shí)和現象，從而體驗到認識的歡樂(lè )，使他們感到知識面是一種讓人變得崇高起來(lái)的力量。
成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生好好學(xué)的欲望，缺少這種力量，教學(xué)上任何巧妙的情緒措施都是無(wú)濟于事的。學(xué)習成功是導致學(xué)習興趣的重要原因，而且事實(shí)上，往往是學(xué)習的某些成功或某次成功導致學(xué)生最初的學(xué)習興趣的萌發(fā)，并在興趣的推動(dòng)下取得更進(jìn)一步的學(xué)習成功，從而增強了學(xué)習的興趣，形成了 “成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環(huán)。 反之，學(xué)習上的不斷失敗會(huì )抑制學(xué)生最初的興趣，并進(jìn)一步影響學(xué)習成功，導致學(xué)習興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環(huán)。
興趣是學(xué)習的先導，興趣是最好的老師。老師要想方設法激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習的興趣，使課堂教學(xué)有情、有趣、有味，要全面優(yōu)化課堂結構。只有這樣，才能讓數學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)的學(xué)科，才能調動(dòng)大多數學(xué)生的學(xué)習積極性，才能大面積提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。當然，激發(fā)學(xué)生興趣的途徑和方法是多種多樣的，只要我們肯下苦功夫，在實(shí)際教學(xué)中慢慢探索�？傆幸惶�，啟迪真理的鑰匙會(huì )掌握在我們手中，我們的教學(xué)一定會(huì )獲得成快感。這樣對小學(xué)生的激勵作用將更大，他們參與學(xué)習的熱情就會(huì )更高。
三、觸動(dòng)生活積累，在體驗中使學(xué)生自悟自得，在實(shí)踐活動(dòng)中深化感悟，讓學(xué)生體會(huì )到在經(jīng)歷生活中感受數學(xué)的魅力。
感悟是一種心理現象，也是一種心理過(guò)程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依賴(lài)于學(xué)生的親身體驗，依靠平時(shí)生活經(jīng)驗積累。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗，就可以通過(guò)自己的感受、體會(huì )、揣摩而有所感悟。在數學(xué)課堂中，教師不能過(guò)早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學(xué)生匆匆跨過(guò)感性階段而步入理性的殿堂，有的知識講得越多，學(xué)生越不明白，而應主要讓學(xué)生自悟自得。
數學(xué)學(xué)習中，要善于觀(guān)察生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們美麗的校園如詩(shī)如畫(huà)，校園生活豐富多彩。校園中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)知識，我們在學(xué)習“千米與公頃”時(shí)，同學(xué)們在充分的感受和實(shí)際調查下，初步感受了生活中數學(xué)的奧妙，而后又通過(guò)合作交流的方式測量出1千米到底有多大，同學(xué)們的積極性高漲，積極探討測量方案，體會(huì )生活中如何運用數學(xué)。整節課，學(xué)生們“玩”的很開(kāi)心，“大課堂”氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動(dòng)式課堂，每一位學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)學(xué)習中去，“學(xué)習‘熱情很高。同學(xué)們在不知不覺(jué)中圓滿(mǎn)完成整節課的學(xué)習任務(wù)。這樣的數學(xué)課堂，讓同學(xué)們深刻體會(huì )到原來(lái)數學(xué)就在自己身邊，身邊就有數學(xué)，而且離的很近，對數學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，從而增強了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習的愿望。今天爸爸媽媽不在家，淘氣自己做家務(wù)。擦桌子用了5分鐘，燒開(kāi)水用了 10分鐘，拖地板用了8分鐘，請你幫忙算算淘氣至少用了多少分鐘？
恰當自編生活習題，培養學(xué)生在生活中自覺(jué)有效地運用數學(xué)的能力。應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，用抽象概括的數學(xué)知識來(lái)認識生活是學(xué)生認識世界的質(zhì)的飛躍。教材中的一些習題離學(xué)生生活較遠，有的甚至是現實(shí)生活中根本不存在的問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)中善于處理教材，把生活中鮮活的題材引入到數學(xué)課堂上，培養學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識。如教學(xué)之后，我設計了這樣一題作為新知的練習：學(xué)生頓感有趣，積極思考，爭著(zhù)回答教師接著(zhù)問(wèn)：你是怎樣計算出來(lái)的？在學(xué)生熱烈的討論中，學(xué)生終于發(fā)現了問(wèn)題，原來(lái)這就是的應用，當學(xué)生解決了這一問(wèn)題并且熱情高漲時(shí)，教師又提出了問(wèn)題：
數學(xué)課堂是常被人認為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力創(chuàng )建既寬松、又富有人情味的且便于學(xué)生善于思考、
樂(lè )于探究的課堂環(huán)境顯得尤為重要。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣學(xué)生才會(huì )主動(dòng)學(xué)習和感悟數學(xué)，數學(xué)教學(xué)才能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)；才能給我們的所有學(xué)生：一雙能用數學(xué)視角觀(guān)察世界的眼睛；一雙能用數學(xué)思維思考世界的頭腦；一副為謀國家富強人民幸福的心腸。一直以來(lái)，我都很欣賞這句話(huà)：“只有教數學(xué)的人被數學(xué)的魅力深深地吸引，學(xué)數學(xué)的人才能被數學(xué)的魅力而深深地打動(dòng)�！币胧姑恳晃粚W(xué)生喜歡數學(xué)并能夠長(cháng)久地對它保持濃厚的學(xué)習興趣，非親自感受到數學(xué)知識本身的魅力不行。數學(xué)如同一個(gè)五彩繽紛的樂(lè )園，處處充滿(mǎn)著(zhù)美。不同的文化、不同的國籍、不同的民族、不同的思維方式，世界各國數學(xué)家以各自的理解和認識賦予了數學(xué)思辨的光芒。數學(xué)家以其智慧的“美麗心靈”奠定了其在公眾心目中的地位。人們公認和推崇數學(xué)的至高無(wú)上，恰恰在于它的“美麗魅力”。甚至每當人們去求解任何一道數學(xué)問(wèn)題，或力圖攀登一個(gè)數學(xué)高峰，都被譽(yù)為摘取科學(xué)皇冠上的明珠，數學(xué)以其魅力而為公眾所接受。
四、認真傾聽(tīng)不但是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習過(guò)程，積極思考的基礎，也是提高課堂學(xué)習效率的前提。讓學(xué)生慢慢感受到傾聽(tīng)帶給自己的快樂(lè )時(shí)，感受到傾聽(tīng)的魅力。
傾聽(tīng)，是一種良好的素養，是一種習慣。李政濤先生：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者互相傾聽(tīng)與應答的過(guò)程�！�
在當今的教育實(shí)踐中，我們強調以學(xué)生為本，蹲下來(lái)看學(xué)生，我們認為主動(dòng)傾聽(tīng)的價(jià)值不僅是教師的道德責任，更重要的是，在我們所說(shuō)的對話(huà)教學(xué)中生命與生命間的平等、尊重、交流，是生命與生命的呼應和交融。因此我們呼吁：教師要做一個(gè)主動(dòng)地傾聽(tīng)者，學(xué)會(huì )如何傾聽(tīng)，可是做為一個(gè)教育的主體——學(xué)生，我覺(jué)得更需要做一個(gè)主動(dòng)傾聽(tīng)者，聽(tīng)課堂同學(xué)的交流，聽(tīng)教師的引導，聽(tīng)別人的不同意見(jiàn)……。也許有人會(huì )覺(jué)得學(xué)生傾聽(tīng)就意味著(zhù)接受學(xué)習，可是我們知道，不管采用探索學(xué)習還是接受學(xué)習，應綜合考慮教學(xué)內容、教學(xué)要求，不是所有的知識學(xué)生都可以直接進(jìn)行探究的，而探究學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生也需要得到引導，需要聽(tīng)取學(xué)習小組成員的意見(jiàn)與建議，交流的時(shí)候需要傾聽(tīng)別人的成果，從而對自己的學(xué)習方法進(jìn)行反思與改進(jìn)。聽(tīng)，才會(huì )有更多信息來(lái)源；聽(tīng)才會(huì )引起真正的思考與共鳴；聽(tīng)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，聽(tīng)的課堂才是真正互動(dòng)的課堂，才是充滿(mǎn)生命活力的課堂。
數學(xué)教學(xué)的核心是讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中去,以取得最大的學(xué)習效果并提高學(xué)生的數學(xué)能力，好的課堂必定是師生共歷的課堂，是生生、師生之間不斷互動(dòng)、對話(huà)的過(guò)程，有對話(huà)，必定要傾聽(tīng)。在一節兩位數乘兩位數的計算教學(xué)課中，教師出示了問(wèn)題，一幢高樓，共12層，每層14戶(hù)。讓學(xué)生提出問(wèn)題：一共有多少戶(hù)？學(xué)生列出算式，進(jìn)行算法探討。交流的時(shí)候學(xué)生個(gè)個(gè)非常踴躍，方法有5種。但是我注意到很多學(xué)生對別人發(fā)言無(wú)動(dòng)無(wú)衷，甚至在別人發(fā)言的時(shí)候很不耐煩，只是著(zhù)急地在叫：“老師，我來(lái)，我來(lái)！”其實(shí)，在傾聽(tīng)發(fā)言的時(shí)候也是一種學(xué)習的過(guò)程，傾聽(tīng)別人的想法，對照自己的做法，如果學(xué)生這個(gè)時(shí)候能注意傾聽(tīng)，其實(shí)交流的過(guò)程也就是一個(gè)優(yōu)化的過(guò)程。當教師把所有做法展現在學(xué)生面前的時(shí)候，師問(wèn)：“你們覺(jué)得哪種做法最方便呢？”很多學(xué)生自然都說(shuō)自己的做法好。然后教師引導學(xué)生分類(lèi)，嘗試做題，得到優(yōu)化。如果教師注意了讓學(xué)生在交流的環(huán)節進(jìn)行必要的傾聽(tīng)，必然可以節省時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效果，還能充分培養邊傾聽(tīng)邊思考的習慣，對學(xué)生能力培養無(wú)疑起到了推波助瀾的作用。
仔細品味我們的課堂尤其是低年級的課堂,當老師提出的一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)表達完整甚至問(wèn)題還沒(méi)提出時(shí),學(xué)生的小手就舉得老高老高,嘴里還不停地喊著(zhù):“恩!恩! 老師,我!老師,我！”表面上看課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，可是前后幾個(gè)同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有補充，沒(méi)有更正，沒(méi)有拓展，沒(méi)有總結和歸納。當動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)時(shí)，被否定的錯誤答案仍然在相當一部分人的身上再次出現。傾聽(tīng)是獲取知識的一種手段，一條渠道或途徑。一個(gè)不會(huì )傾聽(tīng)的人怎能擷取到別人思想、思維中的精華呢？學(xué)會(huì )傾聽(tīng)能使我們博采眾長(cháng)，彌補自己考慮問(wèn)題的不足；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類(lèi)旁通。
曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！碑攲W(xué)生逐步體會(huì )到傾聽(tīng)的作用，慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力，充分體驗到傾聽(tīng)帶給自己的快樂(lè )時(shí)，我們的課堂上就不僅會(huì )有活躍、熱烈的討論、爭論的場(chǎng)面，也會(huì )有靜靜的傾聽(tīng)和思考的情形。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，會(huì )使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，更高效，會(huì )使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
做好傾聽(tīng)的表率。課堂中的一個(gè)場(chǎng)景：關(guān)于分米、毫米的教學(xué)，教師問(wèn)：“找一找，生活上還有哪些1分米長(cháng)的東西？”生1：1分米的鉛筆。生2：10厘米的尺子。以上兩個(gè)答案，教師都非常重視，讓學(xué)生比比劃劃，生3：嬰兒的鞋子。生4：嬰兒的手。這兩個(gè)答案，教師聽(tīng)了就 “嗯”了一下，繼續下一個(gè)環(huán)節了，一種漠然的表情。而這兩個(gè)學(xué)生本以為自己的想法很特別，現在卻受到這種待遇，霎時(shí)灰心喪氣，坐下去再也沒(méi)有發(fā)過(guò)言，對別人的發(fā)言也似聽(tīng)非聽(tīng)。教師就像一面鏡子，你做什么，學(xué)生就能照見(jiàn)，耐心傾聽(tīng)，不管對與否，這是一種態(tài)度問(wèn)題，錯的引導，有道理的予以肯定。學(xué)生要成為一個(gè)主動(dòng)的傾聽(tīng)者，不是朝夕就能成為的，它要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。在平時(shí)教學(xué)中只要我們重視學(xué)生傾聽(tīng)習慣的培養，善于捕捉教育契機，適時(shí)引導，就能逐步讓學(xué)生做一個(gè)主動(dòng)的傾聽(tīng)者。
總之，數學(xué)教育是面向全體學(xué)生的，不同的人會(huì )得到不同的發(fā)展，我們給孩子的數學(xué)應該是那些孩子利用自己的個(gè)體經(jīng)驗能夠學(xué)習的數學(xué)，我們與孩子一起營(yíng)造的數學(xué)課堂應該是充盈生命活力，促進(jìn)智慧生成、洋溢生活氣息、呈現靈動(dòng)色彩的課堂，這樣的課堂是魅力無(wú)窮的。讓我們與孩子一起體驗互動(dòng)，感受數學(xué)的課堂魅力吧！
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