新課程下語(yǔ)文課堂的迷失論文
新課程，新課堂。課程改革給語(yǔ)文教學(xué)注入了無(wú)限的生機與活力。
在新課程下，構建開(kāi)放、生成而有活力的語(yǔ)文課堂是我們一線(xiàn)教師的追求。然而，由于認識水準的偏頗，或課程實(shí)踐的差異，某些語(yǔ)文課堂出現了迷失。
語(yǔ)文課堂缺失語(yǔ)文味
1.重視文學(xué)理解，忽視語(yǔ)言訓練。崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)上的總結發(fā)言指出：當前傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語(yǔ)言的學(xué)習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且長(cháng)此以往會(huì )把語(yǔ)文掏空。[1]《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！盵2]因此，語(yǔ)文課堂應重視語(yǔ)文基本知識、基本技能的訓練。把語(yǔ)言訓練作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，要安排足夠的時(shí)間，加強指導，低起點(diǎn)嚴要求，讓學(xué)生從識字寫(xiě)字開(kāi)始，遣詞造句，讀寫(xiě)結合，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
2.語(yǔ)言文字的魅力感受不到位。認真審視現在的一些課堂，一般都是拋出一個(gè)貫穿紿終的大問(wèn)題，學(xué)生圍繞這一中心，尋章摘句式的學(xué)習，一篇優(yōu)秀的作品在我們教師地操縱下支離破碎。精彩詞句的賞析，變成學(xué)生找喜歡的句子，學(xué)生點(diǎn)到什么學(xué)什么，試問(wèn)學(xué)生找的絕對是文章的精彩詞句嗎？值得思考！師生對話(huà)漫無(wú)目的，為對話(huà)而對話(huà)，脫離文本。小學(xué)語(yǔ)文教育應讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)文素養�！墩Z(yǔ)文課程標準》所提出的“語(yǔ)文素養”包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念等內容。[3]語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文課堂應著(zhù)力于培養和提高學(xué)生語(yǔ)文素養出發(fā)，在語(yǔ)文積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習的習慣和方法上下功夫。我國的語(yǔ)言豐常豐富，名家名篇更是語(yǔ)言的瑰寶，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，受到語(yǔ)言文字的熏染，從而喜歡語(yǔ)文，鉆研語(yǔ)文。這比什么都重要。
3.學(xué)語(yǔ)文不用語(yǔ)文手段。目前我們語(yǔ)文教師上課，往往首先考慮的是如何設計美麗如畫(huà)的課件，配上優(yōu)美的音樂(lè )，插入生動(dòng)有趣的游戲，設計聲情并茂的過(guò)渡語(yǔ)�？墒窃诮虒W(xué)中到底為什么這樣設計，對于到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的作用是否有實(shí)效性卻考慮甚少。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言文字的教學(xué),通過(guò)非語(yǔ)文手段而不是語(yǔ)言文字本身解決問(wèn)題，這就偏離了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在這樣的情境中，對語(yǔ)言文字的感悟應該是有限的`，所得到的能力和方法是用另一種語(yǔ)言解釋語(yǔ)言，一旦脫離我們教師給予的學(xué)習工具，語(yǔ)文學(xué)習必將停止。用語(yǔ)文的手段學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文手段教語(yǔ)文，是我們語(yǔ)文老師在新課程下應有的能力。
4.“讀”沒(méi)有得到加強�！墩Z(yǔ)文標準》特別強調“讀”：學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自已的精神世界。[4]“讀”貫穿于各學(xué)段的目標之中。新課程教學(xué)參考對各年級段的朗讀也作了具體而明確的闡述。如人教版四年級下冊《教學(xué)參考》中建議：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會(huì )思想感情、培養語(yǔ)感的基本途徑。教師可以根據要求，給學(xué)生以充分的讀書(shū)時(shí)間，多讀少講。[5]我們許多教師在教學(xué)中，以個(gè)人獨白代替學(xué)生的朗讀；以師生之間繁瑣的對話(huà)代替學(xué)生的讀……“讀”不到位,學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟是間接性的,語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)必然得不到充分的釋放。
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