幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言論文
幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言是通過(guò)語(yǔ)言符號、各種動(dòng)作或信號把情感、思想和信息傳遞給兒童的一種教學(xué)藝術(shù)和技能。以下是小編為大家整理好的，歡迎大家閱讀參考！
[摘要]在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言占主導地位。它囊括了口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言在內的所有語(yǔ)言。幼兒園教師合理的使用教學(xué)語(yǔ)言，能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從而建立和諧的師幼關(guān)系，實(shí)現教學(xué)目標。
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；教學(xué)語(yǔ)言；策略探究
幼兒園教學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展啟蒙階段時(shí)期，對人的發(fā)展有著(zhù)基礎的作用。目前，我國的心理研究人員在面對心理問(wèn)題患者時(shí)，一般都是在患者幼兒時(shí)期尋找根源。幼兒園學(xué)生正處于心智尚未成熟的階段，而幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言在這個(gè)階段使用最為頻繁，作用最大，這就決定了幼兒園教師教語(yǔ)言的重要性，本文就幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言應用策略進(jìn)行探究。
一、幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的重要意義
語(yǔ)言是人類(lèi)特有的溝通交流工具之一。幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言是通過(guò)語(yǔ)言符號、各種動(dòng)作或信號把情感、思想和信息傳遞給兒童的一種教學(xué)藝術(shù)和技能。它不能單獨存在于教學(xué)之中，但又是不可或缺的一種基本教學(xué)行為。因為教學(xué)的首要目的就是要幼兒獲得語(yǔ)言的能力，作為幼兒教學(xué)工作一線(xiàn)的教師，她們的教學(xué)語(yǔ)言不僅能引領(lǐng)兒童促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，還對兒童的各方面能力的穩健發(fā)展有著(zhù)直接的作用。在應用教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，教師通過(guò)對兒童的發(fā)展情況的了解，及時(shí)引導和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言水平，促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言創(chuàng )造性的發(fā)展�？梢�(jiàn)，幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言具有十分重要的意義。
二、幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)
�。ㄒ唬┨攸c(diǎn)之一，趨于兒童化
兒童化的教學(xué)語(yǔ)言是幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)之一，也是幼兒園教師必備的基本語(yǔ)言能力。它在語(yǔ)法、語(yǔ)匯、語(yǔ)用和語(yǔ)音的應用上具有語(yǔ)匯通俗易懂、形象化詞組多和句子短小精悍、語(yǔ)氣詞多、句法結構簡(jiǎn)單語(yǔ)氣略帶夸張、語(yǔ)調舒緩等特點(diǎn)。兒童化的教學(xué)語(yǔ)言能加深教師與幼兒的了解并拉近雙方的距離，同時(shí)也有利于兒童理解和模仿教師的一言一行。
�。ǘ┨攸c(diǎn)之二，具有藝術(shù)性
藝術(shù)是一種極具創(chuàng )造性的表達方式。藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言使得語(yǔ)言變的生動(dòng)活潑、極具形象和豐富的表現力，是以中極具創(chuàng )造性的幼兒教學(xué)方式，它以藝術(shù)的審美性為根本，將人類(lèi)語(yǔ)言刻畫(huà)的活靈活現。另外，藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言喚醒又熱張開(kāi)心靈的翅膀，在想象的天空自由飛，吸引幼兒積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
三、幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言運用策略探究
�。ㄒ唬┻\用策略之一，講授語(yǔ)策略
就上幼兒園的學(xué)生而言，由于他們缺乏知識和經(jīng)驗，還處于第二信號系統的完善過(guò)程之中，主要通過(guò)直觀(guān)形象來(lái)表現自己的思維，從而認識外界事物。在幼兒的大腦中，他們的詞匯都是一些能直接表現形象的詞語(yǔ)，不存在抽象性的詞匯，對詞匯的理解一般都片面，而且十分有限。所以，作為幼兒?jiǎn)⒚芍畮煹挠變簣@教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應盡量應用一些他們熟知的物體進(jìn)行形象生動(dòng)的描述，使他們通過(guò)對物體的認知，理解教師所表達的意思。另外，幼兒的注意力差且分散性強，教學(xué)時(shí)應盡量涉及與他們熟悉和感興趣的事物相聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們的注意力，將他們的心神和注意力集中在教學(xué)活動(dòng)之中。通過(guò)運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將教學(xué)內容與幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有機結合，揭示教學(xué)內容蘊含的意義、思想和情感，通過(guò)生動(dòng)形象的表達，吸引學(xué)生的注意力。
�。ǘ┻\用策略之二，評價(jià)策略
在教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生的評價(jià)在學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面具有十分重要的意義。不僅可以引導和塑造他們學(xué)習觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，還可以影響他們的自我評價(jià)，并進(jìn)一步影響他們的形成和發(fā)展自我概念。積極性的評價(jià)語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒完成更多的教師要求，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并愿意在活動(dòng)中表達自己的意愿，從而更好的.培養幼兒的交際能力；批評性的評價(jià)雖然能及時(shí)糾正幼兒出現的各種小錯誤，并提出不足之處，引導其回到正確的途徑，但也不宜頻繁的批評，選擇適當的時(shí)機進(jìn)行批評，不僅能達到評價(jià)的目的，有時(shí)還會(huì )得到事半功倍的成效。具體而言，在積極評價(jià)的同時(shí)要注意不能出現表?yè)P的廉價(jià)性，即不宜過(guò)多的表?yè)P，否則難以達到評價(jià)的目的，也不能含糊其辭的表?yè)P，即教師對每位幼兒都進(jìn)行表?yè)P，將表?yè)P變得模式化、程序化，達不到表?yè)P的初衷，不能起到激勵的作用。表?yè)P要讓學(xué)生明白為什么會(huì )受到表?yè)P，哪里受到表?yè)P。教師要客觀(guān)地指出幼兒的缺點(diǎn)、錯誤，并以身示范。教師批評的語(yǔ)言嚴禁用挖苦、諷刺的語(yǔ)言羞辱幼兒，用恐嚇性的語(yǔ)言威脅幼兒，用教訓、指責、怪罪的語(yǔ)言埋怨幼兒。教師這些諷刺、挖苦、威脅的語(yǔ)言，極易刺傷孩子幼小的心靈，影響學(xué)習的積極性。幼兒園教師要以發(fā)展和變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待幼兒，關(guān)注幼兒身心特點(diǎn)，從語(yǔ)言中體現教師對幼兒的尊重，呵護孩子純潔的心靈，力求達到最大限度的客觀(guān)，發(fā)揮評價(jià)的教育導向功能。
�。ㄈ┻\用策略之三，情感語(yǔ)運用策略
情感是人對于客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗，包括人的喜、怒、哀、樂(lè )等不同形態(tài)。幼兒園要肩負起培養幼兒積極情緒狀態(tài)，培養幼兒健康的情感品質(zhì)和發(fā)展幼兒初步的情感能力。教師向幼兒表達自己對幼兒、對活動(dòng)或事件的喜好和贊許，以及表示對幼兒的同情、安慰、親近等教師的情感支持會(huì )使兒童產(chǎn)生安全感，將積極情緒傳遞給了幼兒，使幼兒也處在一種興奮狀態(tài)中，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。運用詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)言策略激發(fā)幼兒的情緒共振，促使幼兒受到情緒的感染，形成濃厚的情緒氣氛。運用安撫語(yǔ)言，能夠拉近教師和幼兒之聞的心理距離。同時(shí)那些批評、指責、甚至諷刺、挖苦的語(yǔ)言所表達出的消極情感，極易引起孩子的逆反心理、消極情緒，進(jìn)而容易使幼兒疏遠教師，影響幼兒情感的發(fā)展，影響幼兒人際交往。
總之，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中離不開(kāi)教師的教學(xué)語(yǔ)言，它是傳授知識、交流經(jīng)驗、增進(jìn)感情的重要方法，是幼兒養成良好的語(yǔ)言習慣，增強表達能力和思考能力的根本保障，是讓幼兒終身受益的語(yǔ)言。
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