初一地理論文怎么寫(xiě)
地理，在高中時(shí)代是屬于文科的，而大學(xué)時(shí)代就變理科了。這么一個(gè)神奇的學(xué)科的真正的定義是什么呢？下面小編整理的初一地理論文，歡迎來(lái)參考！
摘 要：
人教版初中地理教材改革對教材內容做出了較大改動(dòng)。七年級上冊主要講述的是世界地理，而其中最為顯著(zhù)的就是在每一章的總結中加入了“課堂活動(dòng)”的小結性總結。而教師正好可以借助這個(gè)活動(dòng)板塊，對章節知識做進(jìn)一步的梳理和總結，加深所學(xué)知識的印象，提升學(xué)生的學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：教材更新；學(xué)習能力；培養；提升
新課改實(shí)施以來(lái)，初中課堂的教學(xué)不再像以前一樣，以知識教授為中心，而是將更多的注意力放在了學(xué)生學(xué)習能力的培養和提高方面。而“課堂活動(dòng)”這一教學(xué)教材的改革，正好應對了課改施行的適應對象，讓教師有的放矢。
一、有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力
新時(shí)代的義務(wù)教育，越來(lái)越強調學(xué)生的個(gè)人能力。然而傳統教材中，基本上只強調了知識概念的教學(xué)重點(diǎn)，基本上沒(méi)有將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展列入考慮范圍之中�！凹埳险劚钡慕虒W(xué)，始終是沒(méi)有多大益處的，而“課堂活動(dòng)”的出現，改變了這一現狀，讓學(xué)生在學(xué)習到地理知識的同時(shí)，將知識加以運用鞏固，同化為自身的知識。
在學(xué)習了“全球資源分布”的內容以后，“課堂活動(dòng)”中要求學(xué)生就自然資源的開(kāi)發(fā)利用、面對自然災害的態(tài)度以及當下的`一些熱門(mén)資源問(wèn)題作出討論。這種收集資料的活動(dòng)，能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也讓他們對相關(guān)時(shí)事增加了解。有很多學(xué)生依據韓國的地理特點(diǎn)，分析了如何將資源進(jìn)行充分的利用，充實(shí)了他們對資源分配的了解。而關(guān)于自然災害，學(xué)生接觸較多的資訊就是關(guān)于地震的，所以對地震發(fā)生的原因、地球板塊的運動(dòng)、各個(gè)地震帶的分布以及受災地的拯救措施和房屋抗震能力都做了詳細的調查。
作為銜接階段，初一的地理課程中還有很多相對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解的學(xué)科術(shù)語(yǔ)和地理現象。在介紹“經(jīng)緯度”的有關(guān)概念時(shí)，筆者充分利用了“課堂活動(dòng)”的教學(xué)板塊，“自造地球儀”活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)對大地球儀的仔細觀(guān)察，畫(huà)出五大洲的基本版圖，通過(guò)學(xué)生的自我思考、觀(guān)察、分析和總結，了解經(jīng)緯網(wǎng)的構成。親力親為地動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生對地理概念的學(xué)習更加牢固。
二、有利于在學(xué)習中聯(lián)合生活實(shí)際，培養學(xué)生觀(guān)察分析的學(xué)習習慣
現代的教育理念，越來(lái)越重視生活細節在學(xué)習過(guò)程中占有的比例。這個(gè)教學(xué)理念強調的重點(diǎn)就在于生活和知識之間的相互滲透，將“學(xué)以致用”的教學(xué)目標貫徹到底。生活實(shí)際的融入，能夠讓學(xué)生增進(jìn)對地理知識學(xué)習的鞏固，同時(shí)拓寬知識面。不讓知識變成應付考試的書(shū)面內容，而要成為能夠在生活中得以運用的工具之一。課堂教學(xué)效率不僅要靠考試成績(jì)來(lái)判斷，更是要通過(guò)學(xué)生對知識的應用能力來(lái)評判。比如，筆者在分析了教材內容之后，設置了一個(gè)“家鄉變化我觀(guān)察”的課外活動(dòng)，讓學(xué)生結合家鄉的地理位置，自然環(huán)境、工農業(yè)在近些年的發(fā)展狀況等，寫(xiě)一篇調查報告。這一學(xué)習任務(wù)的布置，讓地理課程很好地貼近了生活實(shí)際，培養了學(xué)生對地理知識運用的學(xué)習習慣。
這樣的學(xué)習方式，將知識學(xué)習和生活實(shí)際做了很好的結合，讓地理知識的學(xué)習變得不再枯燥，而學(xué)生也能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中，培養自我學(xué)習的能力，擴寬了知識學(xué)習的視野，為學(xué)生的終身學(xué)習打下了良好的基礎。
三、有利于加強學(xué)生圖形識別的地理學(xué)習能力
地理知識的學(xué)習，從來(lái)就離不開(kāi)圖形識別能力。地理圖形在某一程度上，能夠將一些地理特性通過(guò)簡(jiǎn)單直觀(guān)的方式展現在學(xué)生面前。初中地理教師如果想發(fā)揮這一教學(xué)“利器”的最佳功效，就要培養學(xué)生對圖形的識別能力，其實(shí)這也是地理知識的學(xué)習基礎。教師對七年級教材下冊，第六章“亞洲”的介紹中，除了用文字對亞洲的地理面貌和自然環(huán)境進(jìn)行講述之外，還設計了一些需要開(kāi)動(dòng)腦筋的課堂活動(dòng)，比如，從教材提供的地形走勢圖中找到華北平原或青藏高原的具體位置，并依據給出的圖形說(shuō)出它們的海拔高度，再從各個(gè)平原的走勢中，通過(guò)學(xué)生自己的思考分析，得出亞洲整體呈“中間高，四周海拔逐步降低”的梯形特征。
總體來(lái)說(shuō)，初一年級的地理課程教學(xué)，教師要充分利用教材資源，作出相應的教學(xué)模式調整，保證學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。以培養學(xué)生的終身學(xué)習能力為教學(xué)目標，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)一步提高地理課程的教學(xué)效率。
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