網(wǎng)絡(luò )利用利弊論文
一、利用網(wǎng)絡(luò )電子教室進(jìn)行廣播教學(xué)，實(shí)現“一對多”教學(xué)
由于學(xué)生本身的特點(diǎn)，目前本課堂教學(xué)一般可分為教師講課和輔導學(xué)生練習兩大方面。教師講課一般是強制性的,要求學(xué)生必須聽(tīng)講,不能進(jìn)行其他操作,這種教學(xué)可以通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的“一對多”廣播操作來(lái)實(shí)現。教師講課前,首先發(fā)一道廣播命令,封鎖所有學(xué)生的鍵盤(pán),強制性地中斷學(xué)生所做的與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的操作,然后教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )軟件將自己屏幕上的信息實(shí)時(shí)地傳遞到各個(gè)學(xué)生機,這樣學(xué)生機屏幕上的顯示內容就與教師機同步。使用這種實(shí)時(shí)傳遞屏幕的方法,可同時(shí)滿(mǎn)足實(shí)時(shí)性和強制性的要求,很方便教師授課。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò )應用于廣播教學(xué)，不僅能實(shí)現學(xué)生與機器之間的`交互，還能實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流。從而實(shí)現了“一對多”的教學(xué)模式。
二、利用網(wǎng)絡(luò )電子教室進(jìn)行遠程輔導，實(shí)現“一對一”教學(xué)
教師輔導學(xué)生則是“一對一”的教學(xué)過(guò)程,它不但要求學(xué)生在練習過(guò)程中能向教師提出問(wèn)題、而且要求教師能對不同程度的學(xué)生布置難度不同的學(xué)習內容,并能對學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)提供意見(jiàn),這種“一對一”的教學(xué)過(guò)程在網(wǎng)絡(luò )中可通過(guò)“遠程輔導”的操作來(lái)實(shí)現。教師可以在教師機上隨時(shí)“搖控”學(xué)生機，查看學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生碰到問(wèn)題，可以隨時(shí)搖控操作學(xué)生電腦，學(xué)生在自己的屏幕上就能看見(jiàn)教師的操作。如碰到某些有討論必要的問(wèn)題，教師還可以把學(xué)生的操作過(guò)程轉播給全體學(xué)生看，以便讓大家對這一問(wèn)題加深印象，便于掌握。
三、網(wǎng)絡(luò )電子教室與傳統單機機房教學(xué)的比較
在傳統的單機機房環(huán)境下教學(xué)時(shí)，教師首先對教學(xué)內容進(jìn)行理論教學(xué)，然后再上機熟悉操作環(huán)境，最后是應用操作。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生上機實(shí)習時(shí)理論課的內容已經(jīng)遺忘不少。必然導致學(xué)習效率降低，實(shí)習課容易成為“放羊”課，有興趣的學(xué)生吃不足，沒(méi)興趣的學(xué)生學(xué)不會(huì )。而網(wǎng)絡(luò )電子教室中的屏幕廣播功能，給交互式學(xué)習創(chuàng )造了條件，使教學(xué)效果能及時(shí)的反饋，及時(shí)評價(jià)。真正體現教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
在課堂教學(xué)中，以任務(wù)驅動(dòng)揭示學(xué)習目標，以教與學(xué)結合，演示與實(shí)習相結合提高學(xué)習興趣和培養學(xué)習能力，以師生互動(dòng)、同學(xué)之間相互討論、協(xié)作加深理解，取長(cháng)補短。在這樣的教學(xué)模式下，每節課的教學(xué)內容都能給學(xué)生操作的機會(huì )，能當堂鞏固學(xué)習成果，有利于學(xué)生發(fā)現、探索知識，建立新舊知識的內在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。網(wǎng)絡(luò )電子教室的教學(xué)傳遞是雙向的，學(xué)生的學(xué)習是主動(dòng)的，而傳統單機機房教學(xué)信息的傳遞是單向的，學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的。
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